PO
Yuparrenue o6pasoaanve.arNrvnncrpaqu?r llepucroro MyHrrqllflaJlbuoro pafiona
Mynuqunanbuoe aBToHoMHoe o6pasonareJlbHoe frpexAeHlle
)

(ouroBHoe o6ulee o6pa3oBaHl4e)
Ha 2022-2023 yqe6Hblfi roA

t.

Kon.qparoBo 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
№
1

Наименование раздела
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего
образования
2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности
общего
2.2. Программы учебных предметов, курсов основного
образования
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2. Система условий реализации основной образовательной
программы
4 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
5 ПРИЛОЖЕНИЯ
5.1. Рабочая программа воспитания
5.2. План внеурочной деятельности

Страница
3 - 118
3
9
112

118 - 161
118

144
145
147
161
161
172
177

1. Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта (далее ФГОС) утвержденного приказом Минобрнауки
от 17.12.2010г. №1897 основного общего образования к структуре основной
образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего
образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся,
их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную
успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа является локальным нормативным
документом, описывающим содержание образования и механизм реализации
требований ФГОС в МАОУ «Кондратовская средняя школа», характеризует
специфику содержания образования и особенности организации образовательного
процесса
Программа разработана на основе примерной основной образовательной
программы основного общего образования, с учетом образовательных потребностей
и запросов участников образовательного процесса.
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося
среднего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 расширение социального партнерства как условие формирования готовности и
способности обучающихся к сознательному выбору;
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости;
 воспитание гармонично развитой, культурной, патриотичной
личности,
способной к самообразованию, саморазвитию и самосохранению, к труду,
творчеству и успешной социализации в обществе; осознающей ценность
психологического, нравственного, социального, физического здоровья;
несущей ответственность за сделанный выбор.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
2

















Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но
и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации
учебных
занятий,
взаимодействия
всех
участников
образовательных отношений; взаимодействие образовательной организации
при реализации основной образовательной программы с социальными
партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
3

Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного
4

преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач
к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временнóй перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
 с включением таких форм организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества, как классно-урочная,
лекционная, семинарская,
лабораторно-семинарская исследовательская.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста
(11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в
личности подростка является возникновение и развитие самосознания –
представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы) характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками; особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира; обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием
личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих
и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста;
 изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
5

связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа
отношений на новый.
Основная образовательная программа основного общего образования
образовательного учреждения в соответствии с требованиями Стандарта содержит
три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы основного общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов
Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
 программу развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся
в области использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 программы отдельных учебных предметов, курсов;
 программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования, включающую такие направления, как духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и
профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни, экологической культуры;
 программу коррекционной работы.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план основного общего образования как один из основных
механизмов реализации основной образовательной программы;
 систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
6

Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 5 лет.
Образование осуществляется на русском языке.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов
деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной
программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и
социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных
действий.
Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса в
школе, позволяющая реализовать требования федерального государственного
образовательного стандарта в полной мере. Особенностями данного компонента
образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности
широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а также самостоятельность
образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности
конкретным содержанием.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, социальное) в таких формах, как кружки, художественные студии,
спортивные клубы и секции, краеведческая работа, научно-практические
конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, ученическое самоуправление.
Обоснование выбора модели организации внеурочной деятельности.
В соответствии с положениями ФГОС внеурочная деятельность
предусматривается в целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся.
Модель внеурочной деятельности спроектирована с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся и включила в себя:
 изучение запросов и потребностей участников образовательного процесса
(исследование социального заказа);
 сопоставление внеурочных потребностей с возможностями образовательного
учреждения;
 заключение договоров, соглашений о сотрудничестве с социальными
партнерами.
На основе выявленных потребностей внеурочной деятельности проведен
анализ возможностей школы на предмет соответствия выявленным запросам.
В соответствии с конкретными условиями, имеющимися в нашем
общеобразовательном учреждении, стала возможна компоновка структурных
элементов дополнительного образования и деятельности, осуществляемой классным
руководителем через программу воспитания классного коллектива, курсов
внеурочной деятельности – смешанная модель внеурочной деятельности.
Обучающемуся в этом случае предоставляется широкий выбор для реализации
своих интересов, возможности самореализации и самоопределения; - во внеурочную
7

деятельность включаются квалифицированные специалисты учреждений культуры,
спорта, дополнительного образования и классный руководитель, который организует
в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО ) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом
и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов
– личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся
в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую
оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное
выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны
ближайшего развития ребенка.
Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают
и детализируют основные направленности этих результатов. Оценка
8

достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных
учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов,
раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному
предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Иностранный
язык (второй)», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника.
Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных задач
образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся.
Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для
успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми
обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в
ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных
достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой
аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне
ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих
зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного
учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и
способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного
9

блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в
тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения
– предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более
высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов
этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме
портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает
тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
10

другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
7. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
8. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
9. Формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях;
10.Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
11.Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как
система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез, является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы
с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех
предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
11

самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они
смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию, в том числе:
 систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
 выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической
форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
 заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости.
Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
12

2.









3.

указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований; оценивать свою деятельность, аргументируя причины
достижения или отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
13

4.

5.







предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи; анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы
действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта
учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности),
эффекта
восстановления
(ослабления
проявлений
утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической
реактивности).

Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
14

 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие,
способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия
явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя
при этом общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные/наиболее вероятные причины, возможные последствия
заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный
анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения
способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
15

 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для
16

объективизации результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
или препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства; отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации
с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
17







3.








соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.

Предметные результаты
Русский язык
Выпускник научится:
 владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
18

 адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
 участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
 создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
 анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу
речи и функциональной разновидности языка;
 использовать знание алфавита при поиске информации;
 различать значимые и незначимые единицы языка;
 проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
 классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
 членить слова на слоги и правильно их переносить;
 определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
 опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный
состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный
состав;
 проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
 проводить лексический анализ слова;
 опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
 опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части
речи и междометия;
 проводить морфологический анализ слова;
 применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
 опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
 анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
 находить грамматическую основу предложения;
 распознавать главные и второстепенные члены предложения;
 опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
 проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
 соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
19

 опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания ;
 опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
 использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
 опознавать различные выразительные средства языка;
 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования
и регуляции своей деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
 характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
 использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
 восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества
(содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
20

 воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста
от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти
умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль
сформированности этих умений):
 определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);

характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);
выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9
кл.);
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать
литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом
классе – на своем уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями
(в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и
предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного
текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
21

 собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации,
сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом
классе – на своем уровне);
 выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
 выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве:
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой
(5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит
у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в
школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так
называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне
осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному
миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное
непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и
глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно
характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного
произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто?
Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к
событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме
(изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией);
формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные,
письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выразительно прочтите следующий фрагмент;
 определите, какие события в произведении являются центральными;
 определите, где и когда происходят описываемые события;
 опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте
22

слова героя;
 выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.)
для вас места;
 ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
 определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем,
что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного
произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления
авторской позиции у него пока отсутствуют.
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и
эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также
возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого
уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет
выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними
для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного
текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное
выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий
(нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение
выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи
между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших
прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение
целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
 покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию
его автора;
 покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира
человека);
 проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму
и без него);
 сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так
и между разными произведениями);
 определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
 дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может
23

пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте
тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от
этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть
воплощенный в нем авторский замысел.
Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный
смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?)
произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало
именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы
можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или
письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла
произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских
заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
 определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
 определите позицию автора и способы ее выражения;
 проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
 объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
 озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения
нет заглавия);
 напишите сочинение-интерпретацию;
 напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на
основе
«распаковки»
смыслов
художественного
текста
как
дважды
«закодированного» (естественным языком и специфическими художественными
средствами1 ). (См. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.:
Искусство-СПБ, 2002. С. 16.)
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское
развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню;
в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй
ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением
элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в
литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при
проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
24

экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности
обучающихся
основной
школы.
Определяя
степень
подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых
школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их
выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того,
какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской
культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для
него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
 вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы
и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
 описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
25

диаграммы, расписание и т. п.);
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
 воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления,
так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о
себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов,
включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
26

Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
 писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
 составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
 писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 членить предложение на смысловые группы;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в
том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
 различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
27

том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксовun-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast,
etc.);
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
 распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
28

определенном порядке;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
 распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where,
how,why;
 использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
 распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального
характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
 распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
 распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные,
указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу
и исключения;
 распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
 распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should)
 распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
 распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
29

 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as;
notso … as; either … or; neither … nor;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
 распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
 распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do
something; to look / feel / be happy;
 распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
 распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога:PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залогаFuture SimplePassive, PresentPerfect Passive;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;
 распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
 распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное»
(awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
 представлять родную страну и культуру на английском языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
 находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
 выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
30

 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
История России.
Всеобщая история
(Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной
и всеобщей истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за
основу принята структура познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь
идет о методологической общности. В то же время общий перечень способствует установлению
содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории, что всегда является
актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом планировании и в
методических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться применительно
к курсу, разделу, теме).

Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного
общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
 целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания
современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
 базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
 способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого, и современности;
 способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
 умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
 умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
 уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления
и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры,
нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
31

древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя
в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков.
От Древней Руси к Российскому государству (VIII – XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории
Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории,
об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций
и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой
истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б)
ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
32

всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в
чем заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени.
Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей
истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей
истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп
в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и других стран в Новое
время;
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.);
в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм»,
«социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной
культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
33

отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ
и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края
и т. д.
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
 характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
 в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
 характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
 приводить примеры основных видов деятельности человека;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных
с различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения межличностных
конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
 оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
 оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на
примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей,
угрожающих здоровью;

использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике межличностных конфликтов;
34

 моделировать возможные последствия позитивного и негативного
воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
 демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать
роль природы в жизни человека;
 распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
 характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
 различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
 выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные
на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
 характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
 на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
 раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;
 конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
 наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
 выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
 осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
 раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
 различать отдельные виды социальных норм;
 характеризовать основные нормы морали;
 критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения
собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей
с нравственными ценностями;
 раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
 характеризовать специфику норм права;
 сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
35

 раскрывать сущность процесса социализации личности;
 объяснять причины отклоняющегося поведения;
 описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
 оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
 характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать
свое мнение о явлениях культуры;
 описывать явления духовной культуры;
 объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
 оценивать роль образования в современном обществе;
 различать уровни общего образования в России;
 находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
 описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
 объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
 учитывать общественные потребности при выборе направления своей
будущей профессиональной деятельности;
 раскрывать роль религии в современном обществе;
 характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
 описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
 характеризовать основные направления развития отечественной культуры
в современных условиях;
 критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
 описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
 объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
 характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
 выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
36

 приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
 описывать основные социальные роли подростка;
 конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
 характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
 объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
 характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции
семьи в обществе;
 раскрывать основные роли членов семьи;
 характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных
с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
 выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
 формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;

использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике семейных конфликтов;
 находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
 объяснять роль политики в жизни общества;
 различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;

давать
характеристику
формам
государственно-территориального
устройства;
 различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
 раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
 называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
37

 характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
 соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
 характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и
компетенцию;
 объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
 раскрывать достижения российского народа;
 объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
 называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
 осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
 характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
 аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;
 использовать знания и умения для формирования способности уважать
права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
 характеризовать систему российского законодательства;
 раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
 характеризовать гражданские правоотношения;
 раскрывать смысл права на труд;
 объяснять роль трудового договора;
 разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
 характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
 характеризовать особенности уголовного права и уголовных
правоотношений;
 конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;

характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
 раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
 анализировать несложные практические ситуации, связанные с
38

гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
 исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
 находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
 на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
 оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
 осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
 объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;

различать
основных
участников
экономической
деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
 раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
 характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
 характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
 объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
 называть и конкретизировать примерами виды налогов;
 характеризовать функции денег и их роль в экономике;

раскрывать
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
 анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
 формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания
и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения
39

участников экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой и
предпринимательской деятельности;
 раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
 характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
 использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
 обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
 выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
 анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
 решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
 грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
 сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
География
Выпускник научится:
 выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;

ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
 представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
 использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных
задач:
выявление
географических
зависимостей
и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения
40

и интерпретации географической информации объяснение географических явлений
и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и
процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений,
основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической
информации;
 проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
 различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
 использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
 различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и
отдельных регионов и стран;
 использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
 описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
 устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
адаптации человека к разным природным условиям;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
 приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
 различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
 оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
 использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном
времени территорий в контексте реальной жизни;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
41

 оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
 оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни;
 различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных
регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории страны,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
 использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
 находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических
и социальных процессов или закономерностей;
 различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
 использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой,
функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа
факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
 объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
 сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;

сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и
показателями других стран;
 уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
 описывать погоду своей местности;
 объяснять расовые отличия разных народов мира;
 давать характеристику рельефа своей местности;
 уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
 приводить примеры современных видов связи, применять современные виды
42

связи для решения учебных и практических задач по географии;
 оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать простейшие географические карты различного содержания;
 моделировать географические объекты и явления;
 работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;

подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
 ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
 воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
 составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;
 сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
 оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
 объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
 оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной
системы;
 давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
 делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
 наносить на контурные карты основные формы рельефа;
 давать характеристику климата своей области (края, республики);
 показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
 выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
43

 оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
 объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России
 выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры
хозяйства страны;
 обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России;  выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в
мировой экономике;
 объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
 оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.
Математика и информатика
Математика.
Алгебра. Геометрия. Информатика.
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
 Оперировать на базовом уровне (здесь и далее – распознавать конкретные примеры
общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением
и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия)

понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
 оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
 использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами
при выполнении вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
44

Статистика и теория вероятностей
 Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой
даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в
задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая,
луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник
и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать
изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
 выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые
в реальной жизни.
45

История математики
 описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и
углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать (здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,
уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств,
решении задач) понятиями: множество, характеристики множества, элемент

множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
 определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов,
словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания;
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
 Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
 использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать
признаки делимости;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных
дробей;  находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач;
 оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация
модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
 составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
46

Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое,
 извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
 составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так
и в противоположных направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
47

 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
 изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объёмы комнат;
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
 Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики
и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать на базовом уровне (здесь и далее – распознавать конкретные примеры
общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением
и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия)

понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
 оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
 приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
 оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
48

арифметический квадратный корень;
 использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
 распознавать рациональные и иррациональные числа;
 сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
 выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
 выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;
 использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
 выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 понимать смысл записи числа в стандартном виде;
 оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
 оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство,
неравенство, решение неравенства;
 проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
 решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
 решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
 проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
 решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
 изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих
в других учебных предметах.
Функции
 Находить значение функции по заданному значению аргумента;
49

 находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
 определять положение точки по её координатам, координаты точки по её
положению на координатной плоскости;
 по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знаков постоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции;
 строить график линейной функции;
 проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
 определять приближённые значения координат точки пересечения графиков
функций;
 оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
 решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения
их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и
убывания, области положительных и отрицательных значений и т.п.);
 использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
 решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
 представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
 определять основные статистические характеристики числовых наборов;
 оценивать вероятность события в простейших случаях;
 иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
 иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;
 сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
 решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
50

уравнения), в которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
 оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
 извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
 применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
 решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
 оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых,
углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
 применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
 применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения
51

для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной
жизни.
Геометрические построения
 изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни.
Геометрические преобразования
 строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать движение объектов в окружающем мире;
 распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
 определять приближённо координаты точки по её изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать векторы для решения простейших задач на определение
скорости относительного движения.
История математики
 Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
 Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и
углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать (здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,
уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств,
решении задач) понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,

характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
52

 изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
 определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
 задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;
 оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не,
условные высказывания (импликации);
 строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
 использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
 Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых
чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 сравнивать рациональные и иррациональные числа;
 представлять рациональное число в виде десятичной дроби
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
 составлять и оценивать числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов;
 записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
 Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
 выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение);
 выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
53

 выделять квадрат суммы и разности одночленов;
 раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
 выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
 выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение,
умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в
натуральную и целую отрицательную степень;
 выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
 выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;
 выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
 выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач
других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения,
решение неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения
(неравенства, системы уравнений или неравенств);
 решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
 решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
 решать дробно-линейные уравнения;
 решать простейшие иррациональные уравнения вида f x a    , f x g x   
;
 решать уравнения вида n x a  ;
 решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;
 использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
 решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
 решать несложные квадратные уравнения с параметром;
 решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
 решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других
учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
54

линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при
решении задач других учебных предметов;
 выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной
задачи;
 уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства
или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной
задачи.
Функции
 Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, нули функции, промежутки знаков
постоянства, монотонность функции, чётность/нечётность функции;
 строить графики линейной, квадратичной функций, обратной
пропорциональности, функции вида: k y a x b    , y x  , 3 y x  , y x  ;
 на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y af kx b c      ;
 составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две
точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной
данной прямой;
 исследовать функцию по её графику;
 находить множество значений, нули, промежутки знаков постоянства,
монотонности квадратичной функции;
 оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
 решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по
их характеристикам;
 использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач
из других учебных предметов.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;
 различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
55

 уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
 анализировать затруднения при решении задач;

выполнять
различные
преобразования
предложенной
задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так
и в противоположных направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
 владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
 решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
 решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками
и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
 решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
 решать несложные задачи по математической статистике;
 овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический,
алгебраический,
перебор
вариантов,
геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
56

Статистика и теория вероятностей
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная
изменчивость;
 извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
 составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
 оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
 применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
 оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
 представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
 решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества
вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений;
 определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения
задачи;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
 Оперировать понятиями геометрических фигур;
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
 применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
 формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
 доказывать геометрические утверждения;
 владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
 Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
57

 применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
 характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
 Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении
многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют
вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади,
объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить
вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
 проводить простые вычисления на объёмных телах;
 формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать
их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 проводить вычисления на местности;
 применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
 Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;
 свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
 выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа
решений;
 изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
 Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приёмами построения фигур с использованием движений и преобразований подобия,
применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в
реальных ситуациях окружающего мира;
 строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
58

 применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;
 выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол
между векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять
полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между
точками по известным координатам, использовать уравнения фигур для решения
задач;
 применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
 Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики
и иных научных областей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
 выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических
задач;
 использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
 применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
 Свободно оперировать (здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь
доказывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими
понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и
его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач) понятиями:

множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и
бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство
множеств, способы задание множества;
 задавать множества разными способами;
59

 проверять выполнение характеристического свойства множества;
 свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;
истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над
высказываниями: и, или, не; условные высказывания (импликации);
 строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 строить рассуждения на основе использования правил логики;
 использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач
других учебных предметов.
Числа
 Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных
чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
 понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
 переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
 доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
 выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
 сравнивать действительные числа разными способами;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,
числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней
степени больше 2;
 находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решении задач;
 выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя
разные способы сравнений;
 записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
 составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
 Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
60

 выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
 оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты
многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
 свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
 выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приёмов;
 использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска
корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами
на основе квадратного трёхчлена;
 выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
 доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
 выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
корни степени n;
 свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
 выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями,
числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
 выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач
других учебных предметов;
 выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на
основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
 Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
 решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
 знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
 понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
 владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем,
уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
 использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
 решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
 владеть разными методами доказательства неравенств;
 решать уравнения в целых числах;
61

 изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;
 составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении
задач других учебных предметов;
 составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
 Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная
зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы задания
функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значения
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
наибольшее и наименьшее значения, чётность/нечётность функции, периодичность
функции, график функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты;
график зависимости, не являющейся функцией,
 строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
степенной при разных значениях показателя степени, y x  ;
 использовать преобразования графика функции y f x    для построения
графиков функций y af kx b c      ;
 анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от
параметров;
 свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
предел последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия, характеристическое свойство арифметической (геометрической)
прогрессии;
 использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
 исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
 решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным
процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со
спецификой исследуемого процесса или явления;
 использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
 конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
62

предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
 Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная
изменчивость;
 выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный
её свойствам и целям анализа;
 вычислять числовые характеристики выборки;
 свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания
и размещения, треугольник Паскаля;
 свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;
 свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;
 знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
 использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
 решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием
формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным её свойствам и цели исследования;
 анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления,
решения задачи из других учебных предметов;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
 распознавать разные виды и типы задач;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и
задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач,
выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста
задачи;
 различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
 знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к
63

условию и от условия к требованию, комбинированный);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
 анализировать затруднения при решении задач;
 выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние).при решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на основе
изменения условий задачи при движении по реке;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;
 решать разнообразные задачи «на части»;
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
 объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных
типов;
 владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в
процессе обучения;
 решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
 решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками
и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
 решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
 решать несложные задачи по математической статистике;
 овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
64

 конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом
реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
 конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной
действительности.
Геометрические фигуры
 Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
 самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на
новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по
различным основаниям;
 исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
 решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения
задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и
формул для решения задач;
 формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
 Владеть понятием отношения как метапредметным;
 свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых,
углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные фигуры, подобные треугольники;
 использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для построения и исследования математических
моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
 Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении
задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для
вычислений площадей и объёмов фигур, свободно оперировать широким набором
формул на вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на
65

вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
 самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
 Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
фигуру,
 владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
 проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять построения на местности;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
 Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
 оперировать понятием движения и преобразования подобия для
обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и
преобразования подобия, а также комбинациями движений, движений и
преобразований;
 использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;
 пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
 Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
 владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения
задач на вычисление и доказательства;
 выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и
т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
 использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно
составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
66

 Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
 рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и
истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
 владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;
 характеризовать произведения искусства с учётом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация, информационный процесс, информационная система, информационная
модель и др;
различать виды информации по способам её восприятия человеком и по
способам её представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых
задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно
улучшить характеристики компьютеров;
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
 осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных
целей;
 узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
67

данных, оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи,
пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4
символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в
десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной системе счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью операций «и»,
«или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь,
длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый
элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка,
удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер
(знание термина «матрица смежности» не обязательно);
 познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической
моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью
объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;
 ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных
68

роботов);
 узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и
др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных,
записанные на конкретном язык программирования с использованием основных
управляющих конструкций последовательного программирования (линейная
программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования и записывать их в виде
программ на выбранном языке программирования; выполнять эти программы на
компьютере;
 использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин;
использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и
вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты,
станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления
69

автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
диаграмм (круговой и столбчатой);
 использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и интернетсервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы,
браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением
описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей
терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики
и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
 основами соблюдения норм информационной этики и права;
 познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
 узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
 узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования
в современном мире;
70

познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности
(пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к
оценке достоверности информации (пример: сравнение данных из разных
источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
 получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
 познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
 получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
Физика
Выпускник научится:
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
 понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
 ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного
оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи
показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
 понимать роль эксперимента в получении научной информации;
 проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса
60 тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха,
напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы
оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение
прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
 проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
71

 проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты
с учетом заданной точности измерений;
 анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в
них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;
 понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
 использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу
о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
 сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
 самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин,
выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений,
обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче,
проводить оценку достоверности полученных результатов;
 воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
 распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, относительность механического движения, свободное падение тел,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное
движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось
вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
 описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения,
масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения),
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
72

механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с
использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда;
при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
 различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета;
 решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины. Выпускник
получит возможность научиться:
 использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования
физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры
использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространств;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
 распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение
73

объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая
сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные
состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее
при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
 описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон
сохранения энергии;
 различать основные признаки изученных физических моделей строения
газов, жидкостей и твердых тел;
 приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
 решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий
работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в
тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
 распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
74

знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу,
действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света.
 составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических
цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
 использовать оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе.
 описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами.
 анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение.
 приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
 решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические
величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы
и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных
излучений на живые организмы;
75

 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
 распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого
спектра излучения атома;
 описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
 анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света
атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
 различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
 приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц,
дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
 соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
 приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
 понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза.

76

Элементы астрономии
Выпускник научится:
 указывать названия планет Солнечной системы; различать основные
признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет
относительно звезд;
 понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой
звездного неба при наблюдениях звездного неба;
 различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
 различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится
 пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
 проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;
описывать биологические объекты, процессы и явления;
 ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их
результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы:
 оказания первой помощи;
 рациональной организации труда и отдыха;
 выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними;
 проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных
носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
77

отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
 ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе,
средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для
живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
 аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
 осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
 объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
 выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических
объектов;
 сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
78

 находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать
задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
 использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за
домашними животными;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений,
животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать
мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;
 аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
 аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
 аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения
осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
 объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
 выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей
человеку;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
79

объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека
и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
 анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
 описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании
первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего, кровотечениях;
 находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и
докладов;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
 создавать собственные письменные и устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
80

 аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
 аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека
от состояния окружающей среды;
 осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
 объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
 объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических
объектов;
 сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений,
докладов, рефератов;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
 находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
81

эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
 создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной
биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей
среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Химия
Выпускник научится:
 характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
 описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
 раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
 раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
 различать химические и физические явления;
 называть химические элементы;
 определять состав веществ по их формулам;
 определять валентность атома элемента в соединениях;
 определять тип химических реакций;
 называть признаки и условия протекания химических реакций;
 выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции
при выполнении химического опыта;
 составлять формулы бинарных соединений;
 составлять уравнения химических реакций;
 соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
 пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
 вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
 вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
 вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему,
массе реагентов или продуктов реакции;
 характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;
 получать, собирать кислород и водород;
 распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
 раскрывать смысл закона Авогадро;
82

 раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
 характеризовать физические и химические свойства воды;
 раскрывать смысл понятия «раствор»;
 вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
 приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;
 называть соединения изученных классов неорганических веществ;
 характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
 определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
 составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
 проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
 распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
окраски индикатора;
 характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
 раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
 объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
 объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
 характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;
 составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;
 раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
 характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
 определять вид химической связи в неорганических соединениях;
 изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными
видами химических связей;
 раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
 определять степень окисления атома элемента в соединении;
 раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
 составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей;
 объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
 составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
 определять возможность протекания реакций ионного обмена;
83

 проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ;
 определять окислитель и восстановитель;
 составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
 называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
 классифицировать химические реакции по различным признакам;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
 проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
 распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и
аммиак;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
 называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен,
метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая
кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
 оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
 грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
 определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями,
галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические
реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
 характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
 составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;
 прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в
его состав;
 составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
 использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения
в окружающей среде;
 использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
84

получения и распознавания веществ;
 объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
 критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
 осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
 создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
Изобразительное искусство
Выпускник научится:
 характеризовать особенности уникального народного искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица,
солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских образов;
 раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
 создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
 создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
 определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
 создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки
с опорой на народные традиции;
 создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов
в цветовом решении;
 умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора
(на доступном для данного возраста уровне);
 выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т.
д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических
элементов;
 владеть практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;
 распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью
в традиции одного из промыслов;
 характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на
основе народных традиций;
 различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
 различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов
других народов России;
85

 находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
 различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
 называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
 классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
 объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
 композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
 создавать образы, используя все выразительные возможности
художественных материалов;
 простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
 навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
 изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
 создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры
из геометрических тел;
 строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
 характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства; 
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
 творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
 выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
 рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
 применять перспективу в практической творческой работе;
 навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
 навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
 видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;
 навыкам создания пейзажных зарисовок;
 различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
86

перспектива;
 пользоваться правилами работы на пленэре;
 использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной
выразительности живописного произведения;
 навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
 различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
 определять композицию как целостный и образный строй произведения,
роль формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и
детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
 пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать
коллажные техники;
 различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
 различать и характеризовать виды портрета;
 понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
 пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
 видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по
представлению, по памяти;
 видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
 использовать графические материалы в работе над портретом;
 использовать образные возможности освещения в портрете;
 пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;
 называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;
 навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;  навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
 навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
 рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории
искусства;
 приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
 характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
 объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;
87

 изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;
 узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись»;
 перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;
 характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих
позиций и идеалов;
 узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть
имена великих русских мастеров исторической картины;
 характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии
русской культуры;
 рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образа народа, в становлении национального самосознания и образа национальной
истории;
 называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
 творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
 творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
 творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
 представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
 называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
 узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
 характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
 рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в
годы Великой Отечественной войны;
 описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
 творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому
историческому событию или историческому герою;
 анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;
 культуре зрительского восприятия;
 характеризовать временные и пространственные искусства;
 понимать разницу между реальностью и художественным образом;
 представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
88

 опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
 собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
 представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
 опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
 систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
 распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
 понимать сочетание различных объемов в здании;
 понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
 иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
 понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
 различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
 характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
 понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;
 осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
 применять в создаваемых пространственных композициях доминантный
объект и вспомогательные соединительные элементы;
 применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
 создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
 создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
 получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
 приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
 характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
 понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX
веков;
 называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
 понимать основы краткой истории костюма;
 характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
89

принципов дизайна одежды;
 применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икебаны;
 использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных
объектов;
 отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
 использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
 узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
 различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского
Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов
Московского Кремля;
 различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и
художественной жизни Руси;
 узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
 характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и
храма Покрова-на-Рву;
 раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке.
Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
 работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
 различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык при
моделировании архитектурного пространства;
 сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней
Руси;
 рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
 ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
 использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
 выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века;
 характеризовать признаки и особенности московского барокко;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
90

Выпускник получит возможность научиться:
 активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
 владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою
точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах
искусства;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
 понимать специфику изображения в полиграфии;
 различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.);
 различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
 проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
 создавать художественную композицию макета книги, журнала;
 называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX
веков;
 называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
 называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
 называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
 понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
 активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
 определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
 использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные
макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй
половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
91

 узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX
веков;

 узнавать, называть основные художественные стили в европейском и

русском искусстве и время их развития в истории культуры;
 осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
 применять творческий опыт разработки художественного проекта –
создания композиции на определенную тему;
 понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX
века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
 характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура);
 использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
 характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
 получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
 использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
 понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
 понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
 называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
 различать особенности художественной фотографии;
 различать выразительные средства художественной фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
 понимать изобразительную природу экранных искусств;
 характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного
образа;
 различать понятия: игровой и документальный фильм;
 называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн.
А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
 понимать основы искусства телевидения;
 понимать различия в творческой работе художника-живописца и
сценографа;
 применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
 применять в практике любительского спектакля художественнотворческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из
92

доступных материалов;
 добиваться в практической работе большей выразительности костюма и
его стилевого единства со сценографией спектакля;
 использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественновыразительных средств фотографии;
 применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и
навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
 пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении
отдельных недочетов и случайностей;
 понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
 применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
 применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
 использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники
съемки и компьютерного монтажа;
 применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
 смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
 использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
 реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в
практике создания видео-этюда.
Музыка
Выпускник научится:
 понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
 анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм,
темп, динамику, лад;
 определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
 понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;
 различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
 различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
 производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
 понимать основной принцип построения и развития музыки;
 анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения
93

об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
 понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;
 определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
 понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
 понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
 распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной
школы;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
 узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;

различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
 называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт
и т.п.);
 узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);
 определять тембры музыкальных инструментов;
 называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
 определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
 владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
 определять характерные особенности музыкального языка;
 эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
 анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
94

 анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
 творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
 выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
 анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
 различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
 определять характерные признаки современной популярной музыки;
 называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-нролла и др.;
 анализировать творчество исполнителей авторской песни;
 выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
 находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
 сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
 понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы
на основе осознания специфики языка каждого из них;
 находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
 понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
 называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
 определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;
 владеть навыками вокально-хорового музицирования;
 применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
 творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;
 участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения
об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
 передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
 проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
 понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
 эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
 приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных
и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
95

 применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
 обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
 использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки; использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни (в том числе в
творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
 понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
 понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
 определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
 распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской
церковной музыки;
 различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл,
сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
 исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в
том числе с ориентацией на нотную запись;
 активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики
и др.).
Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к результатам
предметной области «Технология», планируемые результаты освоения
предмета «Технология» отражают:
 осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических
последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного
производства, энергетики и транспорта;
 овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
96

оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
 овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
 формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
 развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств
и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
 формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология»
учтены
требования
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного образования к личностным и
метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в связи с
чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к освоению
всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по
блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные
технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
 называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
 называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
 объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных
технологий и мерой их технологической чистоты;
 проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли
на основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
 приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и
прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
 следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
97

 оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
 прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта)
в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы
опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого
рода эксперименты;
 в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность
– качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план
несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта;
 проводить оценку и испытание полученного продукта;
 проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
 описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
 анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
 проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
 изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
 модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
 определение характеристик и разработку материального продукта, включая
его моделирование в информационной среде (конструкторе);
 встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
 изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в
заданной оболочке;
 проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
 оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
 обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов
групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
 разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
98

заданными свойствами;
 проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
 планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
 планирование (разработку) материального продукта на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
 разработку плана продвижения продукта;
 проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших
роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых
механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;
 модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией /
заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
 технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или
технологической карты;
 оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
 характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их
развития,
 характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития,
 разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
 характеризовать группы предприятий региона проживания,
 характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых
ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
 анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
 анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией образовательной траектории,
 анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности,
 получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
99

производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере
и деятельностью занятых в них работников,
 получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах развития
регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
 анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
 характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
 называет предприятия региона проживания, работающие на основе
современных производственных технологий, приводит примеры функций
работников этих предприятий;
 разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
 объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно
избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
 приводит произвольные примеры производственных технологий и
технологий в сфере быта;
 объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в
том числе характеризуя негативные эффекты;
 составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую
карту;
 осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
 осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
 осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;  конструирует модель по заданному прототипу;
 осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
100

 получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
 получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа,
модернизации модели;
 получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения;
 получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта
по заданному алгоритму;
 получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов;
 получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную
отрасль региона проживания;
 описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
 оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
 проводит морфологический и функциональный анализ технологической
системы;
 проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в
процессе проектирования продукта;
 читает элементарные чертежи и эскизы;
 выполняет эскизы механизмов, интерьера;
 освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в
соответствии с содержанием проектной деятельности);
 применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
 строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
 получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения
и состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
 получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со
службами ЖКХ;
 получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной
отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе
работы с информационными источниками различных видов;
101

 получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
 получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая
моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона
проживания;
 называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
 характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит
произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различных
профессий;
 перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии,
для передачи энергии;
 объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
 объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
 осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит
анализ неполадок электрической цепи;
 осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
 выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
 конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
 следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
 получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы
электропроводки;
 получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного
проектирования;
 получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа
(технологии) получения материального продукта (на основании собственной
102

практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
обработки материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
 характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
транспорта;
 называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на
предприятиях региона проживания,
 характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции
её развития;
 перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации
 характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические,
возможность
обработки),
экономические
характеристики,
экологичность (с использованием произвольно избранных источников информации),
 объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий
в 21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных
технологий,
 разъясняет функции модели и принципы моделирования,
 создаёт модель, адекватную практической задаче,
 отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям,
 составляет рацион питания, адекватный ситуации,
 планирует продвижение продукта,
 регламентирует заданный процесс в заданной форме,
 проводит оценку и испытание полученного продукта,
 описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения,
 получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания,
 получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения логистических задач,
 получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования /
проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике
транспортного средства,
 получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной
103

логистики населённого пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного
наблюдения,
 получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
 получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу,
 получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования,
 получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку,
 получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские
технологии,
 называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их
развития и новые продукты на их основе,
 объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
 разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
 оценивает условия использования технологии в том числе с позиций
экологической защищённости,
 прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы
опытно-экспериментальным путём, в том числе самостоятельно планируя такого
рода эксперименты,
 анализирует возможные технологические решения, определяет их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации,
 в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план
несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта,
 анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором
и реализацией собственной образовательной траектории,
 анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определённого уровня образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности,
 получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки
104

материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
 получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах развития
регионального рынка труда,
 получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
 получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
Физическая культура
Выпускник научится:
 рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
 характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой
вредных привычек;
 раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их
в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных действий
и физических упражнений, развития физических качеств;
 разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
 руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года
и погодных условий;
 руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
 составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного
организма;
 классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
 самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
105

 тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
 выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;

выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);
 выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
 выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
 выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
 выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
 выполнять передвижения на лыжах различными способами,
демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;
 выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
 характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;
 характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
 определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
 вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики
индивидуального физического развития и физической подготовленности;
 проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
 проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа;
 выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
106

 преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
 осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
 выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
 выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
 проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
 классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
 использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
 использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;
 безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;
 безопасно использовать бытовые приборы;
 безопасно использовать средства бытовой химии;
 безопасно использовать средства коммуникации;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в подъезде;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в лифте;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в квартире;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
 адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
 безопасно применять первичные средства пожаротушения;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
107

 соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
 использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;
 готовиться к туристическим походам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
 адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
 добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
 добывать и очищать воду в автономных условиях;
 добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
 подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера;
 безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
 безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
 комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
 классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного
устройства;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
108

освобождению заложников;
 классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов,
регламентирующих
ответственность
несовершеннолетних
за
правонарушения;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
 оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
 характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
 планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего здоровья;
 адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
 выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
 безопасно использовать ресурсы интернета;
 анализировать состояние своего здоровья;
 определять состояния оказания неотложной помощи;
 использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
 классифицировать средства оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
 извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
 оказывать первую помощь при ушибах;
 оказывать первую помощь при растяжениях;
 оказывать первую помощь при вывихах;
 оказывать первую помощь при переломах;
 оказывать первую помощь при ожогах;
 оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
 оказывать первую помощь при отравлениях;
 оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
 оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических поездках;
 готовиться к туристическим поездкам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
109

поездках;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
 безопасно вести и применять права покупателя;
 анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;
 предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
 характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;

классифицировать
и
характеризовать
основные
положения
законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при
формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
 классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
 оказывать первую помощь при коме;
 оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
 использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы
и другие базы данных;
 усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
 исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить
несложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной
безопасности;
 творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в
области безопасности жизнедеятельности.

110

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС ООО являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио;
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений;
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация ,
 независимая оценка качества образования
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений. Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
111

«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой
аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации)
строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых
исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путём
 оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных
112

перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном
или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках
психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
обучающихся возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в:
 соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
 участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
 ответственности за результаты обучения;
 готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
 ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности,
которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных
учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов
обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
113

 способность работать с информацией;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской
грамотности,
ИКТ компетентности,
сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
 читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
 ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование
этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе —
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур
стартовой, текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией школы в ходе внутришкольного мониторинга и промежуточной
аттестации по итогам года. Особенности оценки по отдельному предмету
фиксируются в рабочей программе по предмету, которая утверждается
педагогическим советом школы и доводится до сведения обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Описание включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
114

 график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится каждым учителем и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений.
Стартовая диагностика проводится учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия и
др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются
в
учебных
методических
комплектах,
рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. Тематическая оценка ведется как в ходе
изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой
активности
обучающегося,
направленности,
широты
или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а
также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В
портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
115

 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце
учебного года по всем учебным предметам. Промежуточная оценка, фиксирующая
достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных
действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс.
Результаты промежуточной аттестации (5-8 классы), представляющие
собой результаты внутренней оценки качества знаний индивидуальных
образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования
их знаний и умений. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней
оценкой.
Учебный год делится на четверти (5 – 9 классы). Четверти являются
периодами, за которые обучающимся 5 – 9 классов выставляются промежуточные
четвертные отметки за текущее освоение образовательной программы как среднее
арифметическое текущих отметок. Годовые отметки выставляются как среднее
арифметическое четвертных отметок и отметки за промежуточную аттестацию (5 – 8
классы). В выпускных классах годовые отметки выставляются как среднее
арифметическое четвертных отметок (9 классы).
При промежуточной аттестации используется 5-балльная система оценок.
Отметки выставляются в журнал и дневник целыми числами в соответствии с
правилами математического округления.
В соответствии с Уставом школы ежегодная промежуточная аттестация
осуществляется в конце учебного года в 5 – 8 классах и проводится без прекращения
образовательного процесса, регламентируется Уставом школы и локальными актами
в соответствии с Основной образовательной программой ООО, СОО.
По предмету «История России» в 6 – 8 классах промежуточная аттестация
проводится в конце 2 четверти в связи с тем, что на изучение данного предмета
отводится 40 часов с начала 1 четверти в течение 20 недель.
При организации четвертной/полугодовой промежуточной аттестации
вычисляют среднее арифметическое текущих отметок. Контрольно-оценочная
процедура по итогам четверти в качестве промежуточной аттестации не
предполагается.
116

При организации годовой промежуточной аттестации вычисляют среднее
арифметическое четвертных (полугодовых) отметок и отметки за контрольную
работу в качестве промежуточной аттестации в конце года. Контрольно-оценочная
процедура проводится в 5 – 8 классах по итогам года в качестве промежуточной
аттестации.
По итогам контрольно-оценочных процедур обучающиеся, получившие
неудовлетворительные отметки, имеют право на повторную промежуточную
аттестацию в резервные дни.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со ст. 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА
регламентируется Законом и иными нормативными актами. Целью ГИА является
установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в
себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам обучающиеся сдают по своему выбору. ГИА проводится
в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ). Итоговая оценка
(итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные
как годовые отметки по предмету. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка
по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца – аттестате об основном общем образовании.
Результаты итоговой аттестации выпускников характеризуют уровень
достижения предметных результатов освоения
образовательной программы
основного общего образования, необходимых для продолжения образования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Программа развития универсальных учебных действий.
Цели и задачи программы, описание её места и роли в реализации
требований стандарта.
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
образования (далее — программа развития универсальных учебных действий)
разработана на основе Примерной программы развития универсальных учебных
действий основного общего образования, конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
117

программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
программ по учебным предметам, курсам, а также программ внеурочной
деятельности.
Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, то есть достижение планируемых
результатов, обозначенных в разделе ООП ООО «Планируемые результаты», а также
реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
развивающего потенциала общего среднего образования.
Задачи:
 обеспечение умения школьников учиться;
 дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию;
 реализация системно - деятельностного подхода;
 становление коммуникативных универсальных учебных действий («учить
ученика учиться в общении»);
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
 включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
 развитие при помощи УУД ценностных ориентиров обучающихся,
социальной компетентности и учет позиции других людей по общению или
деятельности.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных
и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер подростка. УУД - целостная система, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий. По
мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование и развитие УУД (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция
общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и
Я-концепции. Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в
этот период приобретают коммуникативные учебные действия. Задача начальной
118

школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий ( личностных. регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также место отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД)
означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот
термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса [Федеральное ядро содержания образования].
Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса
усвоения, т. е. умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации
учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Т
аким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное
освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
 познавательные и учебные мотивы,
 учебную цель,
 учебную задачу,
 учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения
эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования
компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора.
Универсальный характер УУД проявляется том, что они:
 носят надпредметный, метапредметный характер;
 реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности;
 обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;
 лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от ее специально-предметного содержания.
Личностные действия.
Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся: знание
моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, умение выделять нравственный аспект поведения.
119

Регулятивные действия.
Обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий.
Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик.
Контроль – сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ
действия.
Оценка – осознание уровня и качества усвоения.
Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия:
 общеучебные,
 логические,
 постановка и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от
конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей.
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности.
Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая).
Коммуникативные действия.
Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей,
партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
120

сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками;
 определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов;
 разрешение конфликтов;
 управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий.
 умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и
условиями коммуникации;
 владение монологической и диалогической формами речи.
Преемственность программы развития универсальных учебных действий при
переходе от начального к основному общему образованию:
 Изучение психолого-педагогических особенностей детей младшего
подросткового возраста;
 Знакомство с уровнем сформированности УУД на ступени начального
образования;
 Координация требований, методов и приемов обучения учащихся 4-х и 5-х
классов;
 Разработка системы психологического сопровождения учащихся в период
адаптации к основной школе.
Способы и формы развития УУД
УУД
Формы и способы Диагностический
развития УУД
инструментарий для
сформированности
УУД
Личностные УУД:
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на
основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в целом.
урочная
и 
5 класс:
Личностный
1. ценить и принимать следующие внеурочная
опросник
«ОТКЛЭ»
базовые
ценности:
«добро», деятельность;
Н.И.Рейнвальд

«терпение», «любовь к России, к - этические беседы, Диагностический
своей малой родине», «природа», лекции, диспуты;
опросник
«семья», «мир», «справедливость», тематические
«милосердие»,
«честь»
и вечера, турниры;
«достоинство»;
-совместная
2. уважение к своему народу, деятельность,
развитие толерантности;
сотрудничество.
3. освоения личностного смысла
учения,
выбор
дальнейшего
образовательного маршрута;
4. оценка жизненных ситуаций и
121

поступков героев художественных
текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и этических ценностей
гражданина России;
5. выполнение норм и требований
школьной жизни и обязанностей
ученика; знание прав учащихся и
умение ими пользоваться.
6 класс:
1.
создание
историкогеографического
образа,
включающего
представление
о
территории и границах России, ее
географических
особенностях,
знание
основных
исторических
событий развития государственности
и общества;
2. формирование образа социальнополитического устройства России,
представления о ее государственной
организации, символике, знание
государственных праздников;
3. уважение и принятие других
народов
России
и
мира,
межэтническая
толерантность,
готовность
к
равноправному
сотрудничеству;
4. гражданский патриотизм, любовь к
Родине, чувство гордости за свою
страну;
5.
участие
в
школьном
самоуправлении в пределах возраста
(дежурство в классе и в школе,
участие в детский общественных
организациях,
школьных
и
внешкольных мероприятиях).
7 класс:
1. знание о своей этнической
принадлежности,
освоение
национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и
этнических
группах
России;
эмоциональное
положительное

урочная
и
внеурочная
деятельность;
- этические беседы,
лекции, диспуты;
тематические
вечера,
турниры
знатоков этики;
-совместная
деятельность,
сотрудничество; психологические
тренинги


Диагностический
опросник
«Личностный рост»
 Пословицы (методика
С.М. Петровой)

Методика
«Психологическая
культура
личности»
(Т.А. Огнева, О.И.
Мотков)

урочная
и
внеурочная
деятельность;
- этические беседы,
лекции, диспуты;
тематические
вечера,
турниры


Диагностический
опросник
«Личностный рост»
 Анкета «Ценности
образования»

122

принятие
своей
идентичности;

этнической знатоков этики;
-совместная
деятельность,
2.
уважение
личности,
ее сотрудничество; достоинства,
доброжелательное психологические
отношение
к
окружающим, практикумы.
нетерпимость к любым видам
насилия и готовность противостоять
им;
3. уважение ценностей семьи, любовь
к природе, признание ценности
здоровья своего и других людей,
оптимизм в восприятии мира;
4. умение вести диалог на основе
равноправных
отношений
и
взаимного уважения, конструктивное
разрешение конфликтов.
урочная
и
8 класс:
1.
освоение
общекультурного внеурочная
наследия России и общемирового деятельность;
культурного наследия;
- этические беседы,
2. экологическое сознание, признание лекции, диспуты;
высокой ценности жизни во всех ее тематические
проявлениях,
знание
основных вечера,
турниры
принципов и правил отношения к знатоков этики;
природе, знание основ здорового -совместная
образа
жизни
и деятельность,
здоровьесберегающих
технологий, сотрудничество;
правил поведения в чрезвычайных участие
в
ситуациях;
социальном
3. сформированность позитивной проектировании.
моральной самооценки и моральных
чувств – чувства гордости при
следовании моральным нормам,
переживание
стыда
при
их
нарушении;
4.
устойчивый
познавательный
интерес
и
становление
смыслообразующей
функции познавательного мотива;
5. участие в общественной жизни на
уровне школы и социума.
урочная
и
9 класс:
1. знание основных положений внеурочная
Конституции РФ, основных прав и деятельность;

Опросник профильноориентационной
компетенции (ОПОК)
С.Л. Братченко

Определение
направленности
личности
(профориентационная
анкета)


Определение
направленности
личности
123

обязанностей
гражданина, - этические беседы,
ориентация в правовом пространстве лекции, диспуты;
государственно-общественных
тематические
отношений;
вечера,
турниры
2. сформированность социально- знатоков этики;
критического мышления, ориентация -совместная
в
особенностях
социальных деятельность,
отношений
и
взаимодействий, сотрудничество;
установление взаимосвязи между участие
в
общественно-политическими
социальном
событиями;
проектировании.
3. ориентация в системе моральных
норм и ценностей и их иерархии,
понимание
конвенционального
характера морали;
4. сформированность потребности в
самовыражении и самореализации,
социальном признании;
5. готовность к выбору профильного
образования;
умение
строить
жизненные
планы
с
учетом
конкретных социально-исторических,
политических
и
экономических
условий.
Регулятивные УУД:
умение организовывать свою учебную деятельность
творческие
5 класс:
1. постановка частных задач на учебные задания,
усвоение готовых знаний и действий практические
(стоит задача понять, запомнить, работы;
воспроизвести)
-проблемные
2.
использовать
справочную ситуации;
литературу, ИКТ, инструменты и -проектная
и
приборы;
исследовательская
3.
умение
самостоятельно деятельность.
анализировать условия достижения
цели на основе учета выделенных
учителем ориентиров действий в
новом учебном материале.

(профориентационная
анкета)
 Карта диагностики
готовности
к
самоопределению.

творческие
учебные задания,
практические
работы;

 Тест-опросник для
определения
уровня
самооценки
(С.В.
Ковалев)

6 класс:
1. принятие и самостоятельная
постановка новых учебных задач
(анализ
условий,
выбор

 Тест-опросник для
определения
уровня
самооценки
(С.В.
Ковалев)

Диагностика
коммуникативного
контроля
(М.
Шнайдер).

124

соответствующего способа действий,
контроль и оценка его выполнения)
2.
умение
планировать
пути
достижения намеченных целей;
3. умение адекватно оценить степень
объективной и субъектной трудности
выполнения учебной задачи;
4. умение обнаружить отклонение от
эталонного
образца
и
внести
соответствующие
коррективы
в
процесс выполнения учебной задачи;
5. принимать решения в проблемной
ситуации на основе переговоров.
7 класс:
1.
формирование
навыков
целеполагания, включая постановку
новых
целей,
преобразование
практической
задачи
в
познавательную;
2.
формирование
действий
планирования
деятельности
во
времени и регуляция темпа его
выполнения на основе овладения
приемами управления временем
(тайм-менеджмент)
3. адекватная оценка собственных
возможностей в отношении решения
поставленной задачи.
8 класс:
1. умение анализировать причины
проблем и неудач в выполнении
деятельности
и
находить
рациональные
способы
их
устранения;
2.
формирование
рефлексивной
самооценки своих возможностей
управления;
3. осуществлять констатирующий и
предвосхищающий
контроль
по
результату и по способу действия.
9 класс:
1.
умение
самостоятельно
вырабатывать и применять критерии
и способы дифференцированной

-проблемные
ситуации;
-проектная
и
исследовательская
деятельность.


Диагностика
коммуникативного
контроля
(М.
Шнайдер).

творческие
учебные задания,
практические
работы;
-проблемные
ситуации;
-проектная
и
исследовательская
деятельность.

 Тест-опросник для
определения
уровня
самооценки
(С.В.
Ковалев)

Диагностика
коммуникативного
контроля
(М.
Шнайдер).

творческие
учебные задания,
практические
работы;
-проблемные
ситуации;
-проектная
и
исследовательская
деятельность.

 Тест-опросник для
определения
уровня
самооценки
(С.В.
Ковалев)

Диагностика
коммуникативного
контроля
(М.
Шнайдер).

творческие
учебные задания,
практические
работы;

 Тест-опросник для
определения
уровня
самооценки
(С.В.
Ковалев)
125

оценки
собственной
учебной -проблемные

Диагностика
деятельности;
ситуации;
коммуникативного
2. самоконтроль в организации -проектная
и контроля
(М.
учебной и внеучебной деятельности; исследовательская Шнайдер).
3.
формирование
навыков деятельность.
прогнозирования как предвидения
будущих
событий
и
развития
процесса;
4. принятие ответственности за свой
выбор организации своей учебной
деятельности.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические, действия постановки и
решения проблем.
задания  Предметные тесты
5 класс:
1. самостоятельно выделять и творческого
и 
Срезовые
формулировать цель;
поискового
контрольные работы
2. ориентироваться в учебных характера

Педагогическое
источниках;
(проблемные
наблюдение
3.
отбирать
и
сопоставлять вопросы, учебные 
Контроль
необходимую информацию из разных задачи
или выполнения домашних
источников;
проблемные
заданий
4.
анализировать,
сравнивать, ситуации);
структурировать различные объекты, - учебные проекты
явления и факты;
и
проектные
5. самостоятельно делать выводы, задачи,
перерабатывать
информацию, моделирование;
преобразовывать ее, представлять дискуссии,
информацию на
основе
схем, беседы,
моделей, сообщений;
наблюдения,
6. уметь передавать содержание в опыты,
сжатом, выборочном и развернутом практические
виде;
работы;
7. строить речевое высказывание в - сочинения на
устной и письменной форме;
заданную тему и
8.
проводить
наблюдение
и редактирование;
эксперимент
под
руководством - смысловое чтение
учителя.
и
извлечение
необходимой
информации.
задания  Предметные тесты
6 класс:
1. выбирать наиболее эффективных творческого
и 
Срезовые
способов
решения
задач
в поискового
контрольные работы
зависимости от конкретных условий; характера

Педагогическое
2. контролировать и оценивать (проблемные
наблюдение
126

процесс и результат деятельности;
3. овладеть навыками смыслового
чтения как способа осмысление цели
чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели;
4.
извлечение
необходимой
информации
из
прослушанных
текстов различных жанров;
5.
определение
основной
и
второстепенной информации;
6. давать определения понятиям,
устанавливать
причинноследственные связи;
7. осуществлять расширенный поиск
информации
с
использованием
ресурсов библиотек и Интернета.

7 класс:
1. свободно ориентироваться и
воспринимать
тексты
художественного,
научного,
публицистического и официальноделового стилей;
2. понимать и адекватно оценивать
язык средств массовой информации;
3. умение адекватно, подробно,
сжато,
выборочно
передавать
содержание текста;
4. составлять тексты различных
жанров, соблюдая нормы построения
текста (соответствие теме, жанру,
стилю речи и др.);
5. создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения задач;
6. умение структурировать тексты,
выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать
последовательность
описываемых
событий.

вопросы, учебные
задачи
или
проблемные
ситуации);
- учебные проекты
и
проектные
задачи,
моделирование;
дискуссии,
беседы,
наблюдения,
опыты,
практические
работы;
- сочинения на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение
и
извлечение
необходимой
информации.
задания
творческого
и
поискового
характера
(проблемные
вопросы, учебные
задачи
или
проблемные
ситуации);
- учебные проекты
и
проектные
задачи,
моделирование;
дискуссии,
беседы,
наблюдения,
опыты,
практические
работы;
- сочинения на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение


Контроль
выполнения домашних
заданий

 Предметные тесты

Срезовые
контрольные работы

Педагогическое
наблюдение

Контроль
выполнения домашних
заданий

127

8 класс:
1. анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных,
несущественных);
2. синтез как составление целого из
частей, в том числе самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие
компоненты;
3. выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации
объектов, самостоятельно выбирая
основания для указанных логических
операций;
4. осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных
условий;
5. обобщать понятия – осуществлять
логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому
понятию, от понятия с наименьшим
объемом к понятию с большим
объемом;
6. работать с метафорами – понимать
переносной
смысл
выражений,
понимать и употреблять обороты
речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении
слов.
9 класс:
1. умение строить классификацию на
основе дихотомического деления (на
основе отрицания);
2. умение устанавливать причинноследственных
связей,
строить
логические
цепи
рассуждений,
доказательств;
3.
выдвижение
гипотез,
их
обоснование через поиск решения
путем проведения исследования с
поэтапным контролем и коррекцией

и
извлечение
необходимой
информации.
задания
творческого
и
поискового
характера
(проблемные
вопросы, учебные
задачи
или
проблемные
ситуации);
- учебные проекты
и
проектные
задачи,
моделирование;
дискуссии,
беседы,
наблюдения,
опыты,
практические
работы;
- сочинения на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение
и
извлечение
необходимой
информации.

задания
творческого
и
поискового
характера
(проблемные
вопросы, учебные
задачи
или
проблемные
ситуации);
- учебные проекты
и
проектные
задачи,

 Предметные тесты

Срезовые
контрольные работы

Педагогическое
наблюдение

Контроль
выполнения домашних
заданий

 Предметные тесты

Срезовые
контрольные работы

Педагогическое
наблюдение

Контроль
выполнения домашних
заданий

128

результатов работы;
4. объяснять явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования;
5.
овладение
основами
ознакомительного,
изучающего,
усваивающего и поискового чтения.

моделирование;
дискуссии,
беседы,
наблюдения,
опыты,
практические
работы;
- сочинения на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение
и
извлечение
необходимой
информации.
Коммуникативные УУД: умение общаться, взаимодействовать с людьми.
5 класс: 1. участвовать в диалоге: - групповые формы
слушать
и
понимать
других, работы;
высказывать свою точку зрения на - беседы, игры,
события, поступки;
сочинения;
2. оформлять свои мысли в устной и -КТД, дискуссии;
письменной речи;
-самоуправление;
3. выполнять различные роли в -конференции;
группе, сотрудничать в совместном игры
–
решении проблемы;
состязания, игры –
4. отстаивать и аргументировать свою конкурсы
точку зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
5. критично относиться к своему
мнению, договариваться с людьми
иных позиций, понимать точку
зрения другого;
6.
предвидеть
последствия
коллективных решений.
- групповые формы
6 класс:
1. понимать возможности различных работы;
точек зрения, которые не совпадают с - беседы, игры,
собственной;
сочинения;
2. готовность к обсуждению разных -КТД, дискуссии;
точек зрения и выработке общей -самоуправление;
(групповой позиции);
-конференции;
3. определять цели и функции игры
–
участников,
способы
их состязания, игры –
взаимодействия;
конкурсы
4. планировать общие способы
129

работы группы;
5. обмениваться знаниями между
членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
6. уважительное отношение к
партнерам, внимание к личности
другого.
7 класс:
1. умение устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде чем
принимать решение и делать выбор;
2. способность брать на себя
инициативу
в
организации
совместного действия;
3. готовность адекватно реагировать
на нужды других, оказывать помощь
и
эмоциональную
поддержку
партнерам в процессе достижения
общей
цели
совместной
деятельности;
4. использовать адекватные языковые
средства для отражения в форме
речевых высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений.
8 класс:
1. вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем,
владеть
монологической
и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими формами родного
языка;
2. умение аргументировать свою
точку зрения , спорить и отстаивать
свою позицию невраждебным для
оппонентов способом;
3. способность с помощью вопросов
добывать недостающую информацию
(познавательная инициативность);
4. устанавливать рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной
кооперации;
5.
адекватное
межличностное

групповые формы
работы;
- беседы, игры,
сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
игры
–
состязания, игры –
конкурсы;
- психологические
практикумы
и
тренинги.

групповые формы
работы;
- беседы, игры,
сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
игры
–
состязания, игры –
конкурсы;
- психологические
практикумы
и
тренинги.

130

восприятие партнера
групповые формы
9 класс:
1. разрешать конфликты через работы;
выявление,
идентификацию - беседы, игры,
проблемы,
поиск
и
оценку сочинения;
альтернативных
способов -КТД, дискуссии;
разрешение конфликта, принимать -самоуправление;
решение и реализовывать его;
-конференции;
2. управлять поведением партнера игры
–
через контроль, коррекцию, оценку состязания, игры –
действий, умение убеждать;
конкурсы;
3.
интегрироваться
в
группу - психологические
сверстников и строить продуктивное практикумы
и
взаимодействие с людьми разных тренинги,
возрастных категорий;
ролевые игры.
4.
переводить
конфликтную
ситуацию в логический план и
разрешать ее как задачу через анализ
ее условий;
5.
стремиться
устанавливать
доверительные
отношения
взаимопонимания, способность к
эмпатии;
6. речевое отображение (описание,
объяснение)
содержания
совершаемых действий в форме
речевых
значений
с
целью
ориентировки
(планирование,
контроль,
оценка)
предметнопрактической или иной деятельности
как
в
форме
громкой
социализированной речи, так и в
форме внутренней речи (внутреннего
говорения),
служащей
этапом
интериоризации – процесса переноса
во внутренний план в ходе усвоения
умственных действий и понятий.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий.
В основной школе главными результатами образования становится
формирование умений организации и программирования эффективной
индивидуальной и коллективной деятельности не только учебного, но и социальнотворческого характера, подготовка к осознанному и основанному на предметных
знаниях выбору будущей образовательной траектории, приобретение знаний о мере
своих прав и обязанностей.
131

Приоритетная задача старшей школы как завершающего этапа общего
образования является подготовка выпускников к полноценному участию в жизни
своего государства в форме продолжения образования и /или трудовой деятельности.
Неотъемлемой основой этой готовности выступает не только овладение основами
наук, но и приобретение опыта программирования и осуществления целесообразной
и результативной деятельности.
Таким образом, в процессе освоения программы общего образования должно
происходить постепенное расширение сферы самостоятельности и ответственности
учащихся. Ученики действуют самостоятельно, решая сначала специально
отобранные и сконструированные учебные задачи в начальной школе; затем, в
основной школе - задачи, в том числе творческие, включающие социальный
контекст.
Наконец, в старшей школе они приобретают самостоятельность и
эффективность в решении широкого круга жизненных задач.
Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к
формированию способности успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения.
Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Согласно модели Программы развития универсальных учебных действий
формирование УУД должно осуществляться по следующей схеме:
 выделение предметных дисциплин, наиболее адекватных для формирования
конкретных видов универсальных учебных действий;
 определение конкретной формы универсального учебного действия,
применительно к предметной дисциплине;
 разработка системы задач, решение которых обеспечит формирование
заданных свойств УУД.
Можно выделить действия, в той или иной форме присущие всем видам УУД:
«выделять», «называть», «читать», «описывать», «объяснять», «формализовать»,
«моделировать», «создавать», «оценивать», «корректировать», «использовать»,
«прогнозировать».
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или
оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных
и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или
развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применениеанализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и
серии вопросов (практических заданий) к нему.
132

2. Требования к задачам.
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были
валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
 составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
 сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего
на освоение обладание соответствующих УУД;
 избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
 многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;
Развитие УУД в основной школе происходит в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
 средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
 инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей
оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной
деятельности;
 средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
 средства развития личности за счёт формирования навыков культуры
общения;
 эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и
дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития
определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и
носить надпредметный характер.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе
возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
 на личностное самоопределение;
 на развитие Я-концепции;
 на смыслообразование;
 на мотивацию;
 на нравственно-этическое оценивание.
133

Коммуникативные универсальные учебные действия:
 на учёт позиции партнёра;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков;
 ролевые игры;
 групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
 задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи и проекты на сравнение, оценивание;
 задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
 задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
 задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 на планирование;
 на рефлексию;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в
основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится
обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во
внеурочной деятельности.
Ожидаемые результаты реализации программы УУД
Для педагога - программа обеспечит инновационное планирование
образовательного процесса, дополнив традиционное содержание учебновоспитательных программ, конкретизирует требования к результатам основного
общего
образования,
обеспечит
необходимый/оптимальный
уровень
преемственности начального и среднего общего образования.
Для обучающихся – результаты развития УУД:
 адекватная школьная мотивация; мотивация достижения; ·развитие основ
гражданской идентичности;
 формирование рефлексивной адекватной самооценки;
 функционально-структурная сформированность учебной деятельности;
развитие произвольности восприятия, внимания, памяти,
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
 принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратег приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
 четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждой ступени;  целенаправленной деятельности по реализации условий,
обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные,
речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
134

Учебно-исследовательская и проектная деятельность
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность.
Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной
деятельности при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего
решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон:
продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению
проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения
обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов обучающихся.
Особенностью
учебно-исследовательской
деятельности
является
«приращение» в компетенциях обучающегося.
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
 урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные
уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
 внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
является
логическим
продолжением
урочной
деятельности:
научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться в том числе по таким направлениям, как:
 исследовательское;
 инженерное;
 прикладное;
 информационное;
 социальное;
 игровое;
 творческое.
В ходе реализации программы могут применяться такие виды проектов как:
информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной,
игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так,
может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован
как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного
промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только
135

сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего
учебного года. В ходе такой работы обучающийся – (автор проекта) самостоятельно
или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и
работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных
навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета,
дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
 ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а
также включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в
учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
можно выделить следующие:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
136

 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты, брошюры, книги;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
 документальные фильмы, мультфильмы;
 выставки, игры, тематические вечера, концерты;
 сценарии мероприятий;
 веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов. Проектная форма сотрудничества предполагает
совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и
действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров.
Такая
деятельность
ориентирована
на
удовлетворение
эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих
УУД, а именно:
 оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
 обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
 устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
 проводить эффективные групповые обсуждения;
 обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
 чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
 адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является
постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на
этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего
проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на
этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос:
«Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей
работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы,
которые будет использовать при создании проекта. Необходимо заранее решить, чего
он хочет добиться в итоге. Это поможет увидеть ожидаемый результат. Только
продумав все эти вопросы, можно приступать к работе. Понятно, что ребёнок, не
имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот
момент.
Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие
учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того,
учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому
контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты
137

учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают
формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению
одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность,
готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
 постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
 формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности
будущей деятельности;
 планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ;
 оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
 представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие
форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок—творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок—рассказ об учёных, урок—
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают
активную образовательную деятельность школьников, в том числе и
исследовательского характера;
138

 факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета,
дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
 ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования,
экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является
системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного
процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской
деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было
указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский
проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним
из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
 проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
 для выполнения проекта должны быть все условия — информационные
ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
 обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и
учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или
учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов,
необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
 необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении
собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
 необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
 необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае
группового характера проекта или исследования) каждого участника;
 результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны
быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме
общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём
размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
139

Формирование ИКТ - компетентности школьников
Образовательная среда основной школы в современных условиях формируется
как информационная среда, т.е. такая среда, которая обеспечивает активную
интеграцию информационных технологий в образовательный процесс и создает
условия для развития информационной компетентности всех участников этого
процесса.
Условия формирования ИКТ - компетентности обучающихся – насыщенная
информационная среда образовательного учреждения ориентирована на высокий
уровень информатизации, где преподавание всех предметов поддержано средствами
ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет доступны в помещениях, где
идет образовательный процесс, учителя и другие работники школы обладают
необходимой профессиональной ИКТ - компетентностью, обеспечены технические и
методические сервисы.
В современных условиях ООП ООО школы направлена на помощь учителю
оптимизировать временные и интеллектуальные затраты на педагогическую
деятельность за счет сетевых информационных технологий. В соответствии с ФГОС
(требования к условиям) ООП ООО исходит из того, что весь образовательный
процесс отображается в информационной среде. Это значит, что в информационной
среде размещается поурочное календарно-тематическое планирование по каждому
курсу, материалы, предлагаемые учителем учащимся в дополнение к учебнику, в
частности справочный материал. В информационной среде размещаются домашние
задания, текущие и итоговые оценки учащихся.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся могут включить:
 уроки по информатике и другим предметам;
 факультативы;
 кружки;
 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графики и фото;
 создание и редактирование видео;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 моделирование, проектирование и управление;
140

 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб-страниц и сайтов;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Структура и функции образовательной ИКТ – компетентности
ИКТ-компетентность
–
это
способность
учащихся
использовать
информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для
ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и
передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и
трудиться в условиях становящегося информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в
себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и
общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к
сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и
интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
В ИКТ- компетентности выделяются элементы, которые формируются и
используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах,
во внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ- компентентности в
рамках отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТкомпетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных
действий. Например, формирование общих, метапредметных навыков поиска
информации происходит в ходе деятельности по поиску информации в конкретных
предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках, истории,
географии, естественных науках происходит поиск информации с использованием
специфических инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во
всех этих случаях формируется общее умения поиска информации.
Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТ–
компетентности
Для формирования ИКТ – компетентности в рамках ООП используются
следующие технические средства и программные инструменты: технические персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер
монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая
видеокамера, графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура,
оборудование компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать
компьютерно - управляемые движущиеся модели с обратной связью, цифровые
датчики с интерфейсом, устройство глобального позиционирования, цифровой
микроскоп, доска со средствами, обеспечивающими обратную связь; программные
инструменты - операционные системы и служебные инструменты, информационная
среда образовательного учреждения, текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языке, инструмент планирования деятельности, графический редактор
для обработки растровых изображений, графический редактор для обработки
141

векторных изображений, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций,
редактор видео, редактор звука, ГИС, редактор представления временной
информации (линия времени), редактор генеалогических деревьев, цифровой
биологический определитель, виртуальные лаборатории по предметам предметных
областей, среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия,
среда для интернет-публикаций, редактор интернет-сайтов, редактор для
совместного удаленного редактирования сообщений.
Общие принципы формирования ИКТ- компетентности в предметных
областях
Общий принцип формирования ИКТ - компетентности состоит в том, что и
конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные действия,
по возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения
учебных задач, стоящих перед учащимся в различных предметах.
В основной школе продолжается линия включения ИКТ в разные учебные
дисциплины. Специальный курс Информатики и ИКТ в 8-9-х классов основной
школы подводит итоги формирования ИКТ-компетентности учащихся,
систематизирует и дополняет имеющиеся у учащихся знания, дает их теоретическое
обобщение,
вписывает
конкретную
технологическую
деятельность
в
информационную картину мира. Он может включать подготовку учащегося к тому
или иному виду формальной аттестации ИКТ -компетентности.
Компонент информатики, также вносящий свой вклад в формирование ИКТкомпетентности, в курсе – более инвариантен, но также зависит от математико информатической подготовки, полученной учащимися в начальной школе и
предшествующих классах основной, как и от практического опыта применения
учащимися ИКТ. Роль учителя информатики при этом может, при его желании,
дополняться ролью ИКТ-координатора, методиста по применению ИКТ в
образовательном процессе, осуществляющего консультирование других работников
школы и организующего их повышение квалификации в сфере ИКТ.
Одним из значительных преимуществ (и в работе профессионала и в работе
учащегося), обеспечиваемым применением ИКТ, является простота внесения
изменений(в том числе – исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В
ходе создания своего продукта – гипермедиа объекта, учащийся легко исправляет
возникающие по ходу дела ошибки, меняет структуру продукта, добавляет новые
ссылки, расширяет отдельные компоненты. В ходе взаимодействия с другими
возникает ситуация учета предложений по улучшению. Это представляется очень
важным элементом формирующейся системы образования в целом.
Учитель из оценщика и судьи, решение которого «окончательно и
обжалованию не подлежит», превращается в коллегу по работе, который дает совет,
как что-то сделать лучше и потом радуется, если учащемуся совет удалось
реализовать.
Учащийся при этом формирует способность учитывать мнение других, а
постепенно
формирует
и
большую
рефлексивность,
самокритичность,
объективность и эмпатию в оценке работы другого, а также умение учиться новому.
142

Размещение информационного (гипермедийного) объекта в информационной
образовательной среде дает возможность учителю:
 проанализировать классную работу в день ее выполнения (с возможным
использованием средств автоматизации проверки) и представить ее анализ
учащимся до следующего занятия;
 установить время для выполнения домашней работы и проанализировать ее
результаты в день выполнения, подробно индивидуально ее прокомментировать, не
их время;
 проанализировать типичные проблемы, возникшие при выполнении
домашних заданий, спланировать и провести их обсуждение на очередном занятии.
 установить время для индивидуальных или групповых консультаций в
Интернете, во время которых учитель отвечает на вопросы по курсу, в том числе –
заранее полученные письменные или аудио.
Основная образовательная программа основного общего образования
предполагает три основных уровня развития информационной среды школы:
 пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным
информационным ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации
образовательного учреждения;
 ресурсный уровень – формирование информационной ресурсной базы
образовательного процесса в медиацентре, предметных информационных центрах
(учебных кабинетах и лабораториях), в специальном хранилище на сервере
образовательного учреждения;
 регламентирующий уровень – формирование системы накопления и
распределения ресурсов внутри информационной среды учреждения, обеспечение
общего доступа к внешним информационным ресурсам.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составляются педагогами в соответствии с:
 требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования утвержденного приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. 1897.
 Положением о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих
программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в МАОУ
«Кондратовская средняя школа».
Программы разрабатываются с учетом актуальных задач воспитания, обучения
и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств, являются
приложением к ООП ООО.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный
материал, определять последовательность его изучения, расширения объема
143

содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий и
получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
2.3.Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных
ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и
воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Программа направлена на:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил
общественного поведения;
 формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка
труда;
 формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления
физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из
ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
 формирование экологической культуры,
 формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
 формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и
общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий,
культурных и социальных практик, основанного на системе социокультурных и
духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, российского
144

общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
 усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального
опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного
социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному
развитию;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у
них российской гражданской идентичности;
 социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности;
 формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
 приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения,
конструктивных способов самореализации;
 приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям
организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в детскоюношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и
объединениях по интересам, в ученическом самоуправлении, военнопатриотических объединениях, в проведении акций и праздников;
 участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
 в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
 в благоустройстве школы, класса, сельского поселения;
 формирование способности противостоять негативным воздействиям
социальной среды, факторам микросоциальной среды;
 развитие педагогической компетентности родителей (законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных
и социальных потребностей их семей;
 формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии;
 овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском
вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
 развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
 приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
 создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через
145

систему работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов;
совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
 использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации,
включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального
потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного
профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
 осознание обучающимися ценности экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
 формирование установки на систематические занятия физической культурой
и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности
на основе осознания собственных возможностей;
 осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
 формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в
том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
 овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены;
 формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого
развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения
населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных
веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
 убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления
алкоголя и табакокурения;
 осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в
обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости
следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.
Цели и задачи, ценностные ориентиры, направления деятельности по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной
ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся; содержание, виды деятельности и формы
занятий с обучающимися по каждому направлению представлены в Рабочей
программе воспитания МАОУ «Кондратовская средняя школа», размещённой в
Приложении 5.1.
2.3. Программа и содержание коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в
общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей
образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной
146

программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, позволяющие учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с
особыми образовательными потребностями, имеющих трудности в освоении ООП,
развитии и социальной адаптации, детей с ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов.
Задачи:
 своевременное выявление детей имеющих трудности в освоении ООП,
развитии и социальной адаптации, обусловленными ограниченными возможностями
здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы среднего общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
147

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Программа коррекционной работы на ступенях начального и основного
общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Психолого-педагогические особенности детей, нуждающихся в помощи
специалистов службы психолого-педагогического сопровождения
С задержкой психического развития
Под термином «задержка развития» понимаются синдромы временного
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных,
сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедленного темпа реализации
закодированных в генотипе свойств организма.
По определению В.В. Лебединского, «речь идет не о стойком и, по существу,
необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще
148

обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего
запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой
интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой
пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.
В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети достаточно
сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более продуктивны».
Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются
причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе
желаемых результатов.
При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного
материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному
закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач.
Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал. Необходимо
тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены
видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в
работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий
(опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).
Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе,
успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение
доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в
свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим
мотивом, вызывающим желание учиться.
При организации учебного процесса следует исходить из возможностей
ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным,
так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий.
В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально
возрастающим возможностям ребёнка. Учителю необходимо:
 следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового
учебного материала проверять, понял ли его ребенок;
 посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как
контакт глаз усиливает внимание;
 поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно
делая замечание, если что-то делают неправильно;
 разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать
различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное
средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления.
С интеллектуальной недостаточностью
В основе данной формы психического дизонтогенеза лежит недоразвитие всех
сторон психики: познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы,
личности, потребностно-мотивационной сферы и пр. Однако ведущая роль в
структуре общего психического недоразвития принадлежит недоразвитию
познавательной деятельности. Типичной моделью психического недоразвития
является умственная отсталость. Умственно отсталые дети – разнородная по своему
149

составу группа. В нее входят дети, у которых поражение мозга возникло
внутриутробно (в период развития эмбриона и плода), во время родов или после
родов в период до трех лет, т.е. до становления речи. Поражение может быть
результатом воспалительного заболевания (энцефалитов и менингоэнцефалитов),
интоксикации (эндокринной, обменной и др.), ушибов головного мозга (родовых и
бытовых травм), а также унаследованных генетических аномалий.
Умственно отсталым учащимся свойственно нарушение соотношения между
произвольной и непроизвольной памятью. Так, если в норме продуктивность
произвольного запоминания всегда оказывается выше, при умственной отсталости
результаты произвольного и непроизвольного запоминания находятся на одинаково
низком уровне. При этом наиболее успешно запоминается материал, вызывающий у
детей эмоциональный отклик.
Память учащихся с интеллектуальной недостаточностью характеризуется
нарушениями запоминания (недостаточная осмысленность и последовательность,
зависимость от содержания материала), и сохранения (повышенная забывчивость,
слабая логическая переработка и недостаточное усвоение материала), и
воспроизведения (неточность). Быстрее, чем в норме, утрачиваются и
видоизменяются представления памяти.
Интеллектуальная недостаточность и незрелость личности проявляются в
следующих особенностях эмоциональной сферы умственно отсталых детей и
школьников: слабость интеллектуальной регуляции эмоций, их малая
дифференцированность, полярность, несоответствие внешним воздействиям по силе
и содержанию, затруднения в развитии высших (интеллектуальных, моральных,
эстетических) чувств, низкий уровень развития средств эмоциональной
выразительности. Наряду с этим при умственной отсталости нередки болезненные
расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфория, апатия.
В структуре направленности личности выделяют интересы, потребности и
убеждения. Интересы умственно отсталых недостаточно дифференцированы,
малоинтенсивны, неустойчивы.
С девиантным поведением
Исходным для понимания девиантного поведения служит понятие социальной
нормы, которая понимается как предел, мера допустимого (дозволенного или
обязательного) в поведении или деятельности людей, обеспечивающие сохранение
социальной системы.
Отклонения от социальных норм могут быть:
 позитивные, направленные на преодоление устаревших норм или стандартов
и связанные с социальным творчеством, способствующие качественным изменениям
социальной системы;
 негативные — дисфункциональные, дезорганизующие социальную систему
и ведущие ее к разрушению, приводящие к девиантному поведению.
Девиантное поведение — своего рода социальный выбор: когда цели
социального поведения несоизмеримы с реальными возможностями их достижения,
индивиды могут использовать иные средства, чтобы добиться своих целей.
Например, некоторые индивиды в погоне за иллюзорным успехом, богатством или
150

властью выбирают социально запрещенные средства, а иногда и противозаконные и
становятся либо правонарушителями, либо преступниками.
Другим видом отклонения от норм является открытое неповиновение и
протест, демонстративное неприятие принятых в обществе ценностей и стандартов
С синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (далее сдвг)
СДВГ – это самая частая причина нарушения поведения и трудностей в
обучении. Синдром дефицита внимания – это неврологическое, поведенческовозрастное
расстройство,
которое
расстраивает
механизмы,
несущие
ответственность за диапазон внимания и умение сконцентрироваться.
Главные проявления СДВГ - нарушения внимания (дефицит внимания),
признаки импульсивности и гиперактивность.
К нарушениям внимания относятся, в частности, трудности его удерживания,
уменьшение избирательности, выраженная отвлекаемость с неусидчивостью,
частыми переключениями с одного дела на другое.
Импульсивность выражается в том, что ребенок нередко действует, не
подумав: в классе во время уроков выкрикивает ответ, не дослушав вопроса,
перебивает других. У детей 7 – 10 лет с СДВГ возникают трудности освоения
школьных навыков; слабая успеваемость сочетается с неуверенностью в себе и
заниженной самооценкой, отмечаются проблемы во взаимоотношениях с
одноклассниками и учителем, увеличиваются нарушения поведения. Именно в
школьные годы выявляются нарушения внимания в связи с увеличением требований
к данной функции в процессе обучения. При этом большинство таких детей
обладают хорошим уровнем интеллектуального развития, о чем свидетельствуют
результаты тестирования.
Тем не менее, во время уроков им сложно справиться с предлагаемыми
заданиями, так как они испытывают трудности в организации и окончании работы.
Их письменные работы выглядят неопрятно и пестрят ошибками, которые могут
быть следствием невнимательности, невыполнения указаний учителя или простого
угадывания ответа без анализа всех возможных вариантов.
С педагогической запущенностью.
Педагогическая запущенность - это устойчивое отклонение от нормы в
поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в
неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его
развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием
среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей,
отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана
педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции
педагогическими средствами.
Черты педагогической запущенности могут проявляться отчетливо, но могут и
скрываться за внешне благополучным поведением. Педагогически запущенный
ребенок является психически нормальным и физически здоровым, но не обладает
знаниями и умениями, необходимыми для нормальной жизнедеятельности.
Для детей с педагогической запущенностью характерны:
 отклонения от нормы в поведении и учебной, обусловленные тем, что
151

индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и их
применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы.
 отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоциональноволевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания
наслаиваются некоторые возрастные особенности, среди которых обостренное
самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность.
 отклонения, искажения и противоречия в отношениях педагогически
запущенных детей к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям,
окружающим явлениям. Все это значительно затрудняет и искажает их учебную
деятельность и поведение.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной,
волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения
образовательного
учреждения,
которые
предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а
также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие
образовательного
учреждения
с
внешними
ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
152

негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;

обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
153

физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным
является использование специальных (коррекционных) образовательных программ,
учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных
ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального и основного общего
образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития
следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки
педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи,
социальные педагоги и др.) и медицинских работников.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для
этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь
чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,
специальные
лифты,
специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а
также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
154

обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и
видеоматериалов.
Данная программа реализуется специалистами школы в соответствии с их
планированием как индивидуально, так и во взаимодействии, с привлечением
медицинского работника, заместителей директора школы по УВР и ВР, педагогов
школы.
Деятельность всех участников коррекционно-образовательного процесса
осуществляется через функционирование службы психолого-педагогического
сопровождения (СППС), в том числе психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПК).
Этапы реализации программы
Диагностическое направление
Цель: проведение комплексного обследования детей, выявление характера и
интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, разработка адаптированных основных общеобразовательных программ.
Задачи:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
 ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы и корректировка
155

адаптированных основных общеобразовательных программ.
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов.
Задачи:
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
 организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике
образовательного
процесса,
направленное
на
формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекция и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
 социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативное направление
Цель:
обеспечение
непрерывности
специального
индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи:
 выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с особыми образовательными потребностями,
единых для всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
 консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.
Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам образования и воспитания детей с ОВЗ, детей-инвалидов со всеми
участниками образовательного процесса .
Задачи:
 организация различных форм просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленных на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим,
156

так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Деятельность специалистов СППС
Деятельность педагога-психолога
Цель работы психологической службы:
 Содействие педагогическому коллективу в создании оптимальных
психологических условий для участников педагогического процесса в
совершенствовании качества УВП, развитии мотивационной среды и сохранении
здоровья школьников.
Направления работы психологической службы:
 Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса.
 Проведение диагностических срезов с целью выявления обучающихся,
нуждающихся в психологической поддержке.
 Психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации.
 Помощь в решении индивидуальных проблем участников образовательного
процесса посредством индивидуальных консультаций.
 Индивидуальные и групповые психокоррекционные мероприятия по
преодолению проблем в обучении, поведении и социально-психологической
адаптации.
 Научно-методическая деятельность.
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых
консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и
педагогов по запросам участников образовательного процесса.
Работа с педагогами
Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики
и по запросам, просветительская работа по проблеме сплочения детских и
подростковых коллективов.
Работа с родителями.
1. Психологическое просвещение в соответствии с планом родительского
лектория
2.Выступления на родительских собраниях по результатам групповых
психодиагностик
3. Индивидуальная и групповая диагностика нарушений семейного
воспитания (по запросам родителей)
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам.
Деятельность учителя
Существенной чертой коррекционно-развивающего учебно-воспитательного
педагогического процесса является индивидуально-групповая работа, направленная
157

на коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Такие занятия могут
иметь общеразвивающие цели, к примеру, повышение уровня общего, сенсорного,
интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и
оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики, но могут быть и
предметной направленности; подготовка к восприятию трудных тем учебной
программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
Деятельность логопеда
Коррекционно-развивающие направления логопедического сопровождения.
 уточнение и обогащение словарного запаса в связи с расширением
непосредственных впечатлений об окружающем мире;
 развитие связной речи: формирование и совершенствование
целенаправленности и связности высказывания, точности и разнообразия
употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений,
внятности и выразительности речи, способности к творческому высказыванию,
умению строить связный письменный рассказ, развитие текстовой деятельности
учащегося.
 формирование направленности на звуковую строну речи; развитие умения
вслушиваться в звучания слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и
звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению;
 совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского
языка: развитие способности у ребенка на основе собственного опыта выделять
существенные признаки двух основных групп русского языка - гласных и согласных.
 формирование приемов умственной деятельности, необходимых для
развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и
обобщать явления языка.
Логопедическая работа условно делится на четыре этапа: диагностический,
подготовительный, коррекционный и оценочный.
Каждый из них имеет свои цели, задачи и технологии. Продолжительность
этапа определяется совокупностью и сочетаемостью различных факторов,
выявляемых в процессе обследования, диагностики и коррекции.
Требования к результату по работе с программой:
К концу обучения по данной программе предполагается получить следующие
результаты работы:
 Различать на слух звуки речи, последовательно выделять звуки без опоры на
условно-графическую схему из двухсложных слов и с опорой на схему из
двухсложных слов и с опорой на схему из трехсложных слов, написание которых не
расходиться с произношением.
 Владеть звуко-буквенным анализом.
 Обозначать гласные и согласные звуки буквами, знать точное представление
о графическом написании буквы.
 Знать о двух основных группах звуков русского языка – гласных и согласных,
различать гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и
артикуляции, использовать условные обозначения гласных и согласных звуков.
 Различать твердые и мягкие согласные.
158

 Выделять предложение из устной и письменной речи, уметь строить
предложение из деформированного, уметь его распространять.
 Выделять из предложения слова.
 Правильно использовать термины звук, гласный звук, согласный звук, слово,
предложение.
 Выявить знания и представления детей по изучаемым лексическим темам,
обогатить словарный запас детей.
Деятельность социального педагога
Цель деятельности социального педагога - создание благоприятных условий
для личностного развития человека (физического, социального, духовнонравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социальнопсихилого-педагогической помощи в саморазвитии и самореализации в процессе
социализации, а также защита человека (социальная, психолого-педагогическая,
нравственная) в его жизненном пространстве.
Задачи социального педагога:
 Обеспечить сохранения и укрепления физического, психологического,
социального, нравственного здоровья обучающихся;
 Сформировать нравственное сознание, нравственных качеств, социально
значимых ориентаций и установок в жизненном самоопределении и нравственного
поведения;
 Создать благоприятные условия в микросоциуме для развития способностей
и реализации возможностей обучающихся, его положительного потенциала в
социально полезных сферах жизнедеятельности, предупреждение тупиковых
ситуаций в личностном развитии;
 Оказать комплексную социально-психолого-педагогическую помощь и
поддержку обучающимся и родителям;
 Создать комфортное, гуманизированное воспитательное пространство в
микросоциуме.
Результаты, ожидаемые по итогам деятельности специалиста:
 сокращение периода адаптации у обучающихся 1-х и 5-х классов в
результате создания благоприятных условий для ребёнка;
 создание благоприятных условий для развития и обучения одарённых детей,
детей с ОВЗ, инвалидов, опекаемых;
 обеспечение патронажа социально незащищенных и социально
дезадаптированных семей;
 обеспечение 100% занятости в дополнительном образовании (ГР и СОП);
 исключение случаев безнадзорности и беспризорности среди
несовершеннолетних;
 снижение количества правонарушений;
 обеспечение социально-педагогической поддержки и сопровождения
учащихся и их семей различных категорий;
 привлечение детей различных категорий к участию в школьных и районных
159

мероприятиях, имеющих оздоровительное, образовательное, профилактическое,
развлекательное направление;

сформировать
осознанное
отношение
к
профессиональному
самоопределению.
3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования.
3.1. Учебный план основного общего образования на 2022-2023 учебный
год.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план на 2022/2023 учебный год сформирован в соответствии с
нормативными
документами,
с
учетом
образовательной
программы,
обеспечивающей достижение обучающимися результатов освоения основных
общеобразовательных программ, установленных федеральными государственными
образовательными стандартами.
Нормативно-правовая основа формирования учебного плана.
Учебный план муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Кондратовская средняя школа» на 2022/2023 учебный год сформирован
на основе следующих нормативных документов:
Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года №273-ФЗ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 №1897, с изменениями от 11.12.2020 №712
(далее – ФГОС основного общего образования);
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.05.2012 №413, с изменениями от 11.12.2020 №712
(далее – ФГОС среднего общего образования);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования";
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021
№115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 20.05.2020 №254, с изменениями от 23.12.2020 №766;
160

- Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
- Письмо Министерства образования и науки России от 19.11.2010 № 684203/30 «О введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной
нагрузки обучающихся в общеобразовательных учреждениях»;
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 25.05.2015 №08-761 «Об
изучении предметных областей: "Основы религиозных культур и светской этики" и
"Основы духовно-нравственной культуры народов России"»;
- Санитарные правила:
1) Постановление главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи» (далее – СП 2.4.3648-20);
2) Постановление главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (далее – СанПиН 1.2.368521);
3) Письмо Министерства образования РФ от 01.06.2001г. № 22-06-770 «О
соблюдении Законодательства РФ при применении новых образовательных
технологий в образовательных учреждениях».
Учебный
план
является
основным
нормативным
документом,
регламентирующим организацию и содержание образовательного процесса.
Учебный план школы формируется в соответствии с действующими
нормативами и потребностями обучающихся и их родителей (законных
представителей). Распределена годовая нагрузка в течение учебного года, учтены
принципы дифференциации и вариативности.
Учебный план составлен в соответствии с целями и задачами школы и
направлен на формирование у обучающихся широкого научного кругозора,
общекультурных интересов, личностно-профессиональной направленности и
готовности к профессионально-личностному самоопределению.
Общая характеристика учебного плана. Цели, задачи, приоритетные
направления.
Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования
образовательного процесса, повышения результативности обучения детей,
обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к
условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
В 2022/2023 учебном году будет продолжена реализация приоритетных
направлений образовательного учреждения, обозначенных в Программе развития
«СПЕКТРУМ»:
161

- повышение качества образования;
- формирование готовности к профессиональному самоопределению;
- здоровьесбережение;
- гражданско-патриотическое воспитание;
- экологическое образование;
- проектирование образовательного пространства.
Учебный план направлен на решение следующих задач:
- модернизация содержания образования;
- обеспечение равного доступа к полноценному образованию всем
обучающимся в соответствии с их индивидуальными способностями и
потребностями;
- обеспечение общего образования, установленного федеральным
государственным образовательным стандартом НОО, ООО, СОО;
- реализация части, формируемой участниками образовательных отношений;
поддержка
освоения
и
использования
информационных
и
коммуникационных технологий в различных дисциплинах;
- формирование и развитие навыков проектно-исследовательской
деятельности;
- формирование экологической культуры;
- самоопределение и социальная адаптация обучающихся в современных
социально-экономических условиях;
- осуществление индивидуального подхода к обучающимся, создание
адаптивной образовательной среды;
- содействие развитию творческих способностей обучающихся.
С целью раскрытия и формирования личностной культуры в содержании
образования реализуются следующие принципы построения учебного плана:
 гуманизация образования: ориентация на общечеловеческие ценности,
формирование у школьника установки на здоровый образ жизни, свободного
развития личности;
 индивидуализация и дифференциация обучения;
 обеспечение качества образования.
Учебный план обеспечивает реализацию Образовательной программы школы
в полном объеме в части формирования результатов учебной деятельности.
Обучение осуществляется на русском языке.
Реализуемые основные общеобразовательные программы:
Общее образование
№ Уровень образования
Нормативный срок освоения
образовательной программы
1
Начальное общее образование (I-IV кл.)
4 года
2
Основное общее образование (V–IX кл.)
5 лет
3
Среднее общее образование (X-XI кл.)
2 года
Научно-педагогическими основами учебного плана школы являются:
 полнота (учет региональных, социокультурных потребностей развития
162

личности);
 целостность (необходимость и достаточность компонентов, их взаимосвязь);
 преемственность между уровнями и классами;
 соответствие реальному времени (отсутствие перегрузки обучающихся);
 сбалансированность учебного плана.
Основное общее образование
Организация образовательного процесса в школе.
Учебный план для V классов составлен в соответствии с
обновлённым федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования (ФГОС ООО).
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС основного общего образования,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам
(годам обучения).
Учебный план школы предусматривает работу
5 классов в режиме
пятидневной рабочей недели.
Величина недельной образовательной нагрузки: 5 классы – 29 часов – с учётом
максимальной нагрузки, определённой нормами санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов СанПиН 1.2.3685-21.
Продолжительность уроков в 1 смену составляет 40 минут.
Продолжительность учебного года – 34 учебные недели.
Текущий контроль успеваемости осуществляется по пятибалльной системе.
Промежуточная аттестация обучающихся организуется по итогам учебного года.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их
выполнения в следующих пределах: 5 классы – 2 часа (СанПиН 1.2.3685-21).
Расписание занятий составляется с учетом различных форм организации
занятий, выборности ряда курсов, соблюдения санитарно-гигиенических норм, с
учетом психолого-педагогических особенностей обучающихся разного возраста.
При изучении технологии и иностранных языков предусматривается деление
классов на группы.
Выбор обучающимися факультативных занятий, курсов по выбору
осуществляется добровольно на основе личных интересов и склонностей.
Учебный план для VI-IX классов составлен в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования
(ФГОС ООО).
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС основного общего образования,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам
(годам обучения).
Учебный план школы предусматривает работу 6 - 7 классов в режиме
пятидневной рабочей недели, 8 - 9 классов – в режиме шестидневной учебной
недели.
163

Величина недельной образовательной нагрузки: 6 классы – 30 часов, 7 классы
– 32 часа, 8 классы – 36 часов, 9 классы – 36 часов – с учётом максимальной
нагрузки, определённой нормами санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов СанПиН 1.2.3685-21.
Продолжительность уроков в 1 смену составляет 40 минут.
Продолжительность уроков во 2 смену составляет 40 минут.
Продолжительность учебного года – 34 учебные недели.
Текущий контроль успеваемости осуществляется по пятибалльной
системе. Промежуточная аттестация обучающихся организуется по итогам учебного
года.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их
выполнения в следующих пределах: 6, 7, 8 классы – 2,5 часа (СанПиН 1.2.3685-21),
9, 10, 11 классы – 3,5 часа (СанПиН 1.2.3685-21).
Расписание занятий составляется с учетом различных форм
организации занятий, выборности ряда курсов, соблюдения санитарногигиенических норм, с учетом психолого-педагогических особенностей
обучающихся разного возраста.
При изучении технологии и иностранных языков предусматривается
деление классов на группы.
Выбор обучающимися факультативных занятий, курсов по выбору
осуществляется добровольно на основе личных интересов и склонностей.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года.
По предмету «История России» в 6 – 8 классах промежуточная аттестация
проводится в конце 2 четверти в связи с тем, что на изучение данного предмета
отводится 40 часов с начала 1 четверти в течение 20 недель.
Контрольно-оценочная процедура предполагает непосредственное участие в
ней обучающегося.
При организации четвертной/полугодовой промежуточной аттестации
вычисляют среднее арифметическое текущих отметок. Контрольно-оценочная
процедура по итогам четверти в качестве промежуточной аттестации не
предполагается.
При организации годовой промежуточной аттестации вычисляют среднее
арифметическое четвертных (полугодовых) отметок и отметки за контрольную
работу в качестве промежуточной аттестации в конце года. Контрольно-оценочная
процедура проводится в 5 – 8, 10 классах по итогам года в качестве промежуточной
аттестации.
По итогам контрольно-оценочных процедур обучающиеся, получившие
неудовлетворительные отметки, имеют право на повторную промежуточную
аттестацию в резервные дни, указанные в графике.
Формы контрольно-оценочных процедур
Класс
Предмет
Форма промежуточной аттестации
5, 6,
Русский язык
Контрольный диктант с грамматическими
7, 8
заданиями/ контрольный тест
164

Математика, алгебра,
геометрия
Литература
Английский язык
Всеобщая история,
история России
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Физическая культура
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Информатика
ОДНКНР

Итоговая контрольная работа/тест
Итоговая контрольная работа/тест
Итоговая контрольная работа/тест
Итоговая контрольная работа/тест
Итоговая контрольная работа/тест
Итоговая контрольная работа/тест
Итоговая контрольная работа/тест
Итоговая контрольная работа/тест
Итоговая контрольная работа/тест
Сдача
нормативов
по
физической
культуре/тест
Итоговая
контрольная работа /творческая
работа
Итоговая
контрольная работа /творческая
работа
Итоговая контрольная работа/ проект
Итоговая контрольная работа/ тест
Итоговая контрольная работа/тест
Собеседование/ защита проектов

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в 5
классе.
Учебный процесс в 5 классах организован в режиме 5-дневной рабочей
недели, поэтому данная часть в пределах максимально допустимой недельной
нагрузки составляет для 5 класса 2 часа в неделю.
В рамках части, формируемой участниками образовательных отношений, в 5
классе будет изучаться учебный предмет Основы духовно-нравственной культуры
народов России (1 час) (Письмо Минобрнауки РФ от 25.05.2015 №08-761 «Об
изучении предметных областей «ОРКСЭ» и «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»). Предметная область «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» в соответствии с ФГОС основного общего образования
должна обеспечить знание основных норм морали, культурных традиций народов
России, формирование представлений об исторической роли традиционных религий
и гражданского общества в становлении российской государственности. Предметная
область ОДНКНР является логическим продолжением предметной области
(учебного предмета) ОРКСЭ. На изучение ОДНКНР выделяется 1 час в неделю (34
часа в год) в 5 классах за счет части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в 6, 7, 8, 9
классах.
Учебный процесс в 6 – 7 классах организован в режиме 5-дневной рабочей
недели, поэтому данная часть в пределах максимально допустимой недельной
165

нагрузки составляет для 6 класса 1 час в неделю, для 7 классов – 2 часа в неделю,
для 8 - 9 классов – 3 часа в неделю.
В рамках части, формируемой участниками образовательных отношений, в 6 –
8 классах часы выделены на изучение курсов по выбору с целью обеспечения
образовательных потребностей и интересов обучающихся. В 6 – 8 классах
предполагается выбор обучающимися курсов по следующим направлениям:
филология, математика и информатика, искусство, гражданско-патриотическое,
физкультурно-спортивное, проектная деятельность.
Для поддержки гуманитарной направленности образовательной программы в
9 классах выделяется 1 час в неделю на изучение предмета «Родной язык», 1 час – на
изучение предмета «Родная литература», 1 час – на изучение предмета «Второй
иностранный язык» (французский язык). Французский язык вводится с целью дать
основы второго иностранного языка на уровне пропедевтики в объёме 34 учебных
часов.
Изучение русского языка как родного вводится с целью удовлетворения
потребности школьников в изучении родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней.
Изучение учебного предмета «История России. Всеобщая история» в 5 – 9
классах осуществляется по линейной модели исторического образования (изучение
истории в IX классе завершается 1914 годом).
Изучение учебного предмета «Технология» в 5 – 9 классах призвано
обеспечивать активное использование знаний, полученных при изучении других
учебных предметов; формирование и развитие умений выполнения учебноисследовательской и проектной деятельности; формирование представлений о
социальных и этических аспектах научно-технического прогресса.
Перечень факультативных курсов для обучающихся 6 - 7 классов
№ п/п
Название факультативного курса
1.
За страницами учебника
2.
Самый грамотный
3.
Трудности английской грамматики
4.
Художественный анализ текста
5.
Наглядная геометрия
6.
Информатика
7.
ОФП
8.
История кадетских корпусов России
9.
Курс молодого кадета
10.
Мой Пермский край
11.
Проектная деятельность
Перечень факультативных курсов для обучающихся 8 классов
№ п/п Название факультативного курса Предмет
1.
К тайнам слова
Русский язык
2.
Проектируем
виртуальные Литература
экскурсии
166

9.

Трудности английской грамматики
Трудные случаи орфографии
Арифметические задачи
Система
времён
английского
глагола
Комплексный анализ текста
Военная история средневековой
Руси
Спортивные игры

10.
11.

Человек и его здоровье
ОГЭ: шаг за шагом

3.
4.
5.
6.
7.
8.

Английский язык
Русский язык
Математика
Английский язык
Русский язык
История
Физическая
культура
Биология
Русский язык

Перечень факультативных курсов для обучающихся 9 классов
№ п/п
Название факультативного курса
Предмет
1.
Самый грамотный
Русский язык
2.
За
страницами
учебника Математика
математики
3.
Секреты орфографии
Русский язык
4.
Занимательная физика
Физика
5.
Решение задач по математике
Математика
6.
Секреты орфографии
Русский язык
7.
ОГЭ: шаг за шагом
Русский язык
8.
Текстовые задачи
Математика
9.
Родная речь
Русский язык
10.
Подготовка к ОГЭ по русскому
Русский язык
языку
11.
Практикум по подготовке к ОГЭ по Математика
математике
Модель реализации курсов по выбору
Предусмотрена ориентационная работа с обучающимися, направленная на
оказание психолого-педагогической поддержки в принятии решения о выборе
предметного курса для изучения. Особенностью работы является выявление
склонностей и способностей учеников для продолжения образования с учетом их
возможностей и интересов.
Обучающимся предлагается от 8 до 10 предметных курсов объёмом от 8 до 17
(34) часов. Каждый обучающийся, согласно предельно допустимой аудиторной
учебной нагрузке при 5-ти дневной учебной неделе, должен выбрать набор курсов в
объеме 1 недельного часа (34 часа в год). Соответственно каждый обучающийся
может выбрать не менее 1-го – 2-х курсов для изучения в течение года в
соответствии со своими интересами, увлечениями, склонностями.
Выбор обучающимися курсов по выбору осуществляется добровольно на
основе личных интересов и склонностей. Индивидуальная образовательная
167

траектория обучающихся 6 – 7 классов создаётся в рамках части, формируемой
участниками образовательных отношений, и в рамках часов, выделенных на
внеурочную деятельность.
Изучение данных курсов направлено на формирование у обучающихся
системно-информационного подхода к анализу окружающего мира, развитие умений
применять информационные технологии, в различных областях практической
деятельности человека; формирование познавательных интересов как основы
учебной деятельности; формирование стремления расширять свои знания,
совершенствовать этические нормы речевого поведения. В отборе материала к
занятиям учитывается необходимость осуществления преемственности между
начальным и основным образованием.
В 5 – 9 классах организуется обучение в общеобразовательных классах с
целью развития учебно-познавательной активности обучающихся, создания условий
для успешного обучения, создания условий для индивидуализации обучения
обучающихся.
Учебный план для основного общего образования построен на основе
варианта №1 Примерного учебного плана с учётом минимального числа часов в
условиях пятидневной учебной недели.
5 классы
Предметные
области

Русский язык и
литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы

Количество часов
в неделю
5
Классы
класс
Обязательная часть
Учебные предметы

Русский язык

5

5

Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика

3

3

3

3
5

История

5
2

Обществознание

1

География
Физика
Естественнонаучные
предметы
Искусство

Всего

Химия
Биология
Изобразительное
искусство

2

1

1

1

1

1
168

Технология
Физическая
культура и ОБЖ

Музыка

1

1

Технология
Физическая культура

2
2

2
2

Основы безопасности
жизнедеятельности

-

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Физическая культура
ОДНКНР
Курсы по выбору
Максимально допустимая недельная
нагрузка

26

26

3

3

1

1

1

1

1

1

29

29

Основная школа
6– 7 классы
Предметные
области

Количество часов
в неделю
6 класс 7 класс
Классы

Учебные предметы

Всего

Обязательная часть
Русский язык

6

4

10

Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика

3

2

5

3

3

6

5
-

3
2
1

5
3
2
1

История России.
Всеобщая история

2

2

4

Обществознание

1

1

2

География
Физика

1
-

2
2
-

3
2
-

1

1

2

1

1

2

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство

1

1

2

Технология

Технология

2

2

4

Филология
Иностранные
языки

Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы

Естественнонаучные
предметы

Химия
Биология

169

Физическая
культура и ОБЖ

Физическая культура

3

3

6

Основы безопасности
жизнедеятельности

-

-

-

29

30

59

1

2

3

1

2

3

30

32

62

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Курсы по выбору
Максимально допустимая недельная
нагрузка

Основная школа
8 – 9 классы
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов
в неделю

Всего
8 класс

9 класс

Русский язык

3

3

6

Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
История России.
Всеобщая история

2

3

5

3

3

6

3
2
1

3
2
1

6
4
2

2

-

2

1

2
1
1

2
1
2

2
2
2

2
3
2

4
5
4

2

2

4

1

-

1

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство

-

-

-

Технология

Технология

1

1

3

Основы безопасности
жизнедеятельности

1

1

2

3
31

3
33

6
65

5

3

7

Классы
Обязательная часть

Филология
Иностранные
языки

Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы

Обществознание
География
Физика
Естественнонаучные
предметы

Физическая
культура и ОБЖ

Химия
Биология

Физическая культура

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

170

Родной язык
Родная литература
Второй иностранный язык
(французский язык)
Курсы по выбору
Максимально допустимая недельная
нагрузка

-

1

1

-

1

1

-

1

1

5

-

4

36

36

72

Календарный учебный график на 2022 – 2023 учебный год
Дата начала учебного года – 1 сентября 2022 года.
Даты окончания учебного года:
1 – 8 классы – 31 мая 2023 года;
9 классы – 20 мая 2023 года
(с учётом экзаменационного периода – 17 июня 2023 года).
Количество учебных недель в году:
1 классы – 33 учебные недели;
2 – 8 классы – 34 учебные недели;
9 классы – 34 учебные недели
(с учётом экзаменационного периода – 37 недель).
Количество учебных дней в неделю:
1 – 7 классы – пятидневная учебная неделя.
8 – 9 классы – шестидневная учебная неделя.
Продолжительность учебных четвертей:
Окончание

I

01.09

28.10

8

II

07.11

29.12

8

III

11.01

23.03

10

Четверть

Начало

Условное
количество
учебных
недель

5-ДНЕВНАЯ УЧЕБНАЯ НЕДЕЛЯ
Количество
Фактическое
Количество
учебных дней
количество
недостающих дней
учебных недель
Сентябрь – 22
Октябрь – 20
Всего – 42
Ноябрь – 18
Декабрь – 21
Всего – 39

8 недель
и 2 дня

0

7 недель
и 4 дня

Январь – 15
Февраль – 18
Март – 16
Всего – 49

9 недель
и 4 дня

0
1 избыточный день
в 1 четверти
компенсирует
1 недостающий день
во 2 четверти
0
1 избыточный день
в 1 четверти
компенсирует
1 недостающий день
171

IV

03.04

31.05

ИТОГО

8

Апрель – 20
Май – 20
Всего – 40

34
НЕДЕЛИ

8 недель

в 3 четверти
0

170

0

Праздничные дни:
февраль – 2 дня – 23, 24 февраля – четверг, пятница;
март – 1 день – 8 марта – среда;
май – 3 дня – 1 мая – понедельник;
8, 9 мая – понедельник, вторник.
Каникулы для обучающихся по пятидневной учебной неделе 2022 – 2023
Каникулы Сроки
Продолжительность ИТОГО
Осенние
9 дней
29.10 – 06.11
Зимние
12 дней
30.12 – 10.01
31 день
Весенние
10 дней
24.03 – 02.04
Летние
3 месяца
01.06 – 31.08
3 месяца

Окончание

I

01.09

29.10

8

II

07.11

29.12

8

III

11.01

23.03

IV

03.04

31.05

Четверть

Начало

Условное
количество
учебных
недель

ИТОГО

6-ДНЕВНАЯ УЧЕБНАЯ НЕДЕЛЯ
Количество
Фактическое
Количество
учебных дней
количество
недостающих дней
учебных недель
Сентябрь – 26
Октябрь – 25
Всего – 51
Ноябрь – 21
Декабрь – 25
Всего – 46

8 недель
и 3 дня

0

7 недель
и 4 дня

10

Январь – 18
Февраль – 22
Март – 19
Всего – 59

9 недель
и 5 дней

8

Апрель – 24
Май – 24
Всего – 48

8 недель

0
2 избыточных дня в
1 четверти
компенсируют
недостающие дни во
2 четверти
1
1 избыточный день
в 1 четверти
компенсирует
недостающий день в
3 четверти
0

34
НЕДЕЛИ

204

0

Каникулы для обучающихся по шестидневной учебной неделе 2022 – 2023
Каникулы Сроки
Продолжительность ИТОГО
172

Осенние
Зимние
Весенние
Летние

30.10 – 06.11
30.12 – 10.01
24.03 – 02.04
01.06 – 31.08

8 дней
12 дней
10 дней
3 месяца

30 дней
3 месяца

Начало учебных занятий в 1 смену – 8-00.
Окончание учебных занятий в 1 смену – 13-15.
Начало учебных занятий во 2 смену –13-45.
Окончание учебных занятий во 2 смену – 19-00.
Перерыв между сменами – 30 минут.
Продолжительность урока в 1 смену во 2, 3, 4, 5, 8 – 11 классах – 40 минут,
в 1-х классах – 35 минут.
Продолжительность урока во 2 смену во 2, 3, 4, 6, 7, 8 классах – 40 минут.
Продолжительность перемен в 1-ю смену:
после 1-го урока – 10 минут;
после 2-го и 3-го уроков – 20 минут;
после 4-го урока – 15 минут;
после 5-го урока – 10 минут.
Продолжительность перемен во 2-ю смену:
после 1-го урока – 20 минут;
после 2-го, 3-го и 4-го уроков – 15 минут;
после 5-го уроков – 10 минут.
Динамические паузы в 1-ю смену после 2, 3, 4 уроков.
Динамические паузы во 2-ю смену после 1, 2, 3, 4 уроков.
Расписание звонков:
Урок
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6

1 СМЕНА
Начало Окончание Перемена
8-00
8-40
10
8-50
9-30
20
9-50
10-30
20
10-50
11-30
15
11-45
12-25
10
12-35
13-15
35
2 СМЕНА
13-45
14-25
20
14-45
15-25
15
15-40
16-20
15
16-35
17-15
15
17-30
18-10
10
____
18-20
19-00

Учебный процесс организуется в 2 смены.
173

В 1 смену обучается 40 классов: 1абвгдежзик, 2и, 3ж, 4авгдези, 5абвгдежзи, 8ад,
9абвгде, 10аб, 11аб.
Во 2-ю смену обучается 38 классов: 2абвгдежзк, 3абвгдези, 4бж, 6абвгдежз,
7абвгдеж, 8бвге.
Начало и окончание работы занятий внеурочной деятельности, кружков,
факультативов, элективных курсов, консультаций:
Классы
1
2 (1)

4
5, 8 – 11
6-7

Прогулка. Обед
11.45 – 12.25
12.35 – 13.15
17.30 – 18.10
2 (2)
17.30 – 18.10
3 (2)
12.35 – 13.15

Начало
12.30
13.30
18.20
18.20
13.30
15.00
12.00

Окончание
13.10
14.10 (15.00)
19.00
19.00
14.10 (15.00)
15.40 (16.00)
12.40

План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности.
План внеурочной деятельности размещён в Приложении 5.2.
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего и среднего общего образования
образовательного учреждения должно быть создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные условия в МАОУ «Кондратовская средняя школа»,
обеспечивающие образовательную программу основного общего и среднего общего
образования:
 соответствуют требованиям Стандарта;
 обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоения
образовательной программы МАОУ «Кондратовская средняя школа» и
реализацию предусмотренных в ней рабочих программ;
 учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в среднем общем
образовании;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами (как
внутри системы образования, так и в рамках сетевого взаимодействия),
использования ресурсов социума.
174

Кадровые условия.
Сведения о педагогических работниках (включая административных и
других работников, ведущих педагогическую деятельность)
Кадровое обеспечение образовательного процесса

Показатель

Количество
человек
Всего педагогических работников (количество человек) 75
100%
Укомплектованность штата педагогических работников 100%
(%)
Из них внешних совместителей
4
Наличие вакансий (указать должности):
-

%

Образовательный уровень с высшим образованием
педагогических
со средним специальным
работников
образованием
Прошли курсы повышения квалификации за последние
5 лет
Имеют квалификационную категорию
Всего
Высшую
Первую
Соответствие
Состав
Учитель
педагогического
Социальный педагог
коллектива
Учитель-логопед
по должностям
Педагог-психолог
Педагог-организатор
Педагог-библиотекарь
Педагог дополнительного
образования
Имеют государственные и ведомственные награды,
почётные звания

61
14

81%
19%

75

100%

55
14
37
15
66
2
2
2
1
1
1

73%
19%
49%
20%
88%
2,7%
2,7%
2,7%
1,3%
1,3%
1,3%

10

13,3%

5,3%
-

Аттестацию прошли все педагоги в соответствии с заявкой и поданными
заявлениями, получив при этом положительные экспертные заключения.
В школе создана система повышения квалификации, которая позволяет
совершенствовать педагогическое мастерство. Имеются статистические данные о
курсовой подготовке педагогических кадров за последние пять лет, в том числе по
ФГОС.
Психолого-педагогические условия.
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
175

основной образовательной программы основного общего образования являются
(п. 25 Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальному уровню общего образования с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса.
Материально-технические условия.
Материально-техническая база реализации образовательной программы основного
общего и среднего общего образования соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям:
Общая площадь всех помещений школы – 5452 кв.м.
1. Административные помещения – 3 ед., в том числе:
- кабинет директора 1 ед.;
- кабинет секретаря 1 ед.;
- учительская 1 ед.
2. Число кабинетов – 39 ед., в том числе:
- кабинет информатики;
- кабинет ОБЖ;
- кабинет технологии для мальчиков;
- кабинет технологии для девочек.
3. Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения:
- гардероб;
- туалетные комнаты;
- душевые комнаты;
- раздевалки;
- столовая;
- медицинский кабинет.
4.Объекты физической культуры и спорта:
- спортивный зал,
- спортивная площадка.
5. Объекты для проведения специальных коррекционных занятий:
- кабинет психолога;
- кабинет социального педагога;
- комната релаксации.
6. Центры организации интеллектуальной, творческой деятельности:
- актовый зал;
176

- библиотечно-информационный центр;
- радио.
Для оснащения кабинетов приобретается учебное оборудование.
Материально-техническая среда учебных кабинетов во многом пополняется за счет
иллюстративных материалов, видеоматериалов, фотоальбомов, макетов и т.д. Для
активизации работы используется цифровая техника, в том числе электронные
образовательные ресурсы.
Основными компонентами
учебного оборудования являются также:
книгопечатная продукция; печатные пособия. Приобретение этих компонентов
учебного оборудования является регулярным для школы.
Образовательная
программа
обеспечивается
учебно-методическими
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части образовательной программы
включает в себя учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники,
хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для
учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Определён список учебников и учебных пособий, используемых в
образовательном процессе.
Контроль за состоянием системы условий.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках
внутришкольного контроля и мониторинга на основании соответствующих
Положений.
Контроль за состоянием системы условий включает:
 мониторинг системы условий;
 внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в ООП ООО);
 принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
 аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов
(аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательных
отношений, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП ООО, увидеть
отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в
реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг
образовательной
деятельности
включает
следующие
направления:
мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы;
мониторинг учебных достижений учащихся;
мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся;
мониторинг воспитательной системы;
мониторинг педагогических кадров;
мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;
мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
177

системы включает следующее:
анализ работы (годовой план);
выполнение учебных программ, учебного плана;
организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации;
система научно-методической работы;
система работы ШМО;
система работы школьной библиотеки;
система воспитательной работы;
система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность,
сохранение и поддержание здоровья);
социологические исследования на удовлетворенность родителей (законных
представителей) и учащихся условиями организации образовательной деятельности
в Учреждении;
организация внеурочной деятельности учащихся;
количество обращений родителей (законных представителей) и учащихся по
вопросам функционирования Учреждения.
Мониторинг предметных достижений учащихся:
результаты текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся;
качество знаний по предметам (по четвертям, за год);
достижения учащихся в различных сферах деятельности (портфолио
учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся:
распределение учащихся по группам здоровья;
количество дней/уроков, пропущенных по болезни;
занятость учащихся в спортивных секциях;
организация мероприятий, направленных на совершенствование физического
развития и поддержания здоровья учащихся.
Мониторинг воспитательной системы:
реализация программы воспитания и социализации учащихся на уровне
основного общего образования;
уровень развития классных коллективов;
уровень социально-психологической адаптации личности;
занятость в системе дополнительного образования;
развитие ученического самоуправления; работа с учащимися, находящимися в
трудной жизненной ситуации;
уровень воспитанности учащихся.
Мониторинг педагогических кадров:
повышение квалификации педагогических кадров;
участие в реализации проектов Программы развития школы;
работа по темам самообразования (результативность);
использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
участие в семинарах различного уровня;
178

трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых
уроков, мастер-классов, публикации);
аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности:
кадровое обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров);
учебно-методическое обеспечение:
укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
содержание медиатеки;
материально-техническое обеспечение;
оснащение
учебной
мебелью,
демонстрационным
оборудованием,
компьютерной техникой, наглядными пособиями, аудио и видеотехникой,
оргтехникой;
комплектование библиотечного фонда.
Заключение
Образовательная программа школы реализуется в учебно-воспитательном
процессе как стратегия и тактика педагогической деятельности и, по необходимости,
корректируется на диагностической основе с учетом интеллектуального потенциала
детей, их интересов, склонностей, психофизического здоровья, социального заказа
родителей, изменения парадигмы образования, требований к современной школе
профильному и дополнительному образованию, нормативных актов.
Образовательная программа определяет:
- цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через
содержание учебных предметов и педагогических технологий;
- учебно-методическую базу реализации рабочих программ.
Она регламентируют усвоение образовательной программы, психологопедагогические процедуры для диагностики образовательных достижений
учащихся, а также организационно-педагогические условия реализации рабочих
программ.
Критериями реализации программы являются:
 высокий уровень обученности и воспитанности учащихся;
 стабильность педагогических кадров и их высокий уровень профессиональной
компетенции;
 высокий социальный статус школы.
Данная Программа – необходимое условие для развития гибкого образовательного
пространства, стабильного функционирования школы. Программа ориентирована на
обеспечение уровня социальной готовности личности к самоопределению в сфере
науки, культуры, производства межличностных отношений, на развитие
способности к творческому самовыражению в учебной, трудовой, во внеклассной
деятельности.

179