P(D

Yupanneuue o6pasoBaHlr{ aAMLIHI,rcTp ar\nv llepnacxoro MyHr{rlnn€rJrbHoro oKpyra
MynuqunaJrbHoe aBToHoMHoe o6qeo6pa:onareJrbHoe yqpexAeHr4e
<)

flpznmo Ha3acelrantrn
fle,4arornqecKoro coBera

flpororor

Ns

_1_ or 3 1 anrycra 2023r.

AAanrnpoBaHHafl ocHoBHafl o6rqeo6pa3oBareJrbHafl rrporpaMMa
HarraJrbHo ro ooqero o6pas on ail*rfl ooyuaroquxcfl
c 3aAepx(Koft ncuxuqecKoFo pa3BrrTrrfl
( napnarT 7.2.)
na 2023-2024 yqe6Hbrfi roA

2023

r.

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел ...................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ....................................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования .................................................................................................................................. 9
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования .......................................................................... 14
2. Содержательный раздел ..................................................................................................... 21
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий .......................................21
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области ........... 27
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания ............................................ 50
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни ............................................................................................................................... 50
2.5. Программа коррекционной работы.................................................................................... 50
2.6. Программа внеурочной деятельности ............................................................................... 70
3. Организационный раздел ................................................................................................... 70
3.1. Учебный план .......................................................................................................................70
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ............................................................................73

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ОВЗ разработана на основе федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598),
Федеральной адаптированной образовательной программе начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ (утверждена приказом Министерства Просвещения
РФ от 24 ноября 2022г. № 1023)Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает
целевой, содержательный иорганизационный разделы.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения. АООП НОО представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с
обязательным введением первого дополнительного класса).
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП
НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

3

 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной
деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
 достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
 создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
 минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
 обеспечение доступности получения начального общего образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).

4

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной психолого-медико-педагогической
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
Определение варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются
в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО
обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты
АООП НОО обучающихся с ЗПР созданы и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к:
 структуре АООП НОО;
 условиям реализации АООП НОО;
 результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
5

процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
задержкой психического развития;
 принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности
и нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения
освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может
быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
6

дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и
работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие
освоению программы в полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК г.
Перми с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему
обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с
учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО (вариант 7.2), в целом сохраняется в его традиционном виде. При
этом обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах, что может потребовать внесения
изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая,
промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего образования
проводится с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом, что не является основанием для смены варианта АООП
НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
образовательной программы делается на основании положительной индивидуальной
динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как
правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Образовательные потребности обучающихся с ЗПР
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
программам, при обязательном условии создания специальных условий получения
образования, адекватных образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
7

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС)
и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
 гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения

8




















количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, специальная психокоррекционная помощь,
направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение
социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

9

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково- символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся
с ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно- практические задачи, а также задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые
на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР
трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими
социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
10

обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны
отражать:
 осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
 формирование и развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве природной и социальной частей;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков коммуникации и сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, овладение навыками и принятыми нормами
социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных
технологий;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
 формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
 овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно11

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
 овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Русский язык и литература
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
12

художественных, научно- популярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи
на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям
искусства;
13

3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы
и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающихся с ЗПР должны отражать:
 Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
 Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной)
на
основе
обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие
словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности,
формирование
семантических
полей;
развитие
и
совершенствование
грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной
речи (чтения и письма).
 Психокоррекционные занятия педагога-психолога: формирование учебной
14

мотивации, гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки результатов
образования в школе, её содержательной и критериальной базой выступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
 присутствие перед началом работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
 при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
 при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
15

 возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестации осуществляются в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и обучающихся и является внутренней оценкой.
Результаты промежуточной аттестации - это результаты внутришкольного мониторинга
индивидуальных образовательных достижений обучающихся. Они отражают динамику
формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач и навыков исследовательской и проектной деятельности.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и
должен включать педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров
в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
16

универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности школы.
В образовательном процессе проводится оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур.
Источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов служат
результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируются и анализируются
в соответствии с:
17

а) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
б) системой итоговой оценки по предметам;
в) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам.
Составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в
целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты учебно-исследовательских работ и проектов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —
учебных предметов.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся с ЗПР;

ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных
результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся
и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей
в оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
18

способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка достижения предметных результатов проводится в ходе следующих
процедур: стартовая (входная) диагностика; самостоятельные и проверочные работы;
итоговые контрольные работы по предметам.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Базовый уровень достижений демонстрирует освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению.
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Повышенный и высокий уровни
достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню
овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной
области.
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета. Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. В данной
группе обучающихся проводится специальная диагностика затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний и им оказывается целенаправленная помощь в достижении
базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, оказывается
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации
к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др.
Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации
пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Достижению высокого уровня достижения планируемых результатов соответствует
отметка «5» (оценка «отлично»). Достижению повышенного уровня планируемых
результатов соответствует отметка «4» (оценка «хорошо»). Достижению базового уровня
планируемых результатов соответствует отметка «3» (оценка «удовлетворительно»).
Пониженный и низкий уровень достижений соответствует отметке «2» (оценка
«неудовлетворительно»).
Описанный выше подход к оцениванию применяется в школе в ходе различных
процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Нормы оценки в соответствии с выделенными уровнями описаны через достижения
обучающегося базового уровня по каждому предмету учебного плана школы (в терминах
знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся
19

обоснованно получает оценку «удовлетворительно». Определены и содержательно
описаны более высокие или низкие уровни достижений. Акцентирование внимания
происходит не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях,
которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний. При этом обязательными составляющими системы
накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об
освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала
равен выполнению не менее 50% заданий базового уровня или получению 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используются стартовая, текущая и финишная диагностики.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга используется экспресс-диагностику интегративных
20

показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс- диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Целью диагностики в конце учебного года, выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения,
обучающимися программы коррекционной работы.
В оценке личностных результатов образования используются методы
педагогической диагностики, анкетирование, наблюдение.
Диагностика формирования личностных результатов обучающихся на ступени
начального общего образования
Личностные результаты
Диагностическая база
1.
Формирование
ответственного Методика изучения мотивации обучения
отношения к учению, готовности и Школьников.
способности, обучающихся к саморазвитию Методика
«Беседа
о
школе»
и самообразованию на основе мотивации к (Т.А.Нешновой). Оценка уровней школьной
обучению и познанию.
мотивации (А.Г.Луксановой)

21

2.
Формирование
осознанного,
уважительного
и
доброжелательного
отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания
3. Освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые
и социальные сообщества.

Опросник диагностики способности
эмпатии (А.Мехрабиена, Н.Эпштейна)
Диагностикакоммуникативной
толерантности (В.В.Бойко).

к

Диагностика нравственной воспитанности
по методике М.И. Шиловой.
Изучение ценностных ориентаций личности
(по модификации методики В.А. Ядова – Р.
Рокича) и методика Т.Шамовой.
Анкета
«определение
уровня
сформированности коммуникативной УУД»
Диагностика
коммуникативной
толерантности (В.В. Бойко).
Социометрия Коломинского.
Тесты Торренса, Роршаха.

4.
Формирование
коммуникативной
компетентности
в
общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно
полезной,
учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности
5. Формирование ценности здорового и
Индекс отношения к здоровью (по методике
безопасного образа жизни
В. Ясвина, С. Дерябо).
Анкета оценки образа жизни
6. Осознание значения семьи в жизни Проективная методика «Рисунок семьи».
человека и общества, принятие ценности Методика Ж.Рене, «ДЧ», «Несуществующее
семейной
жизни,
уважительное
и животное»
заботливое отношение к членам своей
семьи
На основе полученных результатов педагогической диагностики психолог и
классный руководитель составляют характеристику обучающегося. В характеристике
отмечаются образовательные достижения и положительные качества ученика, даются
педагогические рекомендации к выбору направлений профильного обучения.
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка
личностных достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности обучающегося и может использоваться исключительно в
целях личностного развития обучающихся.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных в четырех междисциплинарных учебных
программах. Оценка достижения обучающимися метапредметного результата образования
осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга образовательных достижений
обучающихся.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих
диагностических работ: стартовая комплексная работа; промежуточные и итоговые
22

комплексные работы на метапредметной основе, направленные на оценку
сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно- познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом; учебно-практические задания, направленные на формирование и оценку
коммуникативных, познавательных, регулятивных УУД; итоговая комплексная работа на
метапредметной основе.
Оценочный инструментарий для текущих контрольно-оценочных процедур
разрабатывается педагогами школы на основе централизованно разработанной
спецификации и демоверсии комплексной работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей)
необходимо
направить
на
расширенное
психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов
Русский язык.
160.1.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению
коммуникативной
компетентности
и
облегчению
социализации
обучающихся. Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а
также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового
анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания,
недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка
у обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На
уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах
русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в
целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного
решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения, умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их
структуру с учетом условий коммуникации, развертывать их или сокращать,
перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
23

происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для
осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания. Представления о связи языка с
культурой народа осваиваются практическим путем.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и
чтением, совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется
словарный запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и
соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звукослоговой
анализ слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются
процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков
произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового
состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении,
использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа
над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету
"Русский язык" и "Литературное чтение", способствует улучшению качества устной речи
обучающегося с ЗПР.
160.1.2. Содержание обучения.
160.1.2.1. Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
24

требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
160.1.2.2. Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при
помощи сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
25

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
160.1.2.3. Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков.
Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение,
нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударныйбезударный; согласный твердый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой,
парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
"стол", "конь"; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес
- лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имен существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать
имена собственные.
Род
существительных:
мужской, женский, средний. Различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1,
2, 3-е склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
26

склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что
сделать?" и "что делать?". Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
27

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
160.1.2.4. Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным
текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение)
по картинке и серии картинок.
160.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
28

совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
160.2. Литературное чтение.
160.2.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение"
(предметная область "Русский язык и литературное чтение") на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение,
строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами
текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению
способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном
звене школы, а также будут востребованы в жизни.
160.2.2. Содержание обучения.
160.2.2.1. Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
160.2.2.2. Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
29

Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия "Родина", представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
160.2.2.3. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
30

вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
160.2.2.4. Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в
мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
160.2.2.5. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
160.2.2.6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
160.2.2.7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
31

событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
160.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
160.3. Окружающий мир.
160.3.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и
способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем
эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций учебников и
пособий, возможность видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые
можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально
привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс
обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся фундамента
экологической, и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся
32

освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя
сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая
обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и
общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие,
что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
160.3.2. Содержание обучения.
160.3.2.1. Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
33

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
160.3.2.2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках
и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории
семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной
войне, в работе в тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи
и верности.
34

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России
(по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия
разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности
быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
160.3.2.3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
35

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
160.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Цель программы: создание условий для реализации системы формирования
универсальных учебных действий, как инвариантной основы образовательного процесса
на начальной ступени общего образования .
Задачи программы:
 установить ценностно-смысловые ориентиры содержания обучения на ступени
начального общего образования;
 определить понятие, функции, виды универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
 дать
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
 установить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 сформулировать типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
 определить диагностические методики сформированности универсальных
учебных действий;
 определить
условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе
от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Данная программа является основой внутришкольного контроля за качеством
деятельности по формированию УУД, может быть использована при разработке рабочих
программ отдельных учебных предметов.
Ценностные ориентиры начального общего образования
36

Ценностные ориентиры начального образования, конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ, выраженный в требованиях к результатам освоения
ООП.
Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
 формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, уважения истории и культуры каждого народа.
Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
 доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников.
 адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
 опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;

Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества, стремления следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины,
совести – как регуляторов морального поведения;
 личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
 восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
 внутренней позиции к самостоятельности и активности;
 развития эстетических чувств;
 развитие умения учиться на основе:
 развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
 формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты;
 формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
o
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
37

УУД
личностные
регулятивные
познавательн
ые

коммуникати
вные

Русский язык

Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное самонравственносмыслообразован нравственноопределение
этическая
ие
этическая
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий
моделирование
смысловое
моделирование,
широкий спектр
(перевод
устной чтение,
выбор наиболее источников
речи
в произвольные и эффективных
информации
письменную)
осознанные
способов
устные
и решения задач
письменные
высказывания
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных
результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца "хорошего ученика";
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и поступках;
38

ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок,
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую
роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
39
-

Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык", "Математика",
"Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство",
"Технология (труд)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Диагностические методики сформированности универсальных учебных действий
Виды универсальных действий

Типовые диагностические задачи

Личностные универсальные учебные действия
Самопознание и самоопределение.
Позволяет выработать свою жизненную
позицию в отношении мира, окружающих
людей, самого себя и своего будущего. (Я член семьи, школьник, одноклассник, друг,
гражданин).

Методика «Кто я?», 3 - 4 классы.
Методика «Беседы о школе», 1- 3
классы,(модифицированный вариант Т.А.
Нежновой., Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера).
«Рефлексивная самооценка учебной
деятельности», 4 класс.
Методика выявления характера успеханеуспеха», 1 - 4 классы.

Смыслообразование.
Действия
позволяют
сделать
учение
осмысленным, обеспечивают значимость
решения учебных задач, увязывая их с
реальными
жизненными
целями
и
ситуациями. (Какое значение и какой смысл
имеет для меня учение?)

Методика «Незавершенная сказка», 1 -3
классы.
«Шкала выраженности учебно познавательного интереса», 1 - 4 классы.
«Опросник мотивации», 1 - 3 классы.

Нравственно - этическое оценивание.
Личностные действия направлены на
осознание, исследование и принятие
жизненных ценностей и смыслов, позволяют
сориентироваться в нравственных нормах,
правилах, оценках. (Почему я и мои друзья
так поступили? Взаимопомощь, честность,

Задание на учет мотивов героев в решении
моральной дилеммы (модифицированная
задача Ж. Пиаже), 1 класс.
Задания на оценку усвоения норм
взаимопомощи, 1 - 2 классы.
Моральная дилемма (норма взаимопомощи
в конфликте с личными интересами), 1 - 4
40

правдивость, ответственность с моей стороны классы.
и со стороны моих сверстников).
Анкета «Оцени поступок» (в модификации
Е.А. Кургановой, О.А. Карабановой), 1 - 4
классы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание,
планирование, «Выкладывание узора из кубиков»
прогнозирование, контроль, коррекция, (выявление развития регулятивных
оценка , саморегуляция.
действий), 1 класс.
«Проба на внимание» П.Я. Гальперина, С.Л.
Кабыльницкой (выявление уровня
сформированности внимания и контроля), 2
- 3 кл.
Познавательные универсальные действия
Общеучебные универсальные действия.
Выделение учебной цели, информационный
поиск, знаково-символические действия,
рефлексия способов и условий действия, их
контроль и оценка, критичность, выбор
эффективных способов решения.

«Проба на определение количества слов в
предложении» С.Н. Карповой, 1 класс.
Методика «Кодирование», 1 класс.
Методика «Нахождение схем к задачам»
А.Н. Рябинкиной, 1 - 3 классы.

Универсальные логические действия.
Построение числового эквивалента или
Анализ, синтез, сравнение, установление
взаимнооднозначного соответствия (Ж.
причинно- следственных связей, выдвижение Пиаже, А. Шеминьска), 1 класс.
гипотез, доказательство.
Постановка и решение проблем.
Формулирование проблем, самостоятельное
создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.

Диагностика универсального действия
общего приёма решения задач (по А. Р.
Лурия, Л. С. Цветковой), 1-4 классы.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникация как взаимодействие.
Учёт позиции собеседника, понимание,
уважение к иной точке зрения, умение
обосновывать и доказывать собственное
мнение.

Методика «Кто прав» (Г. А. Цукерман и
др.), 2-4 классы

Коммуникация как кооперация.
Задание «Рукавички» (Г. А. Цукерман и др.),
Действия, обеспечивающие возможность
1 класс.
эффективного сотрудничества как с учителем,
так и со сверстниками: умение планировать и
согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли, уметь
договариваться.
Коммуникация, как условие интериоризации.
Умение задавать вопросы, строить понятные
для партнера, высказывания, правильно
выражать свои мысли, оказывать поддержку
друг другу.

Задание «Дорога к дому»
(модифицированный вариант), 2 - 4 класс

41

Фрормирование УУД через внеурочную деятельность и дополнительное
образование
Название
объединения
«Оригами»

Количество
часов
Краткосрочные
курсы (8 ч.)

«Историческая
журналистика»,
«Литературный
журнал»,
«Журналистика по
английски»

Краткосрочные
курсы (8 ч.)

«Маршруты
родного поселка»,
«Эко-маршруты»,
«Я волонтёр»,
«Зелёный мир»

Краткосрочные
курсы (8 ч.)

«Маленький
Пермяк»,
«Истоки»,
«Исследовательска
я деятельность»

Краткосрочные
курсы (8 ч.)

«Шахматы»

Краткосрочные
курсы (8 ч.)

«Сувенир»,
«Изготовление
мягкой игрушки»

Краткосрочные
курсы (8 ч.)

УУД
Регулятивные УУД: Умение определять
действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей, составлять алгоритм
действий в соответствии с учебной и
познавательной задачей.
Познавательные
УУД:
Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки
и символы, модели и схемы для решения
учебных
и
познавательных
задач,
преобразовывать текст,
интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный –
учебный,
научно-популярный,
информационный,
критически
оценивать
содержание и форму текста.
Познавательные УУД:
Формирование и развитие экологического
мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной
ориентации
Коммуникативные УУД:
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и совместную деятельность с
учителем
и
сверстниками,
осознанно
использовать речевые средства в соответствии
с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
Познавательные УУД:
Умение определять понятия, создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать выводы
Познавательные УУД:
Умение создавать обобщения, устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы
Регулятивные УУД:
Умение
соотносить
свои
действия
с
планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе
42

«Математика в
практических
задачах»,
«Математика
вокруг нас»

35 ч.

«Мой выбор»

35 ч.

«Поем под гитару»,
«Живое слово»,
«Театральный час»

35 ч.

«Информационные
технологии»

35 ч.

достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией
Познавательные УУД:
Умение определять понятия, создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать выводы
Регулятивные УУД:
планировать
и
корректировать
свою
индивидуальную
образовательную
траекторию.
Регулятивные УУД:
определять
возможные
роли
в
совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной
деятельности;
принимать
позицию
собеседника,
строить позитивные отношения в процессе
учебной и познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД:
Формирование и развитие компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий

2.3. Программы курсов коррекционно-развивающей области
Программы курсов коррекционно-развивающей области должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР и
разрабатываются на основе: требований к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения АООП НОО и программы формирования универсальных учебных
действий.
Программы коррекционных курсов должны содержать:
1) пояснительную записку;
2) общую характеристику коррекционного курса;
3) описание местакурса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
коррекционного курса;
5) содержание коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
43

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи. Основными направлениями логопедической работы является: диагностика
и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков
речи); диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение); диагностика и коррекция грамматического строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта); коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений об
окружающей действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти,
внимания и др. познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений. Основные направления работы: диагностика и развитие
познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций
(формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности); диагностика и
развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к
эмпатии, сопереживанию); формирование продуктивных видов взаимодействия с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых
ситуациях); формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
2.4. Программа духовно- нравственного развития соответствует ООП НОО.
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни соответствует ООП НОО.
2.6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
44

- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании
в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.

Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии нормативно-правовой
документацией, может предусматривать как вариативные формы получения образования,
так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе
по общей образовательной программе начального общего образования или по
индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, позволяющие учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с
особыми образовательными потребностями, имеющих трудности в освоении ООП,
развитии и социальной адаптации, детей с ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов.
Задачи:
 своевременное выявление детей, имеющих трудности в освоении ООП, развитии
социальной адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы среднего общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
45

 осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением
в физическом и (или) психическом развитии;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;

46

 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание программы
Содержание коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса
о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Программа коррекционной работы на ступенях начального и основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления
отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
47

Психолого-педагогические особенности детей, нуждающихся в помощи
специалистов службы психолого-педагогического сопровождения
С задержкой психического развития
Под термином «задержка развития» понимаются синдромы временного отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе
свойств организма.
По определению В.В. Лебединского, «речь идет не о стойком и, по существу,
необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще
обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса
знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной
целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в
интеллектуальной деятельности. В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети
достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более
продуктивны».
Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются
причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе
желаемых результатов.
При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного
материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному
закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач.
Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.
Необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с
целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения
в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий
(опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).
Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе,
доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных
по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои
возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом,
вызывающим желание учиться.
При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные
переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность
заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.
Учителю необходимо:
 следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного
материала, проверять, понял ли его ребенок;
 посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт
глаз усиливает внимание;
 поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая
замечание,
 если что-то делают неправильно; разрешать обучающимся при выполнении
упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для
учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла
ошибка в процессе мышления;
 требовать структурирования действий при делении и умножении чисел.
Повторение таблицы умножения остается хорошим упражнением для слабых в
счете обучающихся.
С интеллектуальной недостаточностью
48

В основе данной формы психического дизонтогенеза лежит недоразвитие всех
сторон психики: познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, личности,
потребностно-мотивационной сферы и пр.
Однако ведущая роль в структуре общего психического недоразвития принадлежит
недоразвитию познавательной деятельности. Типичной моделью психического
недоразвития является умственная отсталость. Умственно отсталые дети – разнородная по
своему составу группа. В нее входят дети, у которых поражение мозга возникло
внутриутробно (в период развития эмбриона и плода), во время родов или после родов в
период до трех лет, т.е. до становления речи. Поражение может быть результатом
воспалительного заболевания (энцефалитов и менингоэнцефалитов), интоксикации
(эндокринной, обменной и др.), ушибов головного мозга (родовых и бытовых травм), а
также унаследованных генетических аномалий.
Умственно отсталым учащимся свойственно нарушение соотношения между
произвольной и непроизвольной памятью. Так, если в норме продуктивность
произвольного запоминания всегда оказывается выше, при умственной отсталости
результаты произвольного и непроизвольного запоминания находятся на одинаково
низком уровне. При этом наиболее успешно запоминается материал, вызывающий у детей
эмоциональный отклик.
Память учащихся с интеллектуальной недостаточностью характеризуется
нарушениями запоминания (недостаточная осмысленность и последовательность,
зависимость от содержании материала), и сохранения (повышенная забывчивость, слабая
логическая переработка и недостаточное усвоение материала), и воспроизведения
(неточность). Быстрее, чем в норме, утрачиваются и видоизменяются представления
памяти.
Интеллектуальная недостаточность и незрелость личности проявляются в
следующих особенностях эмоциональной сферы умственно отсталых детей и школьников:
слабость интеллектуальной регуляции эмоций, их малая дифференцированность,
полярность, несоответствие внешним воздействиям по силе и содержанию, затруднения в
развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкий уровень
развития средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при умственной
отсталости нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория,
дисфория, апатия.
В структуре направленности личности выделяют интересы, потребности и
убеждения. Интересы умственно отсталых недостаточно дифференцированы,
малоинтенсивны, неустойчивы.
С девиантным поведением
Исходным для понимания девиантного поведения служит понятие социальной
нормы, которая понимается как предел, мера допустимого (дозволенного или
обязательного) в поведении или деятельности людей, обеспечивающие сохранение
социальной системы. Отклонения от социальных норм могут быть:
 позитивные, направленные на преодоление устаревших норм или стандартов и
связанные с социальным творчеством, способствующие качественным изменениям
социальной системы;
 негативные — дисфункциональные, дезорганизующие социальную систему и
ведущие ее к разрушению, приводящие к девиантному поведению.
Девиантное поведение — своего рода социальный выбор: когда цели социального
поведения несоизмеримы с реальными возможностями их достижения, индивиды могут
использовать иные средства, чтобы добиться своих целей. Например, некоторые
индивиды в погоне за иллюзорным успехом, богатством или властью выбирают социально
запрещенные средства, а иногда и противозаконные и становятся либо
правонарушителями, либо преступниками. Другим видом отклонения от норм является
49

открытое неповиновение и протест, демонстративное неприятие принятых в обществе
ценностей и стандартов
С синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ)
СДВГ – это самая частая причина нарушения поведения и трудностей в обучении.
Синдром дефицита внимания – это неврологическое, поведенческо-возрастное
расстройство, которое расстраивает механизмы, несущие ответственность за диапазон
внимания и умение сконцентрироваться. Главные проявления СДВГ - нарушения
внимания (дефицит внимания), признаки импульсивности и гиперактивности. К
нарушениям внимания относятся, в частности, трудности его удерживания, уменьшение
избирательности,
выраженная
отвлекаемость
с
неусидчивостью,
частыми
переключениями с одного дела на другое. Импульсивность выражается в том, что ребенок
нередко действует, не подумав: в классе во время уроков выкрикивает ответ, не дослушав
вопроса, перебивает других. У детей 7 – 10 лет с СДВГ возникают трудности освоения
школьных навыков; слабая успеваемость сочетается с неуверенностью в себе и
заниженной
самооценкой, отмечаются проблемы
во
взаимоотношениях
с
одноклассниками и учителем, увеличиваются нарушения поведения. Именно в школьные
годы выявляются нарушения внимания в связи с увеличением требований к данной
функции в процессе обучения. При этом большинство таких детей обладают хорошим
уровнем интеллектуального развития, о чем свидетельствуют результаты тестирования.
Тем не менее, во время уроков им сложно справиться с предлагаемыми заданиями, так как
они испытывают трудности в организации и окончании работы. Их письменные работы
выглядят неопрятно и пестрят ошибками, которые могут быть следствием
невнимательности, невыполнения указаний учителя или простого угадывания ответа без
анализа всех возможных вариантов.
С педагогической запущенностью
Педагогическая запущенность - это устойчивое отклонение от нормы в поведении,
нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости,
необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных
возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании,
частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы,
безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и,
следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами.
Черты педагогической запущенности могут проявляться отчетливо, но могут и
скрываться за внешне благополучным поведением. Педагогически запущенный ребенок
является психически нормальным и физически здоровым, но не обладает знаниями и
умениями, необходимыми для нормальной жизнедеятельности.
Для детей с педагогической запущенностью характерны:
 отклонения от нормы в поведении и учебной, обусловленные тем, что
индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и их
применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы;
 отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевых,
нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются
некоторые возрастные особенности, среди которых обостренное самолюбие,
неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность.
 отклонения, искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных
детей к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям,
окружающим явлениям. Все это значительно затрудняет и искажает их учебную
деятельность и поведение.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
50

здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество
со
средствами
массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно- воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
51

нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
АООП НОО обучающихся с ЗПР обеспечивают педагоги, подготовленные к работе в
новых условиях. Высшее образование имеют 7 человек (70%), среднее - специальное – 3
человека (30%).
Высшую квалификационную категорию (на 02.09.2019 г.) от общего количества
учителей, работающих в начальных классах, имеет 4 человека (40%); первую - 6 чел.
(60%); 90% педагогов прошли курсовую подготовку по реализации федеральных
государственных образовательных стандартов для обучающихся ОВЗ не менее 72 часов.
Учителя владеют современными образовательными технологиями: проектноисследовательской, технологией развития критического мышления через чтение и письмо,
технологией развивающего обучения, проблемного обучения, ИКТ, имеют успешный
опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять
мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и
результатов.
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию
для
решения
задач,
определенных
адаптивной
основной
общеобразовательной программой образовательной организации, способными к
инновационной профессиональной деятельности с учетом особенностей всех групп
обучающихся.
Материально-техническое обеспечение
Материально – технические условия соответствуют требованиям Стандарта.
Состояние материально-технической базы и содержание здания школы соответствует
целям и задачам образовательного учреждения, санитарным нормам и пожарной
безопасности. Здание школы расположено на благоустроенном участке. Ведется внешнее
видеонаблюдение. По всему периметру здания школы установлены пластиковые окна.
Здание подключено к инженерным сетям – холодному и горячему водоснабжению,
канализации, отоплению.
Особое внимание в школе уделяется насыщению образовательного процесса
современным компьютерным оборудованием, а также освоению и использованию ИКТ. В
52

школе созданы все необходимые материально-технические условия для осуществления
учебно-воспитательного процесса.
Школа имеет необходимый набор помещений для изучения обязательных учебных
дисциплин. Обучающиеся первой ступени обучаются в учебных помещениях,
закрепленных за каждым классом.
В школе 16 кабинетов начальной школы, 2 кабинета технологии (кабинет
обслуживающего труда для девочек, мастерская для мальчиков), кабинет информатики,
кабинеты русского языка и литературы, кабинеты математики, кабинеты иностранного
языка, кабинет физики, кабинет химии, кабинет биологии, кабинет музыки, кабинет
истории и обществознания, 1 спортзал.
Так же в школе имеются: библиотека, кабинет психолога, логопедический кабинет,
кабинет социального педагога, столовая на 100 посадочных мест.
Информационное обеспечение
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательной деятельности в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы Интернета.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
 реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, размещения гипермедиасообщений в
информационной среде образовательной организации;
– поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
53

 создания и заполнения баз данных, в том числе определителей, наглядного
представления и анализа данных;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных
и
кинестетических синтезаторов;
 создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательной организации;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Данная программа реализуется специалистами школы в соответствии с их
планированием как индивидуально, так и во взаимодействии, с привлечением
заместителей директора школы по УВР и ВР, педагогов школы. Деятельность всех
участников
коррекционно-образовательного
процесса
осуществляется
через
функционирование службы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк).
Этапы реализации программы
Диагностическое направление
Цель: проведение комплексного обследования детей, выявление характера и
интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
разработка адаптированных основных общеобразовательных программ.
Задачи:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
54

 ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы и корректировка
адаптированных основных общеобразовательных программ.
Виды и формы
Сроки Ответстве
Направления
Планируемые
деятельности,
деятельности
результаты
нные
мероприятия
Медицинская диагностика
сентябрь Классный
Определить
Выявление
Изучение истории
состояние
Состояния
развития ребенка,
руководифизического и
физического и
беседа с родителями,
тель
психического
психического
наблюдение классного
Медицинздоровья детей.
здоровья детей.
руководителя, анализ
ский
работник
работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
Наблюдение,
сентябрь Классный
диагностика для данных
логопедическое и
Руководивыявления
обучающихся,
психологическое
тель
группы «риска» нуждающихся в
обследование;
Педагогпо трудностям в специализированной анкетирование
психолог
обучении
родителей, беседы с
Учительпомощи
педагогами
логопед
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОО
Углубленная
Получение
Диагностирование.
сентябрь ПедагогЗаполнение
диагностика
объективных
психолог
диагностических
детей с ОВЗ,
сведений
об
Учительдетей-инвалидов обучающемся
на документов
логопед
специалистами
основании
(Речевой
карты,
диагностической
протокола
информации
обследования)
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Проанализирова Индивидуальная
Разработка
октябрь Педагогть причины
коррекционная
коррекционной
психолог
возникновения
программа,
программы
Учитель55

трудностей
обучении.
Выявить
резервные
возможности

логопед

в соответствующая
выявленному
уровню развития
обучающегося
Социально – педагогическая диагностика

Определить
уровень
организованност
и ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний
по
предметам

Получение
объективной
информации
об
организованности
ребенка,
умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний
по
предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и
т.д.)

Анкетирование,
наблюдение во время
занятий,
беседа с родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.

сентябрь Классный
октябрь руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Учительпредметни
к

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи:
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
 организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекция и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
 социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Виды и формы
Сроки Ответстве
Направления
Планируемые
деятельности,
деятельности
результаты
нные
мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать индивидуальную сентябрь Заместител
педагогическое
программы
программу по предмету.
ь
сопровождение
Разработать воспитательную
директора
детей с ОВЗ,
программу работы с классом
по
56

детей-инвалидов

Обеспечить
психологическое
и логопедическое
сопровождение
детей с особыми
образовательным
и потребностями
(все группы)

Создание
условий
для сохранения
и укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов

и индивидуальную
воспитательную
программу для детей с ОВЗ,
детей - инвалидов.
Разработать план работы с
родителями по
формированию толерантных
отношений между всеми
участниками.
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
школьника.
1. Формирование
Позитивная
групп для коррекционной
динамика
работы.
развиваемых
2. Составление расписания
параметров
занятий.
3. Проведение
коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Разработка
Позитивная
рекомендаций для педагогов,
динамика
учителя, и родителей по
развиваемых
работе с детьми с ОВЗ.
параметров
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий.
Организация и проведение
мероприятий, направленных
на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
Программ.ж

УВР
Учителяпредметни
ки,
классный
руководит
ель,
социальны
й
педагог

октябрь
Сентябр
ьмай

Педагогпсихолог
Учительлогопед

В
течение
года

Заместитель
директора
по
УВР,
Классный
Руководитель
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Медицинский
работник

Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи:
 выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с особыми образовательными потребностями, единых для
всех участников образовательного процесса;
57

 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
 консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Сроки Ответстве
Направления
Планируемые
Виды и формы
деятельности
результаты
деятельности,
нные
мероприятия
В
Консультирова- 1. Рекомендации,
Индивидуальные,
Учитель –
течение логопед
ние
приёмы, упражнения групповые,
года
педагогических и др. материалы.
тематические
Педагог –
работников
2. Разработка
консультации
психолог
плана
Социальконсультативной
ный
работы с ребенком,
педагог
Заместитель
родителями,
директора
классом,
по УВР
работниками школы
В
Консультирова- 1. Рекомендации,
Индивидуальные,
Учитель –
течение логопед
ние
приёмы, упражнения групповые,
года
обучающихся
и др. материалы.
тематические
Педагог –
по выявленных
2. Разработка
консультации
психолог
проблемам,
плана
Социальоказание
консультативной
ный
превентивной
работы с ребенком
педагог
Заместитель
помощи
директора
по УВР
Консультирова- 1. Рекомендации,
Индивидуальные,
В
Учитель –
течение Учитель –
ние родителей
приёмы,
групповые,
года
по вопросам
упражнения и др.
тематические
логопед
инклюзивного
материалы.
консультации
Педагог –
образования,
2. Разработка
психолог
выбора
плана
Социальстратегии
консультативной
ный
воспитания,
работы с родителями
педагог
Заместитель
психологодиректора
физиологичеспо УВР
ким
особенностям
детей
Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
образования и воспитания детей с ОВЗ, детей-инвалидов со всеми участниками
образовательных отношений.
Задачи:
 организация различных форм просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленных на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
58

педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями обучения и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Виды и формы
Сроки Ответстве
Направления
Планируемые
деятельности,
деятельности
результаты
нные
мероприятия
В
Информировани Организация
Информационные
Учитель –
работы семинаров,
течение логопед,
е родителей
мероприятия
дефектолог
тренингов по
года
(законных
Педагог –
вопросам
представителей)
психолог
образования и
по
Социальвоспитания детей
медицинским,
ный
с особыми
социальным,
педагог
образовательными
правовым и
Заместитель
потребностями
другим
директора
вопросам
по УВР
В
ПсихологоОрганизация
Информационные
Учитель –
течение логопед,
педагогическое
методических
мероприятия
дефектолог
года
просвещение
мероприятий
Педагог –
педагогических
психолог
работников по
Социальвопросам
ный
развития,
педагог
обучения и
Заместитель
воспитания
директора
данной
по УВР
категории детей
Деятельность специалистов службы психолого-педагогического сопровождения
Деятельность педагога-психолога
Цель работы психологической службы: содействие педагогическому коллективу в
создании оптимальных психологических условий для участников педагогического
процесса в совершенствовании качества УВП, развитии мотивационной среды и
сохранении здоровья школьников.
Направления работы психологической службы:
 Психологическое просвещение всех участников образовательных отношений.
 Проведение диагностических срезов с целью выявления обучающихся,
нуждающихся в психологической поддержке.
 Психологическая профилактика школьной и социальной дезадаптации.
 Помощь в решении индивидуальных проблем участников образовательных
отношений посредством индивидуальных консультаций.
 Индивидуальные и групповые психокоррекционные мероприятия по преодолению
проблем в обучении, поведении и социально-психологической адаптации.
 Научно-методическая деятельность.
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых
консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов
по запросам участников образовательных отношений.
Работа с обучающимися
№
Вид работы
Предполагаемый
59

результат
1.
1.1.

1.2.

1.3.

Психодиагностическое направление
1Личностные УУД:
- Методика М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации»
(1 полугодие)
- Анкета для оценки уровня школьной мотивации
Лускановой Н.Г. (2 полугодие)
2.Регулятивные УУД:
-Методика диагностики сформированности
компонентов учебной деятельности
А. Л. Венгера. (I полугодие).
- Методика Шульте «Объем внимания» (II полугодие)
- Методика корректурная проба «Концентрация внимания»
(II полугодие)
- Методики исследования памяти
3. Познавательные УУД:
-Методика Л.А.Ясюковой «Анализ – синтез», «Визуальные
аналогии» (I полугодие)
4. Коммуникативные УУД
Анкета для учителя «Уровень сформированности
коммуникативных УУД».
5. Индивидуальная углубленная диагностика развития
детей испытывающих трудности в обучении и поведении.
1. Анкета для оценки уровня школьной мотивации
(Лусканова Н.Г.)
2. Методика диагностики сформированности
компонентов учебной деятельности А. Л. Венгера.
3.Методика Л.А.Ясюковой «Анализ-синтез»
«Визуальные аналогии»
4. Методика «Исследование словесно-логического мышления
младших школьников» (Э.Ф. Замбацявичене).
5. Коммуникативные УУД. Анкета для учителя
«Уровень сформированности коммуникативных УУД».
6.Индивидуальная углубленная диагностика развития
детей испытывающих трудности в обучении и повелении.
1. Анкета для оценки уровня школьной мотивации
(Лусканова Н.Г.)
2. Методика «Исследование словесно-логического
мышления младших школьников» (Э.Ф. Замбацявичене).
3.Коммуникативные УУД. Анкета для учителя
«Уровень сформированности коммуникативных УУД».
4.Индивидуальная углубленная диагностика
умственного развития детей испытывающих трудности
в обучении и поведении.

Уровень готовности
к школе по классам:
-данные по
адаптации к школе;
-Данные о
сплочённости;
-Причины
неуспеваемости и
проблем
в
поведении.

Динамика развития
коллектива:
- данные о
социометрических
статусах
детей;
-причины
неуспеваемости и
проблем
в
поведении.

Данные по учебной
мотивации:
-динамика развития
Коллективов;
-данные о
социометрических
статусах детей и
сплочённости;
-причины
неуспеваемости и
трудностей
в
поведении.
1. Анкета для оценки уровня школьной мотивации
Данные о
(Лусканова Н.Г.)
готовности к
2. Методика «Исследование словесно-логического мышления Обучению:
младших школьников» (Э.Ф. Замбацявичене).
-динамика учебной
3. Коммуникативные УУД. Анкета для учителя.
мотивации;
60

«Уровень сформированности коммуникативных УУД».
4.Индивидуальная углубленная диагностика детей,
испытывающих трудности в обучении и поведении.

2

Коррекционно-развивающее направление
Индивидуальные и групповые психокоррекционные
мероприятия по преодолению проблем в обучении,
поведении и социально-психологической адаптации:
- Коррекционно-развивающий курс психолога и логопеда
обучающиеся с ОВЗ, 2-4 кл.;
-Коррекционно – развивающая часть АООП,
психологическое сопровождение;
-Программа психологического сопровождения
обучающихся, дублирующих обучение (1 -2 кл.)
-Коррекционные мероприятия по повышению
готовности к обучению в среднем звене для обучающихся 4
-х классов:
Мониторинг сформированности УУД в начальной школе (1 4 классы)
-Участие в работе школьной ПМПк (подготовка материалов,
углубленные диагностические исследования проблем в
обучении и воспитании, направление на ПМПК)

-данные о
социометрических
статусах детей и
сплочённости;
-причины
неуспеваемости и
трудностей
в
поведении.
Преодоление
школьной
дезадаптации
обучающихся.
Рекомендации
педагогам и
родителям
по повышению
уровня
школьной адаптации

Работа с педагогами
Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по
запросам, просветительская работа по проблеме сплочения детских и подростковых
коллективов.
Работа с родителями
1. Психологическое просвещение в соответствии с планом родительского лектория.
2.Выступления на родительских собраниях по результатам групповых
психодиагностик.
3. Индивидуальная и групповая диагностика нарушений семейного воспитания (по
запросам родителей)
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам.
Деятельность учителя
Существенной чертой коррекционно-развивающего
учебно-воспитательного
педагогического процесса является индивидуально-групповая работа, направленная на
коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Такие занятия могут иметь
общеразвивающие цели, к примеру, повышение уровня общего, сенсорного,
интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и
оптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики, но могут быть и
предметной направленности; подготовка к восприятию трудных тем учебной программы,
восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
Цель, задачи
Вид деятельности
Содержание
Диагностическая работа
Проведение
Определение количества
Обследование устной и
диагностической работы,
обучающихся, имеющих
письменной речи
отклонения в речевом
обучающихся 1 класса.
анализ результатов,
61

развитии.
анкетирование родителей.
Уточнение степени нарушения
фонетико- фонематической и
лексико-грамматической
сторон речи и степени
сформированности связной
речи.
Формирование списка
Педагогическая
Индивидуальное
обучающихся, испытывающих диагностика готовности
тестирование
затруднения
к обучению
Коррекционно-развивающая работа
Коррекция нарушений
Коррекционные занятия с
Фронтальные, групповые и
обучающимися,
индивидуальные
испытывающими
занятия.
затруднения
Работа с родителями
Родительские собрания.
Ознакомление с результатами
Выступление по
обследования и с итогами
актуальным темам:
коррекционной работы.
(«Готовность ребёнка к
школе», «Причины
неуспешности»,
«Особенности семейного
воспитания» и т.п.)
Выявление причин трудностей Проведение
Консультативная,
в обучении; приобщение
консультаций и
просветительская работа.
родителей к
индивидуальных бесед с
коррекционно-воспитательной родителями.
работе.
Деятельность логопеда
Коррекционно-развивающие направления логопедического сопровождения:
 уточнение и обогащение словарного запаса в связи с расширением
непосредственных впечатлений об окружающем мире;
 развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и
связности высказывания, точности и разнообразия употребляемых слов,
грамматической правильности построения предложений, внятности и
выразительности речи, способности к творческому высказыванию, умению строить
связный письменный рассказ, развитие текстовой деятельности обучающегося;
 формирование направленности на звуковую строну речи; развитие умения
вслушиваться в звучания слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и
звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению;
 совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка:
развитие способности у ребенка на основе собственного опыта выделять
существенные признаки двух основных групп русского языка - гласных и
согласных;
 формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития
умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать
явления языка.
Логопедическая работа условно делится на четыре этапа: диагностический,
подготовительный, коррекционный и оценочный. Каждый из них имеет свои цели, задачи

62

и технологии. Продолжительность этапа определяется совокупностью и сочетаемостью
различных факторов, выявляемых в процессе обследования, диагностики и коррекции.
Также поэтапно осуществляется и взаимосвязь в работе учителя- логопеда и учителя
начальных классов.
I этап – диагностический с 1 по 15 сентября
Задачи этапа:
 определение структуры и степени выраженности речевых нарушений у
школьников;
 планирование соответствующей коррекционной работы.
В первые две недели сентября учитель-логопед проводит полное обследование
состояния речи учащегося с речевым нарушением, и знакомит учителя с результатами.
Часть обследования они проводят вместе (проверяют технику качества чтения и т.д).
Диагностика речевых нарушений школьников проводится по методике Фотековой
Т.А., Ахутиной Т.В.
Обследование нарушений чтения и письма проводится по технологии Садовниковой
И.Н., Лалаевой Р.И., Корнева А.Н. Ахутиной Т.В.
Первые представления об уровне сформированности письма и о характере ошибок
можно получить после просмотра школьных тетрадей. Для уточнения структуры
нарушения должно быть проведено специальное обследование, включающее три раздела:
слуховой диктант; самостоятельное письмо; списывание с печатного текста.
Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми
нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с
выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными
нарушениями развития. Для детей с ограничением двигательной функции рук можно
использовать прием складывания слогов, слов, предложений из букв разрезной азбуки. В
этих случаях трудности, связанные с двигательным актом письма, снижаются, а
затруднения в анализе и синтезе звукового комплекса остаются и проявляются наиболее
наглядно.
Для оценки понимания прочитанного ребенку могут быть предложены следующие
варианты заданий: пересказать прочитанное; разложить серию сюжетных картинок в
соответствии с последовательностью событий в прочитанном тексте и, как вариант,
пересказать текст с опорой на них; выбрать сюжетную картинку из ряда предложенных,
соответствующую прочитанному; ответить на вопросы (предлагаются вопросы двух
типов: отражающие фабулу рассказа; выявляющие понимание смысла прочитанного, что
позволит выяснить уровень глубины понимания текста ребенком).
Понимание текста включает в себя:
 понимание значения слов, т.е. установление предметной соотнесенности между
словами и явлениями действительности;
 образование связей между словами;
 образование связей между фразами;
 образование связей между частями текста (абзацами, главами и т.п.).
Для исследования понимания текста следует использовать разнообразные речевые
показатели. Например, в качестве показателя правильного понимания, прочитанного
могут служить следующие ответы и действия учащихся:
 нахождение в тексте предложений, которые являются ответами на вопросы,
поставленные к тексту учителем или другими учащимися,
 свободные ответы по прочитанному, ответы на вопросы к подтексту;
 составление читающим вопросов к тексту или к отдельным его частям;
 составление плана пересказа текста;
 свободное воспроизведение содержания текста;
 объяснение значений новых слов;
63

 правильное интонирование отдельных предложений.
Оцениваются следующие показатели: особенности способа чтения (элементы
побуквенного чтения, отрывистое слоговое, плавное слоговое, плавное слоговое с
целостным прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов);
правильность чтения (характер ошибок - замены букв по фонематическому сходству,
нарушения звуко-слоговой структуры, грамматические ошибки, как показатель
несформированности фонематических, морфологических и синтаксических обобщений);
выразительность чтения (паузы, интонация, логическое и психологическое ударения,
громкость и внятность); понимание смысла прочитанного.
Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми
нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с
выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными
нарушениями развития.
При планировании коррекционной работы обязательно учитываются программные
требования по русскому языку, чтению и другим предметам, последовательность и время
изучения тех или иных тем. Иначе говоря, учитель-логопед стремится, чтобы его работа
имела преемственные связи с программой в данном классе.
Кроме того, на данном этапе планируются следующие мероприятия: совместное
проведение родительских собраний; участие учителя-логопеда в работе методических
объединений учителей начальных классов; участие в работе ПМПк и др.
II этап - подготовительный (октябрь)
Задачи подготовительного этапа коррекции и развития:
1. положительной мотивации, устойчивого познавательного интереса к
логопедическим занятиям, и в определении значимости правильного письма в обыденной
жизни человека.
2. познавательной деятельности (мыслительных операций, памяти, внимания,
воображения, пространственно-временных представлений).
3. графомоторного навыка и мелкой моторики.
4. саморегуляции и самоконтроля - данный этап имеет первостепенное значение в
коррекции дисграфии и дислексии у детей с ЗПР, т.к. на первый план в нарушении
развития у данной категории детей выходит неспособность контролировать свою
деятельность и управлять своим поведением.
5. поведенческой и эмоционально – волевой сферы.
III этап - коррекционный 15 сентября - 15 мая
Задачи этапа:
 устранение речевых нарушений;
 развитие устной и письменной речи до уровня, на котором ребенок мог бы быть
успешным при обучении в школе.
Учебно-методические программы, используемые для коррекции речи обучающихся:
«Развитие устной и письменной коммуникации у детей с ограниченными возможностями
здоровья» Л.О. Бакисова; «Коррекция дисграфии смешанного вида с преобладанием
дисграфии на почве несформированности звукового анализа и синтеза, аграмматической
дисграфии и элементами акустической и оптической дисграфии» Е.В. Мазанова;
«Логопедическая работа в коррекционных классах» Р.И. Лалаева; «Научите меня говорить
правильно!» О.И. Крупенчук; «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов» Л.Н. Ефименкова; «Логопедическое сопровождение учащихся начальных
классов. Письмо. Чтение» О.А. Ешимова.
Длительность данного этапа определяется характером и степенью выраженности
речевого нарушения, а также динамикой его коррекции. Так, при нарушениях
звукопроизношения этот этап может идти от 2 до 6 мес., а при фонетико-фонематическом
недоразвитии - 1 год. При системном недоразвитии до 3 лет.
64

В соответствии с содержанием и планируемыми темпами подбираются
дидактический материал, даются рекомендации в работе над рифмой, интонацией,
ударением. На уроках проводятся различные дидактические игры по дифференциации
понятий “слово - слог”, “буква - звук”, создаются условия для поиска и открытия
“азбучных” истин, разгадывания “секретов” русской письменности.
При подборе упражнения, задания, предпочтение отдается не репродуктивным
формам работы (списать, вставить букву, подчеркнуть), а тем, которые активизируют
речевую и мыслительную деятельность ученика. При этом используется разнообразная
система сигналов обратной связи: символы, схемы, карточки, движения, т. е.
формирование операций письма без тетради и ручки. Корригируя звуковую сторону речи,
они способствуют активизации словарного запаса, развитию внимания, памяти,
способности к переключению.
Таким образом, учитывается один из принципов коррекционно-развивающего
обучения логопатов - одновременная работа над всеми компонентами речевой системы.
В целях пропаганды своих занятий учитель-логопед ведет индивидуальные и
тематические консультации для педагогов по вопросам развития и коррекции устной и
письменной речи учащихся, принимает участие в работе педсоветов.
IV этап – оценочный (май)
Задачи этапа:
 подведение итогов;
 проведение анализа коррекционной и учебно-воспитательной работы;
 определение перспективы дальнейшей деятельности.
Требования к результату по работе с программой:
К концу обучения по данной программе предполагается получить следующие
результаты работы:
 Различать на слух звуки речи, последовательно выделять звуки без опоры на
условно-графическую схему из двухсложных слов и с опорой на схему из
двухсложных слов и с опорой на схему из трехсложных слов, написание которых
не расходиться с произношением.
 Владеть звукобуквенным анализом.
 Обозначать гласные и согласные звуки буквами, знать точное представление о
графическом написании буквы.
 Знать о двух основных группах звуков русского языка – гласных и согласных,
различать гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и
артикуляции, использовать условные обозначения гласных и согласных звуков.
 Различать твердые и мягкие согласные.
 Выделять предложение из устной и письменной речи, уметь строить предложение
из деформированного, уметь его распространять.
 Выделять из предложения слова.
 Правильно использовать термины звук, гласный звук, согласный звук, слово,
предложение.
 Выявить знания и представления детей по изучаемым лексическим темам,
обогатить словарный запас детей.
Деятельность социального педагога
Цель деятельности социального педагога - создание благоприятных условий для
личностного развития человека (физического, социального, духовно-нравственного,
интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психолого-педагогической
помощи в саморазвитии и самореализации в процессе социализации, а также защита
человека (социальная, психолого-педагогическая, нравственная) в его жизненном
пространстве.
Задачи социального педагога:
65

1. Обеспечить сохранения и укрепления физического, психологического,
социального, нравственного здоровья обучающихся;
2. Сформировать нравственное сознание, нравственных качеств, социально
значимых ориентаций и установок в жизненном самоопределении и нравственного
поведения;
3. Создать благоприятные условия в микросоциуме для развития способностей и
реализации возможностей обучающихся, его положительного потенциала в социально
полезных сферах жизнедеятельности, предупреждение тупиковых ситуаций в личностном
развитии;
4. Оказать комплексную социально-психолого-педагогическую помощь и поддержку
обучающимся и родителям;
5. Создать комфортное, гуманизированное воспитательное пространство в
микросоциуме.
Профилактическая работа проводится по ИПК.
Результаты, ожидаемые по итогам деятельности специалиста:
 сокращение периода адаптации у обучающихся 1-х и 5-х классов в результате
создания благоприятных условий для ребёнка;
 создание благоприятных условий для развития и обучения одарённых детей, детей
с ОВЗ, инвалидов, опекаемых;
 обеспечение патронажа социально незащищенных и социально дезадаптированных
семей;
 обеспечение 100% занятости в дополнительном образовании (Гр и СОП);
 исключение случаев безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних;
 снижение количества правонарушений;
 обеспечение социально-педагогической поддержки и сопровождения учащихся и
их семей различных категорий;
 привлечение детей различных категорий к участию в школьных и районных
мероприятиях, имеющих оздоровительное, образовательное, профилактическое,
развлекательное направление.
2.7. Программа внеурочной деятельности соответствует ООП НОО
2.8. Рабочая программа воспитания

Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
66

самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде
в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
67

образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание. Знающий и любящий свою малую
родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории,
расположении. Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам. Понимающий свою
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины России, Российского государства. Понимающий значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение. Имеющий
первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях. Принимающий участие в жизни класса,
образовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание. Уважающий духовно-нравственную
культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной,
религиозной принадлежности. Сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого человека. Доброжелательный,
проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших. Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки. Владеющий представлениями
о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий
первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание. Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, искусстве, творчестве людей. Проявляющий интерес и уважение к
отечественной и мировой художественной культуре. Проявляющий стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия. Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде. Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе. Ориентированный на
физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом. Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание. Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи,
общества. Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление. Проявляющий интерес к разным
профессиям. Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание. Понимающий ценность природы, зависимость
жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам. Выражающий готовность в
своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания. Выражающий познавательные интересы,
активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
68

о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
Виды и формы ВР
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
2.9. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных
групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной
деятельности; планы органов самоуправления в образовательной организации, ученического
самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям
с ними; планы работы психологической службы или педагога-психолога, социальных педагогов
и другая документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План разрабатывается один для всей образовательной организации .
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
образовательной организации. (Приложение 1)
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план обучающихся по адаптированной основной образовательной
программе обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
МАОУ «Юговская средняя школа»
1 дополнительный класс
2019-2020 учебный год
Пояснительная записка
Учебный план составлен на основе:
1. Федерального закона Российской федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – программам начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
3. Постановления от 10.07.2015 г. № 26 об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
69

ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрировано 14.08.2015 г.).
4. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014
г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования».
5. Приказа Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 года № 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
6. Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2).
7. Устава МАОУ «Кондратовская средняя школа».
Обучающиеся с задержкой психического развития (вариант 7.2) и нормы обучаются
совместно.
Учебный план 1 дополнительного класса соответствует пятидневной учебной
неделе. Продолжительность учебного года 33 недели с дополнительными каникулами в
феврале. В первом полугодии 1 класса используется «ступенчатый» режим обучения: в
сентябре–октябре – 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре–декабре – 4 урока по 35
минут, в январе-мае – 4 урока по 40 минут.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ЗПР:
 формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
 готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования;
 формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. В 1 дополнительном классе эта часть отсутствует.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Порядок проведения промежуточной аттестации и системы
оценки
индивидуальных достижений обучающихся определяется соответствующим локальным
актом организации. Промежуточная аттестация в 1 дополнительном классе по математике,
70

русскому языку, окружающему миру, литературному чтению проводится в форме
итоговых контрольных работ, тестов
по физической культуре в форме сдачи физических нормативов, по музыке, технологии и
изобразительному искусству в форме итоговых контрольных работ/ творческих работ.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Распределение
часов,
предусмотренных
на
внеурочную
деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них 5 ч отводится на
проведение коррекционных занятий.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными).
Организацией коррекционно-развивающей области руководит школьный ПМПк.
Он осуществляет необходимую корректировку образовательных потребностей
обучающихся, если в этом возникает необходимость. Кроме того, члены консилиума
организуют прохождение дополнительной дифференциальной диагностики (при
необходимости), контролируют результативность обучения и психолого-педагогического
сопровождения.
При обучении детей с задержкой психического развития на начальных этапах
организована работа учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога,
занимающихся с детьми в условиях групп коррекционно-педагогической поддержки. В
группы коррекционно-педагогической поддержки учитель-дефектолог, учитель - логопед
на одном уроке объединяет учащихся, нуждающихся в специальной педагогической
помощи, из одного или нескольких классов. Организация и проведение этих занятий
осуществляются исходя из индивидуальных потребностей и возможностей учащихся. При
организации индивидуально-групповых занятий по ликвидации имеющихся или
предупреждению возможных пробелов в знаниях учителем-предметником составляется
рабочая программа в соответствии с выявленными по материалам педагогической
диагностики школьными затруднениями ученика. Временной режим работы с ребенком
определяется в зависимости от результатов коррекционной работы.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на
групповые занятия – до 40 минут.
Учебный план обучающихся
по адаптированной основной общеобразовательной программе начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2.)
Предметные
области

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
Литературное чтение
чтение
Иностранный язык Иностранный язык

Класс

Всего

1

1 доп.

2

3

4

5
4

5
4

5
4

4
4

4
3

23
19

-

1

1

2

-

71

(английский)
Математика

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

-

1

1

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
(Адаптивная физическая
культура)

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

5
15

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

21
-

21
-

21
2

21
2

21
2

105
6

Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)

21

21

23

23

23

111

Коррекционно-развивающая область⃰
Коррекционно-развивающие занятия
Ритмика
Направления внеурочной деятельности
Итого:

7
6
1
3
31

7
6
1
3
31

7
6
1
3
33

7
6
1
3
33

7
6
1
3
33

35
30
5
15
161

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура

*Коррекционно-развивающая область.
Занятия реализуются за счет часов внеурочной деятельности и не входит в максимально
допустимую недельную нагрузку.
П3

3.1. Годовой календарный учебный график соответствует календарному учебному
графику Школы.
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Требования к кадровым условиям
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с
задержкой психического развития в системе школьного образования.
В штат специалистов МАОУ «Кондратовская средняя школа»» входят учителя начальных
классов, педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, учитель-дефектолог,
медицинский работник.
Учителя, реализующие адаптированную основную общеобразовательную программу
задержкой психического развития, имеют высшее профессиональное
образование по
направлению «Педагогическое образование».
Педагог-психолог,
принимающий участие в реализации АООП имеет высшее
профессиональное образование по направлению «Психолого-педагогическое образование».
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
72

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала МАОУ «Кондратовская средняя школа»» является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников обеспечивается освоением ими
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже чем один раз в три года очно, посредством электронного обучения, с применением
дистанционных образовательных технологий в образовательных учреждениях, имеющих
лицензию на осуществление образовательной деятельности по дополнительным
профессиональным образовательным программам.
Формами повышения квалификации являются:
- послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре, на
курсах повышения квалификации;
- участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации адаптированной основной образовательной программы;
- дистанционное образование;
- участие в различных педагогических проектах;
- создание и публикация методических материалов и др.
Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
задержкой психического развития общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных организациях осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
1)
обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с с задержкой
психического развития на получение бесплатного общедоступного образования, включая
внеурочную деятельность;
2)
обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
3)
обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся;
4)
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП осуществляется в объеме определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материально- техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
73

расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности.
Требования к материально-техническим условиям
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы Состояние материально-технической базы и содержание
здания школы соответствует целям и задачам образовательного учреждения, санитарным
нормам и пожарной безопасности. Здание школы расположено на благоустроенном участке.
Ведется видеонаблюдение. По всему периметру здания школы установлены пластиковые
окна. Здание подключено к инженерным сетям - холодному и горячему водоснабжению,
канализации, отоплению. Особое внимание в школе уделяется насыщению образовательного
процесса современным компьютерным оборудованием, а также освоению и использованию
ИКТ. В школе созданы все необходимые материально-технические условия для
осуществления учебно-воспитательного процесса. Школа имеет необходимый набор
помещений для изучения обязательных учебных дисциплин. Обучающиеся 1 – 11 классов
обучаются в учебных помещениях, закрепленных за классом. Имеются
2 кабинета
технологии, кабинет информатики, кабинет музыки, спортзал. Так же в школе имеются:
актовый зал, библиотека, библиотечно-информационный центр, 1 кабинет психолога, 1
кабинет логопеда, кабинет социального педагога, медицинский кабинет. Школа имеет выход в
интернет, электронную почту, собственный сайт в сети Интернет. Доступ к сети интернет
обеспечивается оператором связи филиал «Урал» ОАО «Ростелеком». Качество доступа к
Интернет (качество связи) позволяет школе принимать участие в дистанционных
мероприятиях, работать с электронными программами. Для блокирования ресурсов, не
имеющих отношения к образовательным, используются средства контентной фильтрации.
Организация питания обучающихся контролируется школой. Услугами горячего питания
пользуется 100% детей. Обучающиеся по адаптированным программам и из многодетных
малообеспеченных семей обеспечиваются бесплатным питанием. Учебные кабинеты
оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими средствами,
учебно-вспомогательными материалами и соответствуют требованиям для успешной
реализации теоретической и практической частей АООП. В учебной и внеурочной
деятельности используются традиционные и современные технические средства обучения,
оргтехника. Кабинеты обеспечены автоматизированными рабочими местами педагога. АРМ
педагога включает мобильный компьютер (ноутбук) с программным обеспечением для работы
с документами, почтой и интерактивное оборудование (мультимедийный проектор, документкамера, колонки, наушники и пр.). Компьютеры установлены не только в учебных кабинетах,
но и в библиотеке, в административных кабинетах, актовом зале. В школе имеется в наличии
полный комплект учебно-методической литературы. Все учебники входят в рекомендованный
Министерством образования и науки перечень учебников для образовательных организаций

74

Приложение 1

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
75

Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.

76