Ynpaue-nue o6pasoraHur arM'Hr4crp.!3"
ryo-rcKoro My'lrqunilrb'oro oKpyra
MyHraqunarbHoe aBToHoMHoe o6qeo6pa3o"ut
n"ro" yqpexAe*[e
)
Ilpnnato Ha
saceryaturr
fle4aroru.recKoro coBera
flpororor
J\b 1
E.E.I
or 30.08.2023r.
2023
Ocnonn afl ailpa3oBaTeJrbHafl nporpaMMa
HaqaJrbHoro ooqero o6pasoBarrnf
(oorHoo)
MyHrrq[[aJrbHoro
,
*
aBTOHOMHOTO OdueOdpaeorare.rrbHoro yqper(AeHnf
(KonAparoBcr(afl cpeAnfffl IuKoJra>
ff epurcrcoro Mynrrrlfina;rrnoro pafi ona ffepnrcrcoro
Kpafl
.{,KoH4paro ao, 2023 rog
r.,u/-{7
1
Содержание
Паспорт основной образовательной программы НОО…………………………………………………. 4
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………………… 5
1. Целевой раздел .................................................................................................................. …………..9
1.1.
Пояснительная записка…………………………………………………………………………….9
1.2.
Общая характеристик программы начального образования……………………………………11
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной
программы ……………………………. ................................................................................................. 12
1.3.1. Формирование универсальных учебных действий………………………………......................13
1.3.1.1. Чтение. Работа с текстом ...................................................................................................... …16
1.3.1.2. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся ............................................................ …18
1.3.1.3. Формирование проектной компетентности……………………………………………………...20
1.3.2. Русский язык.............................................................................................................................. 21
1.3.3. Литературное чтение ............................................................................................................ ….25
1.3.4. Иностранный язык (английский) .............................................................................................. 28
1.3.5. Математика ................................................................................................................................ 32
1.3.6. Основы религиозных культур и светской этики ...................................................................... 34
1.3.7. Окружающий мир...................................................................................................................... 38
1.3.8. Изобразительное искусство ...................................................................................................... 41
1.3.9. Музыка…………………………………………………………………………………………… 44
1.3.10. Технология................................................................................................................................. 47
1.3.11. Физическая культура ................................................................................................................. 50
1.4.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы………………………………………………………………………………………………..…51
1.4.1.Общие положения ……………………….…………………………………………………………..51
1.4.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов……………….52
1.4.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений……………………………………………………………………………………………..…..55
1.4.4. Итоговая оценка выпускника………………………………………………………………...……..57
2. Содержательный раздел .................................................................................................................. 59
2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий ................. …59
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов ................................................................ 98
2.2.1. Общая характеристика учебных предметов ………... …………………………………………99
2.2.2. Основное содержание учебных предметов……………………………………………………107
2.2.2.1. Русский язык........................................................................................................................... .108
2.2.2.2. Литературное чтение ............................................................................................................... 116
2.2.2.3. Иностранный язык................................................................................................................... 122
2.2.2.4. Математика и информатика .................................................................................................... 133
2.2.2.5. Окружающий мир.................................................................................................................... 139
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики .................................................................... 144
2.2.2.7. Изобразительное искусство .................................................................................................... 146
2.2.2.8. Музыка………………..………………………………………………………………………….154
2.2.2.9. Технология............................................................................................................................... 167
2.2.2.10. Физическая культура ............................................................................................................... 173
2.2.2.11.Содержание уроков с учетом использованием проектной технологии……………………...176
2.3.
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении
начального общего образования .......................................................................................................... 184
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации……………..…184
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся……………….…………………………………………………………….186
2
2.3.3.Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся………...……………………………………………………………………………………189
2.3.4.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся……………………………………………………………………………………………...196
2.3.5.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах……………………………………………………………………………………..196
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся………………………………………….…….198
2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.199
2.3.8.
Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся…………………………………………………………………………………...................200
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни ... 204
2.4.1. Цели, задачи и принципы программы…………………………………...………………………..204
2.4.2. Этапы организации работы МАОУ «Кондратовская средняя школа» по реализации
программы………………………………………………………………………………………………... 205
2.4.3. Основные направления, формы и методы реализации программы………………………...…..206
2.4.4.Содержание программы……………………………………………………………………………206
2.4.5.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни……………………………….…...214
2.4.6. Планируемые результаты реализации программы……………………………………………...215
2.4.7. Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения……......217
2.5.Программа коррекционной работы ................................................................................................ 217
2.5.1. Общие положения………………………………………………………………………………….217
2.5.2. Механизмы реализации программы………………………………………………….…………..219
2.5.3. Направления коррекционной работы……………………………………...…………………..….223
2.5.4.Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья………………………………………………………………228
2.5.5.Условия реализации программы………………………………………………………………...…234
2.5.6. Планируемые результаты коррекционной работы ………………………………..……………232
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………...……………………….….238
3.1. Примерный учебный план начального общего образования ………………………………..……238
3.2. План внеурочной деятельности ………………………………………………………………...…..242
3.3.Календарный учебный график……………………………………………………………………….255
3.4. Система условий реализации основной образовательной ………………………………………..258
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы…………………… …258
3.4.2.Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО………………………….………...259
3.4.3.Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы…………………………………………………………………………………...……………264
3.4.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы…......264
3.4.5.Информационно
методические условия реализации основной образовательной
программы………………………………………………………………………………………………... 267
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами
ООП НОО ………………………………………………..……………………………………………….270
3.4.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий………………………….…..271
3.4.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию системы условий реализации ООП НОО в
ОУ………………………………………………………………………………………………………….273
3.4.9. Контроль за состоянием системы условий……………………………………………………….276
Приложение 1 ………………………………………………………………………………………...…..282
3
Паспорт
Основной образовательной программы начального общего образования
Наименование
Образовательная программа начального общего образования
Программы
Уровень Программы
Начальное общее образование
Использованные
-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
нормативно-правовые 29.12.2012 №273 (действующая редакция, 2016г);
документы
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021г. №286 (редакция от
18.07.2022г) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17
декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован в Минюсте РФ 01 февраля 2011
г., регистрационный № 19644;
- Приказ Министерства просвещения РФ №287 от 31.05.2022 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования»
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования (утвержден приказом Минобразования РФ от 17.05
2012 г. №;413;
- Приказ Министерства просвещения РФ №732 от 12.08 2022г. «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования»
- Приказ Министерства просвещения РФ №370 от 18.05.2023г. «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования»
- Приказ Министерства просвещения РФ №371 от 18.05.2023г. «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования»
- ПриказаМинистерства образования и науки Российской Федерации
№1599 от 19.12.2014 г. «Об утверждении и введении в действие
федерального
государственного
образовательного
стандарта
обучающихся
с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к
организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Устав муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Кондратовская средняя школа»,
Формы получения
В очной форме и в форме семейного образования
образования с учетом
Программы
Основная
Личностно-развивающая система с приоритетом духовно-нравственного
дидактическая система развития ребенка.
4
Наименование и
контактная
информация о
разработчике
Программу
МАОУ «Кондратовская средняя школа»
адрес: 614506, д.Кондратово Пермского муниципального округа, ул.
Карла Маркса 1а.
тел/факс: (342) 2-96-53-30
e-mail: kondr.permschool.ru
Содержание основной
образовательной
программы
1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ОП НОО в соответствии с
требованиями стандартов и учитывающие особенности школы.
2.Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает образовательные программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов.
3. Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации
компонентов основной образовательной программы.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ПООП НОО)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО). Программа определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности
муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Кондратовская средняя школа»
при получении обучающимися начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана в
соответствии с ФЗ от 29.12.2012 N273 «Об образовании в Российской Федерации» на основе
личностно-развивающей системы с приоритетом духовно-нравственного развития ребенка.
Основная образовательная программа направлена на обеспечение:
- преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального и основного
общего образования;
- равных возможностей получения качественного начального общего образования;
- воспитания и социализации обучающихся, их самоидентификацию посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
- демократического характера управления образованием, в том числе через обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательной организацией:
- расширение возможностей для реализации права свободы выбора и использования
педагогическими работниками педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и
воспитания;
- формирования основ оценки результатов освоения обучающимися ООП НОО, деятельности
педагогических работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- создания условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
В основе реализации Программы, в соответствии с требованиями ФГОС, лежит системнодеятельностный подход, который предусматривает:
5
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в достижении целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС; активную
учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся (включая одаренных
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поли конфессионального состава российского общества.
Вышеперечисленные положения получают свое развитие в дидактических принципах
развивающей личностно-ориентированной системе обучения.
Основная идея, лежащая в основе Программы – оптимальное развитие каждого ребенка на
основе педагогической поддержки его индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей в условиях специально организованной аудиторной и
внеурочной деятельности.
Данная система находят свое выражение:
в целевой установке, предусматривающей формирование универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение школьника учиться;
в изложении материала в учебниках, где содержание образования включено в общий контекст
системы внутрипредметных и межпредметных связей;
в образовательной технологии как интегрированной системе урочной и внеурочной деятельности,
которая стала неотъемлемой частью образовательного процесса в начальной школе;
в содержании программных требований к результатам обучения, где заложены требования к
формированию УУД, необходимых учащимся при решении учебных творческих задач;
практической деятельности и повседневной жизни;
в дифференциации содержания, обеспечивающей баланс основного и ознакомительного
материалов,
способствующих
формированию
общей
6
культуры личности, социализации, расширению кругозора младших школьников.
Сформулированные идеи позволяют определить принципы (требования)
развивающей личностно-ориентированной системы обучения.
Прежде всего, необходимо назвать принцип общего развития каждого ребенка в
условиях непрерывного обучения, идущего впереди развития. Под непрерывностью
понимается наличие последовательной цепи учебно-воспитательных задач на всем пути
обучения, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное объективное и
субъективное продвижение ученика в общем развитии на каждом этапе обучения.
Принцип целостности образа мира. Это требование является его сущностной
характеристикой, так как связано с отличительными особенностями отбора интегрированного
содержания предметных областей. Интеграция позволяет объединить «усилия» различных
предметов по формированию представлений о целостности мира, взаимосвязи всех его
явлений и объектов и в то же время сформировать умение увидеть с разных сторон одно и то
же явление или объект.
Принцип практической направленности отражает одно из основных условий
модернизации общего образования: «формирование ключевых компетенций готовности
учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни
для решения практических задач». Теоретически в современной «цепи обучения» появилось
новое звено -формирование способности применять (использовать) универсальные действия в
практике решения задач повседневной жизни.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников
ориентирован на постоянную педагогическую поддержку всех учащихся (в том числе тех,
которые по тем или иным причинам могут усвоить лишь базовое содержание образовательных
программ). Следовательно, необходимо сохранение разноуровневого по трудности и объему
представления предметного содержания в течение всех лет начального обучения. Выполнение
этого требования стало возможным в условиях введения инвариантной и обязательной для
всех частей образования.
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья базируется не
только на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, порядку, аккуратности,
соблюдению режима дня, что предполагает также создание условий для активного участия
детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы во время
занятий в школе, экскурсии на природу и др.).
Российская школа должна стать школой духовно-нравственного развития и воспитания
гражданина нашего Отечества.
Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается
проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход
предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск
доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком
подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка
понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и
оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую
методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной
педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и
склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов
эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и
самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования
7
различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к
мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования
толерантности.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни
и перспективы личностного и познавательного развития;
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
с
и способности к организации своей деятельности;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 7 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования
и развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя,
а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и
методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего
образования.
8
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
1.1. Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам (наряду с
образовательной программой дошкольного образования и образовательной программой
основного общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного
обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской
Федерации» как комплекс основных характеристик образования (объём, содержание,
планируемые результты) и организационно-педагогических условий, реализация которых
обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования является основным документом,
регламентирующим образовательную деятельность об разовательной организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего обрзования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста
6,5-7 лет, на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и
утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
— достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
9
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
— использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
— предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Создавая программу начального общего образования, образовательная организация
учитывает следующие принципы её формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функци- онирования образовательной
организации программа характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль)
Принцип индивидуализации обучения: программа предусма- тривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной
школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах
школьного обучения
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий Объём учебной нагрузки,
организация
всех
учебных и внеучебных мероприятий соответствуют требованиям
действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
10
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные
с учётом традиций коллектива образовательной организации, потенциала педагогических
кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в
начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой
учебных курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности
(конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п. ). Положительные результаты даёт
привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру,
музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным
механизмом реализации программ является использование индивидуальных программ и
учебных планов для отдельных обучающихся или небольших групп.
1.2. Общая характеристик программы начального образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом
образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с
законодательными актами образовательная организация самостоятельно определяет
технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему
оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста.
Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее
2954 ч. и более 3345 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью
оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на
здоровье. При создании программы начального образования следует особо учитывать статус
ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем
готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом
принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться
поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные
мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам,
оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности,
которая становится ведущей в этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня
интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов педагог
оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых успехов
обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить
срок обучения в начальной школе
В этом случае обучение осуществляется
по
индивидуально разработанным учебным планам Вместе с тем образовательная организация
должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной школе (во многих
западных странах начальное звено — шестилетнее), тем более качественным становится
фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения как предпосылка
дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение срока обучения в первом
школьном звене возможно в исключительных случаях.
11
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется
современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные
результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим
людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание
её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется
система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы При
определении
подходов
к
контрольно-оценочной деятельности
младших школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму
и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ Ориентиром
в этом направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по основным
подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных
организациях», подготовленные в 2021 г.
Федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать
образовательную среду.
Все особенности её конструирования прописываются в
организационном разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность,
воспитательные мероприятия, возможность использования предметных кабинетов
(изобразительного искусства, музыки, технологии), специально оборудованных территорий
для занятий физической культурой и спортом и т. п.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы начального общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями
обучающегося
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
12
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района).
Особенности Программы раскрываются и реализуются через содержательные линии
индивидуального развития младшего школьника, обучающегося по «Перспективной
начальной школе»:
формирование познавательных интересов школьников и готовности к самообразовательной
деятельности;
воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-воспитательному
процессу и к жизни в коллективе;
воспитание физической культуры;
формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности
обнаруживать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений
художественной культуры;
социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и сопереживания
ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные
переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение
правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурноисторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и
необходимости.
Достижение планируемых результатов, реализация обозначенных содержательных линий
индивидуального развития младшего школьника возможны, если исходить из
гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: обучение
и развитие каждого ребенка в школе может быть успешным, если создавать для этого
необходимые условия, одно из которых — личностно-ориентированный подход к ребенку с
опорой на вариативность требований, учитывающих разный уровень подготовки учащихся к
школе, разные общие способности к обучаемости, разный уровень доступной ребенку
самоорганизации, разный жизненный опыт.
1.3.1. Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
13
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Два уровня формирования образовательных результатов
1 уровень «У выпускника будут сформированы» 2 уровень «Выпускник получит
возможность для формирования»
Личностные универсальные учебные действия
- внутренняя позиция школьника на уровне - внутренней позиции обучающегося на
положительного отношения к школе, ориентации уровне положительного отношения к
на
содержательные
моменты
школьной образовательной
организации,
действительности и принятия образца «хорошего понимания
необходимости
учения,
ученика»;
выраженного в преобладании учебно- широкая мотивационная основа учебной познавательных
мотивов
и
деятельности, включающая социальные, учебно- предпочтении социального способа
познавательные и внешние мотивы;
оценки знаний;
- учебно-познавательный интерес к новому - выраженной устойчивой учебноучебному материалу и способам решения новой познавательной мотивации учения;
задачи;
- устойчивого учебно-познавательного
- ориентация на понимание причин успеха в интереса к новым общим способам
учебной деятельности, в том числе на самоанализ решения задач;
и
самоконтроль
результата,
на
анализ - адекватного понимания причин
соответствия результатов требованиям конкретной успешности/неуспешности
учебной
задачи,
на понимание оценок учителей, деятельности;
товарищей, родителей и других людей;
положительной
адекватной
- способность к оценке своей учебной дифференцированной самооценки на
деятельности;
основе критерия успешности реализации
- основы гражданской идентичности, своей социальной роли «хорошего ученика»;
этнической принадлежности в форме осознания - компетентности в реализации основ
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданской идентичности в поступках
гражданина России, чувства сопричастности и и деятельности;
гордости за свою Родину, народ и историю, морального
сознания
на
осознание ответственности человека за общее конвенциональном уровне, способности
благополучие;
к решению моральных дилемм на основе
- ориентация в нравственном содержании и учёта позиций партнёров в общении,
смысле как собственных поступков, так и ориентации на их мотивы и чувства,
поступков окружающих людей;
устойчивое следование в поведении
- знание основных моральных норм и ориентация моральным
нормам
и
этическим
на их выполнение;
требованиям;
- развитие этических чувств — стыда, вины, - установки на здоровый образ жизни и
совести как регуляторов морального поведения; реализации её в реальном поведении и
понимание чувств других людей и сопереживание поступках;
им;
- осознанных устойчивых эстетических
- установка на здоровый образ жизни;
предпочтений
и
ориентации
на
- основы экологической культуры: принятие искусство
как
значимую
сферу
ценности природного мира, готовность следовать в человеческой жизни;
своей деятельности нормам природоохранного, - эмпатии как осознанного понимания
нерасточительного,
здоровьесберегающего чувств других людей и сопереживания
поведения;
им, выражающихся в поступках,
- чувство прекрасного и эстетические чувства на направленных на помощь другим и
основе знакомства с мировой и отечественной обеспечение их благополучия.
художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
- принимать и сохранять учебную задачу;
- в сотрудничестве с учителем ставить
14
- учитывать выделенные учителем ориентиры новые учебные задачи;
действия в новом учебном материале в - преобразовывать практическую задачу в
сотрудничестве с учителем;
познавательную;
- планировать свои действия в соответствии с - проявлять познавательную инициативу
поставленной задачей и условиями её реализации, в учебном сотрудничестве;
в том числе во внутреннем плане;
- самостоятельно учитывать выделенные
- учитывать установленные правила в планировании учителем ориентиры действия в новом
и контроле способа решения;
учебном материале;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по - осуществлять констатирующий и
результату;
предвосхищающий
контроль
по
- оценивать правильность выполнения действия на результату и по способу действия,
уровне адекватной ретроспективной оценки актуальный
контроль
на
уровне
соответствия результатов требованиям данной произвольного внимания;
задачи;
самостоятельно
оценивать
- адекватно воспринимать предложения и оценку правильность выполнения действия и
учителей, товарищей, родителей и других людей;
вносить необходимые коррективы в
- различать способ и результат действия;
исполнение как по ходу его реализации,
- вносить необходимые коррективы в действие так и в конце действия.
после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в
цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
- осуществлять поиск необходимой информации - осуществлять расширенный поиск
для
выполнения
учебных
заданий
с информации с использованием ресурсов
использованием
учебной
литературы, библиотек и сети Интернет;
энциклопедий,
справочников
(включая - записывать, фиксировать информацию
электронные,
цифровые),
в
открытом об окружающем мире с помощью
информационном пространстве, в том числе инструментов ИКТ;
контролируемом пространстве сети Интернет;
- создавать и преобразовывать модели и
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной схемы для решения задач;
информации
об
окружающем - осознанно и произвольно строить
мире и о себе самом, в том числе с помощью
сообщения в устной и письменной
инструментов ИКТ;
форме;
- использовать знаково-символические средства, в осуществлять
выбор
наиболее
том числе модели (включая виртуальные) и схемы эффективных способов решения задач в
(включая концептуальные), для решения задач;
зависимости от конкретных условий;
- проявлять познавательную инициативу в - осуществлять синтез как составление
учебном сотрудничестве;
целого из частей, самостоятельно
- строить сообщения в устной и письменной достраивая и восполняя недостающие
форме;
компоненты;
- ориентироваться на разнообразие способов - осуществлять сравнение, сериацию и
решения задач;
классификацию,
самостоятельно
- основам смыслового восприятия художественных выбирая основания и критерии для
и
познавательных
текстов,
выделять указанных логических операций;
существенную информацию из сообщений разных - строить логическое рассуждение,
видов (в первую очередь текстов);
включающее установление причинно- осуществлять анализ объектов с выделением следственных связей;
существенных и несущественных признаков;
- произвольно и осознанно владеть
15
- осуществлять синтез как составление целого из общими приёмами решения задач.
частей;
проводить
сравнение,
сериацию
и
классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинноследственные связи в
изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и
выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов, на основе выделения
сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе
распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- адекватно использовать коммуникативные, - учитывать и координировать в
прежде всего речевые, средства для решения сотрудничестве позиции других людей,
различных коммуникативных задач, строить отличные от собственной;
монологическое высказывание (в том числе - учитывать разные мнения и интересы и
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), обосновывать собственную позицию;
владеть диалогической формой коммуникации, - понимать относительность мнений и
используя в том числе средства и инструменты подходов к решению проблемы;
ИКТ и дистанционного общения;
- аргументировать свою позицию и
- допускать возможность существования у людей координировать
её
с
позициями
различных точек зрения, в том числе не партнёров
в
сотрудничестве
при
совпадающих
с
его
собственной,
и выработке
общего
решения
в
ориентироваться на позицию партнёра в общении совместной деятельности;
и взаимодействии;
продуктивно
содействовать
- учитывать разные мнения и стремиться к разрешению конфликтов на основе учёта
координации
различных
позиций
в интересов и позиций всех участников;
сотрудничестве;
- с учётом целей коммуникации
- формулировать собственное мнение и позицию;
достаточно точно, последовательно и
- договариваться и приходить к общему решению полно
передавать
партнёру
в совместной деятельности, в том числе в необходимую
информацию
как
ситуации столкновения интересов;
ориентир для построения действия;
- строить понятные для партнёра высказывания, - задавать вопросы, необходимые для
учитывающие, что партнёр знает и видит, а что организации собственной деятельности
нет;
и сотрудничества с партнёром;
- задавать вопросы;
- осуществлять взаимный контроль и
- контролировать действия партнёра;
оказывать
в
сотрудничестве
- использовать речь для регуляции своего необходимую взаимопомощь;
действия;
адекватно
использовать
речевые
- адекватно использовать речевые средства для средства для эффективного решения
решения различных коммуникативных задач, разнообразных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть планирования и регуляции своей
диалогической формой речи.
деятельности.
16
1.3.1.1. Чтение. Работа с текстом
В результате обучения при получении начального общего образования выпускники
приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе
чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической
форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации,
их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по
его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
формальные
элементы
текста
(например,
использовать
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
17
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.3.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять сообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
18
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фотокамеры, флэш), сохранять полученную информацию, набирать небольшие тексты на
родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный
перевод отдельных слов;
рисовать (создавать простые изображения).
Выпускник получит возможность научиться:
сканировать рисунки и тексты.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать подходящий по содержанию результат видеозаписи или фотографирования,
использовать сменные носители (флэш-карты);
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя различные средства ИКТ;
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок).
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
19
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять
и сохранять их;
создавать простые сообщения в виде последовательности слайдов с использованием
иллюстраций, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, писать пояснения и тезисы для презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные.
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира.
1.3.1.3. Формирование проектной компетентности
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится
использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно
добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать
выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета
призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков
самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов
обучения, обновление содержания образования. В последние годы эту проблему в начальной
школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Метод
проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании
условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе
выполнения проектов. В начальной школе результатом проектной деятельности должен стать
высокий уровень владения способами действий, освоение основ способа проектирования.
Проектные формы уроков, встраиваясь в учебную деятельность, кардинально меняют
составные части образовательного процесса: систему оценивания, тип отношений школьников
друг с другом и с педагогами, отбор учебного содержания, составления расписания учебных
занятий, ответственность педагогов за общий результат профессиональной деятельности,
профессионализм и творчество, психологическую готовность к инновационным
преобразованиям начального общего образования.
Оцениваемые показатели проектной деятельности обучающихся отражают требования
ФГОС НОО к сформированности универсальных учебных действий учащихся начальной
школы.
20
Практика психолого-педагогических исследований показывает, что наблюдение
является наиболее приемлемым методом диагностики метапредметных результатов, так как
позволяет дать целостное представление о формирующейся проектной деятельности
школьников в соответствии с этапами проектного урока:
-Умение выделять проблему
-Умение слушать других
-Умение вести диалог (с товарищем, с учителем)
-Умение согласовывать действия, договариваться в группе
- Готовность к взаимопомощи и поддержке
-Умение распределять работу в группе
-Умение работать самостоятельно
-Умение ставить цели, формулировать задачи
-Умение планировать свои действия
-Умение презентовать результат своей работы (грамотно излагать свои мысли)
-Умение отвечать на вопросы
-Умение анализировать свою работу
-Умение оценивать свою работу
В результате освоения ООП выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки
проектно-исследовательской
деятельности; моделировать объекты и процессы реального мира.
1.3.2.Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения
и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний
и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
21
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что
послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
22
Выпускник получит возможность научиться
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
использовать
результаты
выполненного
морфемного
анализа
для
решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает,
как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
23
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических
и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
языковых
в
школе,
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
24
1.3.3.Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться
на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических
потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся
к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно
выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают
себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
25
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста;
составлять характеристику персонажа;
26
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые
особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить
ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание
текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
27
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного
продукта (мультфильма).
1.3.4. Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
28
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
29
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой
на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
30
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
31
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.3.5.Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение;
накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть
и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных;
смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять
готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
32
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в
том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки
и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
33
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если…
то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.3.6. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области
(учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания
примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской
культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам
мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
34
осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести.
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
35
ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
36
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
37
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и
народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением
людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
38
1.3.7.
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
39
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
40
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться
о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.3.8.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства;
будут
проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,
41
которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности
за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать
в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы
и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать
в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами художественного образного языка;
42
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
43
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.3.9.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения
основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои
мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
44
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в
том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и
музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.
45
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной
и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и
половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по
46
слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен,
разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).
1.3.10.
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
47
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда,
культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
48
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в
том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
последовательность
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно
художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно эстетической информации; воплощать этот
образ в материале.
49
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством,
его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютерами другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини-зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.3.11.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их
в соответствии с изученными правилами;
50
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.4.
1.4.1.Общие положения
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
51
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Поэтому в текущей оценочной
деятельности результаты, продемонстрированные учеником, оцениваются по типу:
– «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно
– «хорошо», «отлично»
– 5-балльной шкале,
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.4.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
52
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не
подлежат итоговой оценке.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.
Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития - в форме возрастно-психологического консультирования.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или педагогов (или администрации образовательной организации при согласии
родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
53
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий.
К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах.
1. Специально сконструированные диагностических задачи, направленные на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
2. Комплексные задания на межпредметной основе. В частности, использование
проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
3. Выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и
с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных
работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или
54
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
включенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по предметам, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний и систему
предметных действий, которые направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств соответствующих содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
1.4.3.Портфель достижений (портфолио) как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в
развитии ребёнка. Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
55
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений сопровождаются специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Оценка портфолио
Критерии оценки детского портфолио
Название раздела портфолио
Шкала
Титульный лист
«Мой мир»
5баллов — красочно, аккуратно, все заполнено,
безошибочно
4 балла — неполное заполнение
3 балла — заполнена ½ часть
2 балла — заполнена 1/3 часть
1 балл — есть только персональные данные
«Моя учеба»
5 баллов — 3 работы по четырем предметам
4 балла — 2-3 работы не по всем предметам
3 балла — 2 работы по всем предметам
2 балла — 1-2 работы не по всем предметам
1 балл — по 1 работе по всем предметам
56
«Моё творчество»
5 баллов — представлены все виды работ (рисунки,
проекты, сочинения, исследовательские работы)
4 балла — представлено 75% работ от общего количества
3 балла — представлено 50% работ
2 балла — представлено 25 % работ
1 балл — одна работа
«Моё творчество»
5 баллов — грамоты, дипломы российского уровня
4 балла — грамоты, дипломы, сертификаты краевого
уровня
3 балла — грамоты, дипломы, сертификаты районного
уровня
2 балла — участие в олимпиадах «Русский медвежонок»,
«Кенгуру», «Муравейник» и т. д.
2 балла — грамоты, дипломы, сертификаты
муниципального уровня (поселковые)
1 балл — грамоты, дипломы, сертификаты школьного
уровня
Общий балл по портфолио
17 баллов и выше — высокий уровень
от 7 до 16 баллов — средний уровень
от 6 и ниже — низкий уровень
Заполняется итоговая таблица:
ФИ ученика
Титульный
лист
«Мой мир»
«Моя учеба»
«Моё
творчество»
«Моё
творчество»
Общий балл
по
портфолио
1.4.3. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
57
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее
65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Классными руководителями заполняются следующие таблицы:
Предметные результаты
Средняя годовая оценка по всем предметам
Метапредметные результаты
Результат районного мониторинга (результат
комплексного теста)
Портфолио
Общий балл по портфолио
Вывод:
1 или 2 или 3
ФИ ученика
Оценка уровней достижений планируемых результатов
учащихся за курс начальной школы
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
58
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Формы представления результатов
- журналы успеваемости по предметам (в бумажном или электронном виде);
- дневники достижений обучающихся (портфолио) и аналитические справки с анализом
характеристики их заполнения;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития достижений обучающихся;
- текстовый анализ результатов оценочной деятельности, рекомендации по работе с
учащимися, не достигшими планируемые результаты освоения образовательной программы и
другие.
59
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее —программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся
умения
учиться,
развития
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Умение учиться – это
способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные
задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и
навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения
и навыки рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и
познавательных задач.
Цель системы работы по формированию УУД – создание условий для развития системы
универсальных учебных действий, обеспечивающей формирование у обучающихся умения
учиться посредством создания условий для реализации содержания и педагогических
технологий на ступени начального общего образования.
Задачи программы формирования УУД:
создание условий для формирования у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию
и
самоопределению;
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД, способности их использования в учебной,
познавательной и социальной практике;
уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД; описание типовых задач формирования УУД;
обеспечение усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, для формирования навыков участия в различных
формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие
конкурсы, олимпиады и другие формы);
60
обеспечение формирования у обучающихся коммуникативных навыков, навыков
целеполагания, планирования и самоконтроля; формирования у обучающихся компетенций в
области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего
пользования.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Их суть заключается в умении учиться, т. е. способности субъекта к саморазвитию и
совершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта. Таким образом, УУД рассматриваются, как обеспечение возможностей обучающегося
самостоятельно действовать при получении образования.
УУД носят надпредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного,
личностного, познавательного развития и саморазвития личности, лежат в основе организации
и регуляции деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного
содержания, обеспечивают усвоение учебного содержания и формирование психологических
способностей обучающегося.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений
о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Учение более не
рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к обучающимся, а выступает как
сотрудничество – совместная работа учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями и
решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся в выборе содержания и методов обучения. Все это придает
особую актуальность задаче формирования в начальной школе универсальных учебных
действий.
Характеристики УУД обучающихся и их связь с содержанием учебных предметов и
внеурочной деятельностью
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Примерные этапы формирования УУД на разных возрастных этапах
обучающегося.
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1 класс
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья».
2. Уважать свою
семью, своих
родственников,
любовь к родителям.
3. Освоить роли
1. Организовывать
свое рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий
на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3. Определять план
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать
1. Участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
61
ученика;
формирование
интереса (мотивации)
к учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуации и поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник
и
т.д.
Личностные УУД
Регулятивные УУД
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народ, к
своей родине.
3. Освоение
личностного смысла
учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
Познавательные УУД
2 класс
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
организовывать свое учебнике: определять
рабочее место.
умения, которые
2. Следовать режиму будут сформированы
организации
на основе изучения
учебной и
данного раздела;
внеучебной
определять круг
деятельности.
своего незнания.
3. Определять цель
2. Отвечать на
учебной
простые и сложные
деятельности с
вопросы учителя,
помощью учителя и
самим задавать
самостоятельно.
вопросы, находить
4. Определять план
нужную информацию
выполнения заданий в учебнике.
на уроках,
3. Сравнивать и
внеурочной
группировать
деятельности,
предметы, объекты по
жизненных
нескольким
ситуациях под
основаниям; находить
руководством
закономерности;
учителя.
самостоятельно
5. Соотносить
продолжать их по
выполненное
установленном
задание с образцом, правилу.
предложенным
4. Подробно
учителем.
пересказывать
6. Использовать в
прочитанное или
работе простейшие
прослушанное;
инструменты
составлять простой
и более сложные
план.
приборы (циркуль).
5. Определять, в
6. Корректировать
каких источниках
выполнение задания можно найти
в дальнейшем.
необходимую
Прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.
Коммуникативные
УУД
1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы
(задачи).
62
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость
к обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.
информацию
для выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и
в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы.
3 класс
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
организовывать свое учебнике: определять
рабочее место в
умения, которые
соответствии с
будут сформированы
целью выполнения
на основе изучения
заданий.
данного раздела;
2. Самостоятельно
определять круг
определять важность своего незнания;
или необходимость
планировать свою
выполнения
работу по изучению
различных задания в незнакомого
учебном процессе и
материала.
жизненных
2. Самостоятельно
ситуациях.
предполагать,
3. Определять цель
какая дополнительная
учебной
информация будет
деятельности с
нужна для изучения
помощью
незнакомого
самостоятельно.
материала;
4. Определять план
отбирать
выполнения заданий необходимые
на уроках,
источники
внеурочной
информации среди
деятельности,
предложенных
жизненных
учителем словарей,
ситуациях под
энциклопедий,
руководством
справочников.
учителя.
3. Извлекать
5. Определять
информацию,
правильность
представленную в
выполненного
разных формах (текст,
задания на основе
таблица, схема,
сравнения с
экспонат, модель,
предыдущими
иллюстрация и др.)
заданиями, или на
4. Представлять
основе различных
информацию в виде
образцов.
текста, таблицы,
6. Корректировать
схемы, в том числе с
выполнение задания помощью ИКТ.
в соответствии с
5. Анализировать,
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
63
планом, условиями
сравнивать,
выполнения,
группировать
результатом
различные объекты,
действий на
явления, факты.
определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
4 класс
1. Ценить и
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
принимать
формулировать
учебнике: определять
следующие базовые
задание, определять умения, которые
ценности: «добро»,
его цель,
будут сформированы
«терпение», «родина», планировать
на основе изучения
«природа», «семья»,
алгоритм его
данного раздела;
«мир»,
выполнения,
определять круг
«настоящий друг»,
корректировать
своего незнания;
«справедливость»,
работу по ходу его
планировать свою
«желание понимать
выполнения,
работу по изучению
друг друга»,
самостоятельно
незнакомого
«понимать позицию
оценивать.
материала.
другого», «народ»,
2. Использовать при 2. Самостоятельно
«национальность» и
выполнении задания предполагать, какая
т.д.
различные средства: дополнительная
2.
Уважение к
справочную
информация будет
своему народу, к
литературу, ИКТ,
нужна для изучения
другим народам,
инструменты и
незнакомого
принятие ценностей
приборы.
материала; отбирать
других народов.
3. Определять
необходимые
3.
Освоение
самостоятельно
источники
личностного смысла
критерии
информации среди
учения; выбор
оценивания, давать
предложенных
дальнейшего
самооценку.
учителем.
образовательного
3. Сопоставлять и
маршрута.
отбирать
4.
Оценка
информацию,
жизненных ситуаций
полученную из
и поступков героев
различных
художественных
источников (словари,
текстов с точки
энциклопедии,
зрения
справочники,
общечеловеческих
электронные диски,
норм, нравственных и
сеть Интернет).
этических ценностей,
4. Анализировать,
ценностей гражданина
сравнивать,
России.
группировать
различные объекты,
договариваться
друг с другом.
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы.
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать её с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
64
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план текста.
7.Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
Связь универсальных учебных действийс содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе МАОУ
«Кондратовская средняя школа», осуществляется в контексте усвоения разных предметных
дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Иностранный язык», «Физическая культура».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык», обеспечивает формирование познавательных
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования
логическим действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения
слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового
чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре
родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1–го года обучения.
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится ориентироваться в
учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста,
выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую
иллюстрацию; получит первоначальные навыки инструментального освоения алфавита:
представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце,
середине; научится работать с двумя источниками информации (учебной книгой и рабочей
тетрадью): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь:
в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте ―
договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть
65
работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по
цепочке;
в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек
зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник
должен понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над
ошибками с помощью взрослого.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2–го года обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник инструментально освоит
алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей — быстрого поиска нужной
группы слов или словарной статьи; научится ориентироваться в учебной книге: читать язык
условных обозначений, находить нужный текст упражнения, правило или таблицу, находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; работать
с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги и Рабочей тетрадью;
учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте — распределять работу между ним и соседом,
выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу
двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;
использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных
героями точек зрения.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник
научится: понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или
того решения, с которым он соглашается; проверять выполненную работу, используя правила
и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3–го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: свободно
ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений;
находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить
в специально выделенных разделах нужную информацию; работать с текстом (на уроках
развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять
информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; работать с
несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги (в одной из которых
есть система словарей), «Рабочей тетрадью» и дополнительными источниками информации
(другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета);
текстами и иллюстрациями к текстам;
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь:
– в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе — распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть
работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
– в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы двух
заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или
отстаивать собственную точку зрения; находить в учебнике подтверждение своей позиции или
66
высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве
аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) –
осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4–го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится:
– работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект
рассмотрения в зависимости от учебной задачи;
– ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе
учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных
целях;
– работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде
таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций).
В области коммуникативных УУД: в рамках инициативного сотрудничества – освоить
разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и
разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации
как
взаимодействия: понимать основание для разных заявленных точек зрения, позиций и уметь
мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано
высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную
позицию; использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной
точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).
В области регулятивных УУД осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения
работы и полученного результата.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов
универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная
деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
67
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Литературное чтение»
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1–го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться
в учебной книге — читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент
текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально
выделенном разделе (конце учебника) нужную иллюстрацию; работать с двумя источниками
информации (учебной книгой и дополнительным материалом) — сопоставлять условные
обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел
рабочей тетради и хрестоматии.
В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по–разному
отвечать на вопрос и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения того ответа, с
которым он соглашается.
В области коммуникативных УУД школьник научится: в рамках инициативного
сотрудничества работать с соседом по парте — распределять работу между собой и соседом,
выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу
двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2–го года обучения
В
области
познавательных УУД
(общеучебных)
школьник
научится:
инструментально освоит алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей и
быстрого поиска нужной словарной статьи; научится ориентироваться в учебной книге: уметь
читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова
на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
работать с несколькими источниками информации; учебной книгой и учебными словарями;
текстом и иллюстрациями к тексту).
В области регулятивных УУД обучаемый научится подтверждать строчками из текста
прозвучавшую точку зрения и приблизится к пониманию того, что разные точки зрения имеют
разные основания.
В области коммуникативных УУД обучаемый научится:
в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять
работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять
взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке;
68
в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек
зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в
тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3–го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) ученик научится: свободно
ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений;
находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить
в специально выделенных разделах нужную информацию; работать с текстом: выделять в нем
тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения,
установки, умонастроения). А также научиться выделять информацию, заданную аспектом
рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; работать с несколькими источниками
информации (учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными
источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами,
сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам; владеть алгоритмом
составления сборников: монографических (одного конкретного писателя), жанровых (сказок о
животных, волшебных сказок и т.д.), тематических (стихи «Времена года», «О братьях наших
меньших» и т. д.) (сами термины – определения сборников не используются).
В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль некоторых
этапов выполнения работы и полученного результата.
В области коммуникативных УУД обучаемый научится в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе —
распределять работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее
поле; в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы двух
заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или
пробовать высказывать собственную точку зрения; находить в тексте подтверждение
высказанным героями точкам зрения.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4–го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится: свободно
работать с текстом — уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения; свободно
ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных
словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную
информацию и использовать ее в разных учебных целях; свободно работать с разными
источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений
изобразительного и музыкального искусства).
В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль хода
выполнения работы и полученного результата.
В области коммуникативных учебных действий выпускник в рамках инициативного
сотрудничества освоит разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в
большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках
коммуникации как взаимодействия научится понимать основания разницы заявленных точек
зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или
69
аргументировано высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать
альтернативную позицию.
Учебные предметы «Русский язык», «Окружающий мир» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
и более общими видам сообщений открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, сообщений, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языка создает условия для формирования «языкового чутья»,
как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции. Развитие устной речи предполагает работу не только
с текстами, но и формирует у обучающегося умение подбирать и использовать адекватные для
коммуникативной задачи средства аудио-видео сопровождения. Использование средств ИКТ
на занятиях по развитию речи обеспечивает учащемуся возможность фиксации устной речи и
работы над ее совершенствованием. Развитие письменных коммуникаций предполагает
освоение обучающимися клавиатурного письма, редактирования и полуавтоматической
орфографической проверки текстов наряду с развитием традиционных навыков письма.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного
и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа
и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарные норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
70
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска
и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в
интерактивной среде);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир», определенные ФГОС
НШ, представлены в учебниках двумя содержательными блоками «Человек и природа»,
«Человек и общество» (содержание блока «Правила безопасной жизни» раскрывается в
учебниках по мере изучения двух первых). Сравнительно новым содержательным
компонентом ФГОС НШ являются личностные и универсальные (метапредметные)
учебные действия.
Задания, основная цель которых – формирование предметных, личностных и
универсальных (метапредметных) способов действий по основной содержательной линии
«Человек и природа» (наличие других аналогичных заданий обозначено нумерацией
соответствующих страниц учебников 2–4 классов).
«Литературное чтение».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных.
Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. При получении начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразование – через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания – на основе сравнения «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
71
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи (в том
числе с возможностью фиксировать свою устную речь в цифровой форме и корректировать ее,
сопровождать свое устное выступление аудио-видео поддержкой);
развитию письменной речи (в том числе клавиатурного письма с возможностью
применения полуавтоматической проверки орфографии);
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональные
состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры, создает необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий – формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь, смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста,
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста, сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот предмет
является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь,
логических и алгоритмических, включая и знаково-символические, а также планирование
(последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование
знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и
несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и
приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование
включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование,
72
декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того,
учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих
в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
В соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС, учебный материал курса по
математике нацелен на создание условий для формирования личностных и универсальных
(метапредметных) учебных действий.
Основные виды учебной деятельности учащихся в процессе освоения курса
«Математика»:
Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами.
Осуществление упорядочения предметов и математических объектов (по длине, площади,
вместимости, массе, времени).
Описание явлений и событий с использованием величин.
Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах.
Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности.
Разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины
(планировка, разметка).
Выполнение геометрических построений.
Выполнение арифметических вычислений.
Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение, вычисление,
построение.
Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор рационального (удобного)
способа.
Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.
Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического
действия (сложения, вычитания, умножения, деления), решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры.
Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и
арифметического (в вычислениях) характера.
Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно
проведенных наблюдений, опросов, поисков.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
продолжению образования, достигнут необходимый уровень их математического развития:
1. Осознание возможностей и роли математики в познании окружающей действительности,
понимание математики как части общечеловеческой культуры.
2. Способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его
математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры,
продолжительность, соотношение частей и пр.).
3. Применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для упорядочения,
установления закономерностей на основе математических фактов, создания и применения
различных моделей для решения задач, формулирования правил, составления алгоритма
действия.
73
4. Моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий,
математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные процессы (движение,
работа и т. д.).
5. Выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление изменений,
происходящих с реальными и математическими объектами.
6. Прогнозирование результата математической деятельности, контроль и оценка действий с
математическими объектами, обнаружение и исправление ошибок.
7. Осуществление поиска необходимой математической информации, целесообразное ее
использование и обобщение.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу; ознакомления с
особенностями зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа
и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, ближайшего окружения,
своего места жительства;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры обучающихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска
и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в
интерактивной среде);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
74
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения, в том числе с
использованием ИКТ-инструментов исполнения, записи, композиции.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство».
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению
корректив
на
основе
предвосхищения
будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
«Технология».
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
75
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся – умении осуществлять анализ, действовать
во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований
выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-умений (важной части формирования ИКТкомпетентности) обучающихся.
Изучение курса обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
развитие планирующей и регулирующей функции речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации:
избирательности в потреблении информации, уважению к личной информации другого
человека, к процессу познания учения и к состоянию неполного знания и другими аспектами;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
76
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата).
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Механизмы реализации программы «Формирование УУД»
В учебной деятельности:
Урок, предусматривает отказ от классно-урочной системы при проведении проектных уроков
(от 5% до 20% учебного времени) по всем предметам. Пересматривается расписание классов на
параллели, учитывается предметная интеграция.
УЧЕБНЫЕ ПРОЕКТЫ ПРЕЗЕНТУЮТСЯ В КОНЦЕ УЧЕБНОГО ГОДА УЧЕНИКАМИ
КАЖДОГО КЛАССА НА ИТОГОВОМ ЗАНЯТИИ, ЛУЧШИЕ ОТ КЛАССА - НА
ОБЩЕШКОЛЬНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ.
ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ, МОТИВИРОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
АКТИВНОЕ ВКЛЮЧЕНИЕ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ.
Во внеурочной деятельности:
Часть учебного плана (2-3 часа), формируемая участниками образовательного процесса
направленная на курсы по интересам обучающихся. Программы разрабатываются на основе
имеющихся ресурсов, в соответствии с выбором обучающихся и их родителей, в основе которых
лежит системно-деятельностный подход и проектно-исследовательская деятельность.
77
Для учащихся 2-4 классов создаются условия для занятий по всем направлениям развития
личности.
ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГОДОВЫХ КУРСОВ СО 2 ПО 4 КЛАСС ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ
СИСТЕМОЙ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ.
С учетом всего имеющегося ресурсного потенциала в школе обеспечен максимальный объем
образовательных услуг в соответствии с индивидуальными запросами детей и их родителей.
Создание условий для формирования УУД обеспечено:
интеграцией содержания разных предметных областей начального образования;
установлением необходимого количества уроков по учебным предметам с точки зрения
теоретической и практической части содержания;
обучение навыкам общения и сотрудничества при работе в группах постоянного и
сменного состава;
информационными технологиями как средствами организации учебной работы, как
средство получения необходимой информации, презентации полученных результатов
деятельности;
получением и расширением необходимого опыта самостоятельного выбора в учебной и
внеучебной деятельности;
формированием учебной самостоятельности (желания добывать необходимую информацию
для получения необходимого результата);
создания необходимой положительной мотивации учащихся посредством введения
жизненных ситуаций в урок для разрешения проблемы;
поддержкой детских инициатив в урочной и внеурочной деятельности;
поддержкой и повышением самооценки обучающихся и уверенности в себе.
Задачи, решаемые обучающимися начальных классов
в разных видах деятельности
Для достижения запланированных образовательных результатов обучающиеся
начальных классов должны в ходе реализации ООП НОО решить следующие задачи:
освоить основы мышления (обобщение, анализ, планирование и рефлексия);
научиться самостоятельно ставить цели, планировать и искать средства для их достижения;
научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных
видах деятельности;
овладеть групповыми и коллективными формами учебной работы в урочной и внеурочной
деятельности;
научиться создавать собственный творческий продукт (от замысла до получения самого
продукта);
приобрести навык самостоятельной, творческой работы в урочной и внеурочной
деятельности;
приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и
операциями на уроках технологии и в социальных практиках;
приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и товарищами, научиться правильно
выражать свои мысли и чувства.
Задачи, решаемые педагогами в ходе реализации ООП НОО
Для достижения обучающимися запланированных образовательных результатов
педагоги должны решить следующие задачи:
78
обеспечить многообразие организационно-учебных, внеурочных и внеучебных форм
освоения программ (уроки, занятия, практики, конкурсы, выставки, проекты, соревнования,
презентации и пр.);
создавать условия для выполнения учебных и внеурочных (социальных) проектов
обучающихся;
создать условия для своевременной смены ведущей игровой деятельности обучающихся на
учебную и использовать игру как средство решения учебных задач;
формировать учебную деятельность младших школьников (организовывать постановку
учебных целей, создавать условия для их «присвоения»; побуждать и поддерживать детские
инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;
организовывать усвоение знаний посредством групповых форм учебной работы; осуществлять
функции контроля и оценки, постепенно передавая их обучающимся);
создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
обучающимися ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их
собственных замыслов);
поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать
презентацию и социальную оценку результатов творчества обучающихся через выставки,
конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
создавать пространство для социальных практик младших школьников и приобщать их к
общественно значимым делам.
Основные этапы деятельности по формированию УУД
Эффективная деятельность по формированию УУД достигается целостной, единой по
принципам и направленности системы работы.
В условиях нашей школы этапы реализации системы представлены следующим
образом:
выполнение учебных проектных задач на уроках в рамках учебных проектов учебных
предметов;
выполнение учебных проектных задач в рамках краткосрочных учебных курсов и
внеурочной деятельности;
презентационная деятельность, подготовка к презентации и организация презентации
результатов проектной деятельности;
совместно-распределённая и самостоятельная деятельность.
В качестве критерия эффективности деятельности по формированию УУД можно
рассматривать положительного прироста результатов процесса саморазвития личности.
Технология формирования УУД в урочной и во внеурочной деятельности
В соответствии с требования федерального государственного стандарта начального
общего образования в основе реализации программы «Формирование УУД» как части
основной образовательной программы МАОУ «Кондратовская средняя школа» лежит
системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
79
Исходя из этого, для реализации программы «Формирование УУД» выделяются
технологии, которые отвечают требованиям системно-деятельностного подхода:
название технологии
основные характеристики
Проблемное обучение под
проблемным обучением
понимается такая организация
учебных занятий, которая
предполагает создание под
руководством учителя
проблемных ситуаций и
активную самостоятельную
деятельность учащихся по их
разрешению, в результате чего и
происходит творческое
овладение
необходимыми знаниями,
навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей.
Создание под руководством педагога проблемных
ситуаций
Активизация самостоятельной деятельности учащихся
по разрешению проблем
Творческое развитие мыслительных способностей
Деятельностная организация поиска
Проблемные методы - это методы, основанные на
создании проблемных ситуаций, активной познавательной
деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении
сложных вопросов, требующих актуализации знаний,
анализа, умения видеть за отдельными фактами явление,
закон. Проблемное обучение – система методов и средств,
обеспечивающих
возможности
творческого
участия
школьников в процессе освоения новых знаний,
формирование познавательных интересов и творческого
мышления. Средством управления мышлением становятся
проблемные вопросы, которые указывают на существо
учебной проблемы и на область поиска неизвестного
знания. Модель организации учебного процесса при
проблемно-поисковом подходе называется «обучением
через открытие». Проблемное обучение основано на
создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому
требует
адекватного конструирования
дидактического
содержания материала, который должен быть представлен
как цепь проблемных ситуаций. Оптимальной структурой
материала будет являться сочетание традиционного
изложения с включением проблемных ситуаций. Учитель
создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на
ее решение, организует поиск решения. Таким образом,
ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и
как результат у него образуются новые знания,
он
овладевает
новыми
способами
действия. Трудность
управления
проблемным
обучением
в
том,
что
возникновение
проблемной
ситуации
акт
индивидуальный,
поэтому
от
учителя
требуется
использование дифференцированного и индивидуального
подхода.
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
- учитель подводит школьников к противоречию и
предлагает им самим найти способ его разрешения;
- сталкивает противоречия практической деятельности;
- излагает различные точки зрения на один и тот же
вопрос;
- предлагает классу рассмотреть явление с различных
позиций (например, командира, юриста, финансиста,
педагога);
- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения,
выводы из ситуации, сопоставлять факты;
80
Технология
дифференцированного
обучения:
1) форма организации учебного
процесса, при которой учитель
работает с группой учащихся,
составленной с учетом наличия у
них каких-либо значимых для
учебного
процесса
общих
качеств (гомогенная группа);
2) часть общей дидактической
системы, которая обеспечивает
специализацию
учебного
процесса для различных групп
обучаемых.
Проектное
обучение
- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику рассуждения);
- определяет проблемные теоретические и практические
задания (например: исследовательские);
- ставит проблемные задачи (например: с недостаточными
или
избыточными
исходными
данными,
с
неопределенностью
в
постановке
вопроса,
с
противоречивыми данными, с заведомо допущенными
ошибками, с ограниченным временем решения, на
преодоление «психологической инерции» и др.).
Вариантами
проблемного
обучения
являются
поисковые и исследовательские методы, при которых
учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование
проблем, творчески применяют и добывают знания.
Создание разнообразных условий для различных групп
учащихся
Индивидуализация обучения
Дифференциация по разным признакам: по уровню
развития, по уровню здоровья, по интересам, по
личностно-психологическому типу.
В любой системе обучения в той или иной мере
присутствует
дифференцированный
подход
и
осуществляется
более
или
менее
разветвленная
дифференциация.
Поэтому
сама
технология
дифференцированного
обучения,
как
применение
разнообразных
методических
средств,
является
включенной, проникающей технологией.
Однако в ряде педагогических систем дифференциация
учебного процесса является приоритетным качеством,
главной отличительной особенностью, и такие системы
могут быть названы «технологиями дифференцированного
обучения».
Деятельность имеет характер проектирования, т.е.
получение конкретного результата и его публичного
представления.
Организация самостоятельной деятельности учащихся
Диапазон учебных целей метода проектов: «развитие
познавательных, творческих навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться
в
информационном
пространстве,
развитие критического мышления».
Cуть метода проекта – «стимулировать интерес учащихся к
определенным проблемам, предполагающим владение
определенной суммой знаний и через проектную
деятельность, предусматривающим решение этих проблем,
умение практически применять полученные знания,
развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или
критического мышления). Проблема устанавливает цель
мысли, а цель контролирует процесс мышления». «Метод
проектов… способ достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы (технологию), которая
должна завершиться вполне реальным, осязаемым
81
Компьютерные
технологии
практическим результатом, оформленным тем или иным
образом. В основу метода проектов положена идея,
составляющая суть понятия "проект", его прагматическая
направленность на результат, который можно получить
при решении той или иной практически или теоретически
значимой проблемы. Этот результат можно увидеть,
осмыслить,
применить
в
реальной
практической
деятельности». «Решение проблемы предусматривает, с
одной
стороны,
использование
совокупности,
разнообразных методов, средств обучения, а с другой,
предполагает необходимость интегрирования знаний,
умений применять знания из различных областей науки,
техники, технологии, творческих областей». «Результаты
выполненных проектов должны быть, что называется,
"осязаемыми", т.е. если это теоретическая проблема, то
конкретное ее решение, если практическая - конкретный
результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в
реальной жизни)».
«Метод
проектов
становится
«интегрированным
компонентом вполне разработанной и структурированной
системы образования. Популярность метода проектов
обеспечивается
возможностью сочетания
в
нем
теоретические знания и их практическое применение для
решения конкретных проблем.
«В основе учебных проектов лежат исследовательские
методы
обучения.
Вся
деятельность
учащихся
сосредотачивается на следующих этапах:
•определение проблемы и вытекающих из нее задач
исследования;
•выдвижение гипотезы их решения;
•обсуждение методов исследования;
•проведение сбора данных;
•анализ полученных данных;
•оформление конечных результатов;
•подведение итогов, корректировка, выводы (использование
в ходе совместного исследования метода "мозгового
штурма", "круглого стола", статистических методов,
творческих отчетов, просмотров и пр.)».
компьютерная обработка информации;
хранение больших объёмов информации на
машинных носителях;
передача информации на любые расстояния в
кротчайшие сроки.
Универсальным техническим средством обработки любой
информации является компьютер, который играет роль
усилителя интеллектуальных возможностей человека и
общества в целом, а коммуникационные средства,
использующие компьютеры, служат для связи и передачи
информации.
Компьютерные
технологии
развивают
идеи
программированного обучения, открывают совершенно
новые, еще не исследованные технологические варианты
82
Развитие критического
мышления
Критическое мышление - это
один из видов интеллектуальной
деятельности человека, который
характеризуется
высоким
уровнем восприятия, понимания,
объективности
подхода
к
окружающему
его
информационному полю
обучения, связанные с уникальными возможностями
современных
компьютеров
и
телекоммуникаций.
Компьютерные (новые информационные) технологии
обучения - это процессы подготовки и передачи
информации
обучаемому,
средством
осуществления
которых является компьютер.
Компьютерная технология может осуществляться в
следующих трех вариантах:
I - как
«проникающая»
технология
(применение
компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для
отдельных дидактических задач).
II - как основная, определяющая, наиболее значимая из
используемых в данной технологии частей.
Основные формы:
создание и использование материалов, созданных
с использованием компьютерных программ;
использование
мультимедийных
электронных
систем: анимации, мультимедийных объектов, тренажёров
и контрольно-измерительных материалов;
использование электронных материалов, созданных
фирмами-разработчиками программных продуктов или
извлечённые из сети Интернет;
создание
и
использование
собственных
демонстрационных материалов;
использование в рамках уроков и во внеклассной
деятельности
продуктов,
созданных
учащимися
с
использованием компьютерных программ;
работа с Интернет-ресурсами на уроках и в рамках их
подготовки;
Ученик – главное действующее лицо
Работа в динамических парах и группах
Самостоятельное оперирование информацией
Учитель – координатор действий участников
Использование графической организации материалов
Технология РКМЧП представляет собой целостную
систему, формирующую навыки работы с информацией в
процессе чтения и письма. Она направлена на освоение
базовых
навыков
открытого
информационного
пространства. Технология открыта для решения большого
спектра проблем в образовательной сфере.
Формирование нового стиля мышления, для которого
характерны
открытость,
гибкость,
рефлексивность,
осознание внутренней многозначности позиций и точек
зрения, альтернативности принимаемых решений.
Развитие таких базовых качеств личности, как критическое
мышление,
рефлексивность,
коммуникативность,
креативность,
мобильность,
самостоятельность,
толерантность, ответственность за собственный выбор и
результаты своей деятельности.
Развитие аналитического, критического мышления. Задача
научить школьников:
- выделять причинно-следственные связи;
83
- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже
имеющихся;
- отвергать ненужную или неверную информацию;
- понимать, как различные части информации связаны
между собой;
- выделять ошибки в рассуждениях;
- делать вывод о том, чьи конкретно ценностные
ориентации, интересы, идейные установки отражают текст
или говорящий человек;
- избегать категоричности в утверждениях;
- быть честными в своих рассуждениях;
- определять
ложные
стереотипы,
ведущие
к
неправильным выводам;
- выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение;
- уметь отличать факт, который всегда можно проверить,
от предположения и личного мнения;
- подвергать сомнению логическую непоследовательность
устной или письменной речи;
- отделять главное от несущественного в тексте или в речи и
уметь акцентироваться на первом.
Формирование культуры чтения, включающей в себя
умение ориентироваться в источниках информации,
пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно
понимать прочитанное, сортировать информацию с точки
зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную,
критически оценивать новые знания, делать выводы и
обобщения. Стимулирование самостоятельной поисковой
творческой
деятельности,
запуск
механизмов
самообразования и самоорганизации.
Технология РКМЧП - надпредметная, она применима в
любом предмете.
В основу технологии положен базовый дидактический
цикл, состоящий из трех этапов (стадий).
Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор
характерных
приемов,
направленных
сначала
на
активизацию исследовательской, творческой деятельности, а
потом на осмысленные и обобщение приобретенных
знаний.
Первая стадия - «вызов», во время которой у учащихся
активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается
интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего
учебного материала.
Вторая стадия - «осмысление» - содержательная, в ходе
которой и происходит непосредственная работа ученика с
текстом, причем работа направленная, осмысленная.
Процесс чтения всегда сопровождается действиями
ученика (маркировка, составление таблиц, ведение
дневника), которые позволяют отслеживать собственное
понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма
широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и
видеоматериал.
Третья стадия - «рефлексия» - размышления. На этом
84
этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и
фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо
своей позиции в дискуссии.
Медико-гигиенические технологии (МГТ).
Здоровьесберегающие
К медико-гигиеническим технологиям относятся
технологии
система, создающая
контроль
и
помощь
в
обеспечении
надлежащих
максимально возможные условия гигиенических условий в соответствии регламентациями
для сохранения, укрепления и
СанПиНов.
развития духовного,
Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ).
эмоционального,
Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться
интеллектуального, личностного какой-то конкретной образовательной технологией. В то же
и физического здоровья всех
время,
понятие
«здоровьесберегающие
технологии»
субъектов
объединяет в себе все направления деятельности
образования (учащихся,
учреждения образования по формированию, сохранению и
педагогов и др.)
укреплению
здоровья
учащихся.
Под
здоровьесберегающими технологиями - будем понимать
систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся,
учитывающую важнейшие характеристики образовательной
среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.
Здоровьесберегающие образовательные технологии –
системно
организованная
совокупность
программ,
приемов, методов организации образовательного процесса,
не наносящего ущерба здоровью его участников;
качественная характеристика педагогических технологий
по критерию их воздействия на здоровье учащихся и
педагогов; технологическая основа здоровьесберегающей
педагогики.
Направлены на физическое развитие занимающихся:
закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты,
гибкости и других качеств, отличающих здорового,
тренированного
человека
от физически немощного.
Реализуются на уроках физической культуры и в работе
спортивных секций.
Экологические здоровьесберегающие технологии
(ЭЗТ).
Направленность
этих
технологий
создание
природосообразных, экологически оптимальных условий
жизни
и
деятельности
людей,
гармоничных
взаимоотношений с природой.
Технологии
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности (ТОБЖ).
- Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ)
подразделяются на:
- организационно-педагогические технологии (ОПТ),
определяющие структуру учебного процесса, частично
регламентированную
в
СанПиНах,
способствующих
предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и
других дезаптационных состояний;
- психолого-педагогические технологии (ПИТ), связанные с
непосредственной
работой
учителя
на
уроке,
воздействием, которое он оказывает все 45 минут на
своих учеников.
85
- учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые
включают программы по обучению грамотной заботе о
своем здоровье и формированию культуры здоровья
учащихся, мотивации их к ведению здорового образа
жизни,
предупреждению
вредных
привычек,
предусматривающие также проведение организационновоспитательной работы со школьниками после уроков,
просвещение их родителей.
Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности
Приоритетным для начальной ступени образования является создание базовых условий
для формирования УУД, существенных для успеха в самых разных сферах жизни любого
человека и общества. Обладание теми или иными компетентностями делает человека
успешным в социуме социально, экономически и личностно.
УУД – целый комплекс способностей, навыков и знаний: продуктивное предметное
мышление, двигательные и умственные навыки, знания, интуицию, мотивацию, ценностные и
этические ориентации, социальные и поведенческие установки — все то, что может быть
мобилизовано для эффективного действия.
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений. Включение учебно-исследовательской и проектной
деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной
сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к
предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия
новых знаний у младшего школьника.
Главная особенность развития учебноисследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу
детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность
предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков
научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и
навыков планирования, моделирования и решения практических задач. В ходе освоения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
начальной школы
получают знания не в готовом виде, а добывают их сами и осознают при этом содержание и
формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения
поставленных задач. Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и
проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития
умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаньевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности. Развитие умений
младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаковосимволических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в
86
том числе возможностей компьютера. Исследовательская и проектная деятельность может
проходить как в индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития. Для расширения
диапазона применимости
исследовательского
и
проектного
обучения
следует
дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения.
С целью оценки результатов освоения проектной технологии учащимися разработана
«Программа мониторинга проектных умений учащихся начальной школы». Мониторинг
сформированности проектных умений у учащихся осуществляется на основе метода
наблюдения по определенным критериям. Практика психолого-педагогических исследований
показывает, что наблюдение является наиболее приемлемым методом диагностики, так как
позволяет дать целостное представление о формирующейся проектной деятельности
школьников. Данные критерии по каждому ученику заполняются по показателям: «Умение
сформировано в полной мере», «Умение сформировано частично», «Умение не
сформировано». Далее происходит обработка результатов всех учеников класса, подводятся
итоги на данный промежуток времени. Мониторинг проектных умений в начальной школе
проводится в 1-4 классах 2 раза в год (начало и конец учебного года).
Основные критерии оценки сформированности проектных умений
учащихся начальной школы (1-4 классы)
Название умений
Характеристика умения
Умение выделять проблему
В основе любого проекта лежит проблема, которая
мотивирует учеников в проектировании. Она выделяется из
проблемной ситуации в процессе проблематизации.
Сформулировать проблему после рассмотрения какой-либо
ситуации
Умение ставить цели,
Цель вытекает из проблемы проекта, в общем виде она
формулировать задачи
представляет собой ожидаемый результат – способ решения
проблемы.
Умение слушать других
Слушать мнения, высказывания товарищей в группе.
Умение вести диалог (с
Общаться с учащимися в группе, с учителем ориентируясь в
учеником, с учителем)
вопросах по теме проекта.
Умение согласовывать
Общаться с учащимися в группе. Обсуждая проблему,
действия, договариваться в
приходить к одному мнению, решению
группе
Готовность к взаимопомощи и
Быть готовым помочь товарищу в выполнении
поддержке
индивидуального задания.
Умение распределять работу в
Планировать распределение деятельности между членами
группе
группы и ставить задачу каждому из них по получению
определённых результатов.
87
Умение работать
самостоятельно
Умение планировать свои
действия
Умение презентовать результат
своей работы (грамотно
излагать свои мысли)
Умение отвечать на вопросы
Умение анализировать свою
работу
Умение оценивать свою работу
Работать самому без помощи товарищей, учителя по
выполнению распределённых между собой в группе заданий.
Планировать поэтапное достижение цели.
Подготовить устное сообщение; выступать перед публикой,
грамотно и красиво излагать мысли; расстановка смысловых
акцентов.
После презентации своей работы уметь ответить на все
возникаюшие вопросы со стороны товарищей и учителя.
Сопоставление поставленной цели и результата работы,
соотнесение использованных средств, способов с полученным
результатом (достигнута ли цель?);
Определение того что: умел и научился; узнал нового;
научился делать; приобрёл личный опыт; приобрёл и проявил
новые личные качества;
Самокритика: что не удалось, что не получилось, каких
качеств не хватило, чтобы добиться успеха.
Содержание и формы организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций
Для формирования и развития ИКТ-компетенций реализуются следующие ресурсы и
возможности:
учебный курс «Информатика и ИКТ», цель которого связана с формированием
первоначальных представлений об информации и ее свойствах, а также навыков работы с
информацией (как с применением компьютеров, так и без них);
организация при изучении всех учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
практической работы с электронными ресурсами (для выполнения исследований и проектов,
формирования первоначальных умений по поиску информации с использованием
электронных справочников и энциклопедий).
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию
Начальная школа сотрудничает с дошкольным образовательным учреждением. Ежегодно
проводятся совместные собрания для родителей дошкольников, приглашение воспитанников
ДОО на мероприятия, проводимые начальной школой и обучающиеся начальной школы
привлекаются для реализации социальных проектов в стенах детского сада. Воспитатели
ДОО присутствуют на методических семинарах, посещают уроки в 1-х классах.
Планирование результатов по формированию универсальных учебных действий
Коммуникативные УУД:
1-4 класс:
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх,
организует их;
понимает смысл простого текста;
88
проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов и явлений;
способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет
доброжелательное внимание к окружающим
обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила;
может поддержать разговор на интересную для него тему.
имеет первоначальные навыки работы в группе:
А) распределить роли;
Б) распределить обязанности;
В) умеет выполнить работу;
Г) осуществлять контроль;
Д) презентовать работу;
Е) осуществить рефлексию
знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у
взрослого, сверстника, посмотреть в словаре)
умеет задавать учебные вопросы;
умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою;
умеет договариваться;
строит простое речевое высказывание.
Выпускник начальной школы:
умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определяет цель,
функции участников, способ взаимодействия;
умеет осуществлять поиск информации;
критически относиться к ней;
сопоставлять её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом;
умеет ставить вопросы для инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации;
владеет способами разрешения конфликтов:
А) выявляет проблему,
Б) находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликта,
В) принимает решение и реализует его;
владеет способами управления поведением партнера: контролирует, корректирует,
оценивает его действия;
умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
Познавательные УУД:
Общеучебные:
1-4 класс:
выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя;
осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;
находит информацию в словаре;
структурирует знания;
строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;
89
проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы
ее осуществления;
умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя;
слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказывает небольшие тексты;
находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию;
умеет работать по предложенному учителем плану;
использует знаково-символические действия;
умеет использовать предметные заместители, а также умеет понимать изображения и
описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему.
Выпускник начальной школы:
самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель;
осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию;
применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме;
выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных
условий;
осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности;
понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;
осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;
определяет основную и второстепенную информацию;
свободно ориентируется и воспринимает тексты художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
понимает и адекватно оценивает язык средств массовой информации;
самостоятельно создаёт алгоритм деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера;
моделирует преобразование объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
преобразует модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область
Логические
1-4 класс:
разбивает группу предметов и их образы по заданным учителем признакам;
группирует предметы и их образы по заданным признакам;
классифицирует объекты под руководством учителя;
устанавливает последовательность основных событий в тексте;
оформляет свою мысль в устной речи на уровне одного предложения или небольшого
текста;
высказывает своё мнение;
формулирует проблемы с помощью учителя;
включается в творческую деятельность под руководством учителя.
Выпускник начальной школы:
90
анализирует объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
проводит синтез (составляет целое из частей, в том числе самостоятельно достраивает и
восполняет недостающие компоненты);
выбирает основания и критерии для сравнения;
классифицирует объекты;
подводит под понятие, выводит следствие;
устанавливает причинно-следственные связи;
строит логические цепи рассуждений;
доказывает; выдвигает и обосновывает гипотезы;
формулирует проблемы;
самостоятельно создаёт способы решения проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные УУД:
1-4 класс:
принимает и сохраняет учебную задачу;
учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в
учебную
осваивает правила планирования, контроля способа решения;
осваивает способы итогового, пошагового контроля по результату;
овладевает способами самооценки выполнения действия;
адекватно воспринимает предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей.
Выпускник начальной школы:
умеет ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
выделяет ориентиры действия в новом учебном материале;
умеет планировать, т.е. определять последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата;
умеет составлять план и определять последовательность действий;
умеет прогнозировать результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
умеет вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата;
умеет соотнести способ действия и его результат с заданным эталоном;
умеет вносить изменения в результат своей деятельности, исходя из оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
умеет выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознает
качество и уровень усвоения;
владеет способами мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и умеет преодолевать препятствия;
умеет самостоятельно организовывать поиск информации;
умеет сопоставлять полученную информацию с имеющимся жизненным опытом.
91
Личностные УУД:
1-4 класс:
умеет положительно относиться себе, обладает чувством собственного достоинства;
умеет доброжелательно относиться к окружающим; отзывчив к переживаниям другого
человека, умеет уважать достоинство других;
умеет взаимодействовать со сверстниками и взрослыми: через участие в совместных играх
и их организациях, вести переговоры в игре, договариваться в игре, учитывать интересы
других в игре, сдерживать свои эмоции в игре;
в обществе сверстников умеет выбирать себе род занятий, партнеров;
умеет обсуждать возникающие проблемы, правила;
может поддержать разговор на интересную для него тему;
умеет проявлять самостоятельность в разных видах детской деятельности;
умеет делать самооценку и самоотношение к себе и своим свойствам;
умеет открыто относиться к внешнему миру и чувствовать уверенность в своих силах;
умеет выполнять правила гигиены и ухода за телом, элементарные приемы закаливания,
охраны своей жизни.
понимает предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей;
умеет оценить себя по критериям, предложенными взрослыми;
положительно относится к школе;
умеет ориентироваться в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
умеет уважительно относиться к др. мнению;
умеет понимать чувства других людей и сопереживать им;
умеет бережно относиться к материальным ценностям;
уважает и принимает ценности семьи и общества;
любит свой народ, свой край и Родину;
умеет взаимодействовать со сверстниками и взрослыми: через участие в совместной
деятельности, вести переговоры в игре, договариваться, учитывать интересы других,
сдерживать свои эмоции;
умеет обсуждать возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на
интересную для него тему;
умеет проявлять самостоятельность в разных видах детской деятельности;
умеет делать самооценку и самоотношение к себе и своим качествам личности;
умеет адаптироваться к некоторым сложным ситуациям;
умеет применять знания о безопасном и здоровом образе жизни.
Выпускник начальной школы:
умеет определять причины успеха в учебной деятельности, анализирует и контролирует
результат, соответствие результатов требованиям конкретной задачи, понимает предложения
и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей;
может оценивать себя на основе критериев успешности учебной деятельности;
положительно относится к школе, ориентируется на содержательные моменты школьной
действительности, принимает образец «хорошего обучающегося»;
92
умеет соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, моральными
нормами;
умеет уважительно относиться к др. мнению, истории и культуре других народов;
умеет доброжелательно эмоционально-нравственно отзываться, понимать и сопереживать
чувствам других людей;
умеет бережно относиться к материальным и духовным ценностям;
уважает и принимает ценности семьи и общества;
осознает себя как гражданина России, гордится за свою Родину, народ и историю, осознает
ответственность человека
принадлежности;
за
общее
благополучие,
осознание
своей
этнической
умеет ориентироваться в социальных ролях;
умеет выстраивать межличностные отношения;
умеет избегать конфликтных ситуаций и находить выходы из спорных ситуаций;
действует в соответствии с общепринятыми моральными нормами;
умеет нести ответственность за свои поступки;
умеет устанавливать взаимосвязь между целью учебной деятельности и мотивом;
умеет определять результат учения;
умеет отвечать на вопрос цели обучения;
умеет работать на результат;
умеет адаптироваться к динамично изменяющемуся и развивающемуся миру;
умеет делать личностный выбор на основе морали;
умеет принять ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения.
ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСЛОВИЙ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ПРОГРАММАМИ НОО И ООО
Разработка мониторинга оценки сформированности результатов обученности в начальной
школе и мониторинга проектной компетентности при переходе в основную школу, начиная от
личностных результатов до метапредметных результатов, развития каждого обучающегося на
параллели 4 классов.
Разработка программы психолого - педагогического сопровождения переходного периода
введения стандартов основного общего образования в 5 классах.
СОЗДАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО - МЕТОДИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ВВЕДЕНИЯ СТАНДАРТОВ ЧЕРЕЗ КОМПЛЕКС УПРАВЛЕНЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ,
НАПРАВЛЕННЫХ НА ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ УЧИТЕЛЕЙ ПРЕДМЕТНИКОВ ПРИ ОСВОЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, НОВЫХ УМК ПРИ
РЕАЛИЗАЦИИ ООП ООО.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
93
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть открытой для управленцев, педагогов,
родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются
следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие сформировано частично, может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
универсальное учебное действие сформировано (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия).
Для определения сформированности УУД два раза в учебном году (сентябрь и апрель) на
каждой параллели проводится диагностика, в процессе которой каждый обучающийся
осуществляет самооценку, обозначая определенным цветом сформированность базовых
умений. Данный мониторинг представляет из себя лист с вопросами и колонкой для
самооценивания. Вопросы на одной параллели в сентябре и апреле идентичные. В основу
вопросов для самооценивания входят основные УУД по годам обучения. После чего
подводятся итоги по каждому классу, по параллели, по начальной школе.
Мои успехи.
Дорогой друг!
Ты учишься в 1 классе. В этом учебном году ты узнаешь много интересного, у тебя
появляются новые знания и умения. Мы предлагаем тебе определить какими знаниями и
умениями ты уже владеешь.
Отметь цветом:
Да (зеленый)
Не всегда (синий)
Нет (красный)
Ф.И . __________________________________ Класс 1 ________
№
Мой
ответ
1
Я проявляю уважение к своей семье
2
Мне нравится учиться в школе
3
Я выполняю правила личной гигиены
4
Я соблюдаю правила безопасного поведения
1
Я могу организовать своё рабочее место с помощью учителя
2
Я могу сравнить свою работу с образцом
3
Я могу внести исправления в свою работу
4
Я могу вместе с учителем определить план работы
94
1
2
Я умею находить в учебнике упражнения, словарь
Я умею находить нужную информацию
3
Я понимаю информацию из текста, схем и рисунков
4
Я могу сравнивать предметы
5
1
Я умею группировать предметы по разным признакам
Я использую в речи «волшебные» слова
2
Я могу задать вопрос
3
Я могу отвечать на вопросы
4
Я могу работать в паре
5
Я могу участвовать в обсуждении проблемы
6
Я умею сотрудничать
Большое спасибо за ответы! Твои результаты это важные достижения в учебе, они помогут
тебе в дальнейшем получать новые знания и умения.
Мои успехи.
Дорогой друг!
Ты учишься во 2 классе. В этом учебном году ты узнаешь много интересного, у тебя
появляются новые знания и умения. Мы предлагаем тебе определить какими знаниями и
умениями ты уже владеешь.
Отметь цветом:
Да (зеленый)
Не всегда (синий)
Нет (красный)
Ф.И . __________________________________ Класс 2 _______
№
Мой
ответ
1 Я проявляю уважение к своей семье
2
Я проявляю уважение к традициям своего народа
3
Я хочу учиться в школе
4
Я выполняю правила поведения
5
Я умею признавать свои ошибки
6
Я воспринимаю оценку товарищей и учителя
1
Я могу самостоятельно организовать своё рабочее место
2
Я соблюдаю режим в школе и дома
3
Я могу определить цель своей деятельности с помощью учителя
4
Я могу определить план выполнения заданий на уроке
5
Я умею работать по инструкции
6
Я могу проверить свою работу
7
Я могу проверить работу товарища
1
Я умею находить в учебнике упражнения, словарь, рубрики
2
Я умею самостоятельно находить нужную информацию
3
Я могу пересказать прочитанное
95
4
Я умею составлять план
5
Я могу сравнивать предметы
6
Я умею группировать предметы по разным признакам
7
Я умею наблюдать и делать выводы
1
Я соблюдаю правила общения
2
Я могу выразить мысль устно и письменно
3
Я могу участвовать в диалоге
4
Я могу выслушивать партнёра
5
Я умею договариваться
6
Я умею работать в паре
7
Я могу выполнять разные роли в группе
Мои успехи.
Дорогой друг!
Ты учишься в 3 классе. В этом учебном году ты узнаешь много интересного, у тебя
появляются новые знания и умения. Мы предлагаем тебе определить какими знаниями и
умениями ты уже владеешь.
Отметь цветом:
Да (зеленый)
Не всегда (синий)
Нет (красный)
Ф.И . __________________________________ Класс 3 _______
№
1
Мой ответ
Я проявляю уважение к своей семье
2
3
4
5
6
5
6
1
2
Я проявляю уважение к культуре своего народа и других народов России
Мне нравиться учиться, узнавать новое
Я активно работаю на уроках
Я выполняю правила поведения в природе
Я соблюдаю правила здорового образа жизни
Я задумываюсь о собственных поступках
Я оцениваю себя, сравниваю с оценкой товарищей и учителя
Я могу самостоятельно организовать своё рабочее место
Я могу определить цели деятельности на уроке
3
4
5
6
7
Я могу планировать свою деятельность на уроке
Я могу проверить свою работу или работу товарища
Я могу оценить правильность выполненного задания с помощью критериев
Я умею исправлять свои ошибки
Я могу выбирать необходимые средства (учебник, приборы, инструменты)
1
2
3
Я умею самостоятельно работать с учебником
Я умею отбирать источники информации
Я умею извлекать информацию из текстов, таблиц, схем, диаграмм
96
4
5
6
1
Я умею представлять информацию в виде таблиц, схем, диаграмм
Я умею сравнивать и группировать факты и явления
Я умею выполнять презентацию работы
Я соблюдаю правила общения
2
3
4
5
Я умею читать вслух и «про себя», понимаю прочитанное
Я умею объяснять прочитанное
Я умею находить скрытую информацию
Я умею выделять главную мысль текста
6
7
8
9
Я могу участвовать в диалоге
Я умею высказывать свою точку зрения
Я умею договариваться
Я могу распределять роли
Мои успехи.
Дорогой друг!
Ты учишься в 4 классе. В этом учебном году ты узнаешь много интересного, у тебя
появляются новые знания и умения. Мы предлагаем тебе определить какими знаниями и
умениями ты уже владеешь.
Отметь цветом:
Да (зеленый)
Не всегда (синий)
Нет (красный)
Ф.И. __________________________________ Класс 4 _______
№
Мой ответ
1
Я ценю семейные отношения
2
Я осознаю себя гражданином России
3
Я проявляю интерес к истории своего родного края
4
Я осознаю смысл учения
5
Я управляю своим поведением
6
Я ценю своё здоровье
7
Я задумываюсь о причинах успешности или не успешности в учёбе
8
Я умею оценивать поступки с позиции нравственных ценностей
9
Я умею объяснять оценку поступка
10
Я умею определять неоднозначность поступка («хороший» или «плохой»)
1
Я могу самостоятельно определить цель задания
2
Я могу планировать свою деятельность на уроке
3
Я умею планировать свою деятельность в жизненных ситуациях: маршрут
движения, время, расход продуктов, затраты и др.
4
Я умею прогнозировать результаты работы
5
Я могу оценить результаты работы
1
Я умею ориентироваться в учебнике
2
Я умею определять, чему я научусь при выполнении заданий
97
3
Я умею самостоятельно подбирать информацию
4
Я умею перерабатывать информацию
5
Я умею представлять информацию в виде таблиц, схем, диаграмм
6
Я умею передавать содержание в сжатом виде
7
Я умею выполнять презентацию
1
Я владею диалогом
2
Я умею читать вслух и «про себя», понимаю прочитанное
3
Я умею выражать свои мысли
4
Я умею высказывать своё мнение
5
Я умею отстаивать свою точку зрения
6
Я умею критично относиться к своему мнению
7
Я умею работать в группе
8
Я умею выходить из конфликтной ситуации
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование в МАОУ
Кондратовская средняя школа» решает свою главную задачу — закладывает основу
формирования учебной деятельности ребѐнка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего
мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
98
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных
программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности образовательной деятельности младших школьников.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов разработаны на основе требований к результатам
освоения программы формирования УУД. Рабочие программы по учебным предметам
включают в себя:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
9) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
2.2.1. Общая характеристика учебных предметов
Русский язык
Программа систематического курса русского языка разработана в соответствии с
требованиями стандарта второго поколения, сделавшего упор на формирование УУД, на
использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной
жизни.
1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны.
Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической,
например одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных.
Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных
ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с
искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы,
связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам,
употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения.
Это требует и введения в обиход орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно
отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский
язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это
ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной
системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на
протяжении первых двух лет обучения.
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский
ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались
99
авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в
сельской местности.
5. Учет неврологического образа современного ребенка обусловливает работу в нескольких
направлениях.
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах,
а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют
собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи; б) способны
удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес
к рассматриваемой проблеме.
Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой
проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только
движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение
материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия
ненасильственного изучения материала.
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания
неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также
удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного
возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно
возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому
добывать информацию и оперировать ею.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана
внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет
обучения.
Программа разработана в соответствии с требованиями стандарта второго поколения,
сделавшего упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в
практической деятельности и повседневной жизни.
Литературное чтение
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы,
общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области.
Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой
деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение
опыта самостоятельной читательской деятельности — вот круг тех метапредметных задач,
которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с
формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно
выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения, и в
зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою
читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также
весьма разноплановые предметные задачи: духовно-нравственная (от развития умения — на
материале художественных произведений — понимать нравственный смысл целого до
развития умения различать разные нравственные позиции); духовно-эстетическая (от
формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин
мира в художественных произведениях — роды, виды и жанры литературы — до развития
100
понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый
эмоциональный эффект — художественные приемы); библиографическая (от формирования
умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до
формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно
отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной
(индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который
развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (в
диапазоне от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования
умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; в диапазоне от
формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта
творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов
и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Английский язык
Изучение английского языка в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне, с учетом
речевых возможностей и потребностей младших школьников, в устной и письменной формах;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка:
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, зарубежным детским
фольклором, доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;
развитие речевых, интеллектуальных, познавательных способностей младших школьников,
а также их общеучебных умений;
развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного
языка.
Данные цели возможно реализовать при условии, что обучение иностранному языку в
начальной школе осуществляется в контексте коммуникативно-деятельностного,
социокультурного и личностно-ориентированного подхода к коммуникативному развитию
школьников.
К основным принципам обучения английскому языку в начальной школе относятся
следующие:
Принцип коммуникативной направленности, суть которого состоит в выборе ситуаций
общения, близких реальному и/или возможному контексту деятельности учащихся данного
возраста в процессе общения на английском языке; отборе и организации языкового
материала, необходимого и достаточного для решения различных коммуникативных задач в
пределах данных ситуаций.
Принцип интеграции и дифференциации предполагает: интеграцию, т. Е. одновременное
формирование речевых умений и языковых навыков в процессе устного и письменного
иноязычного общения; создание иноязычной языковой среды за счет максимального
использования иностранного языка на уроке и дома; использование полифункциональных
учебных заданий, основанных на интеграции рецептивных и продуктивных видов речевой
деятельности, повторении и контроле ранее изученного и отработки нового языкового и
речевого материала.
101
Принцип учета родного языка. Приступая к изучению иностранного языка, учащиеся уже
имеет немалый опыт общения на родном языке и некоторый, хоть и ограниченный, опыт
изучения родного языка как системы.
Принцип образовательной и воспитательной ценности предполагает внимательное
отношение к: отбору адекватных для детей данного возраста ситуаций для устного и
письменного речевого общения на английском языке; выбору интересного и коммуникативно
значимого содержания текстов для аудирования и чтения, расширяющих имеющиеся у
учащихся представления о родной культуре и культуре стран изучаемого языка, их сравнение.
Принцип соразвития коммуникативных и когнитивных умений. Реализация этого принципа
осуществляется через систему познавательных задач, решая которые дети «открывают»
языковые и коммуникативные законы использования английского языка в речи.
Принцип доступности и посильности. При выборе содержания и форм учебной
деятельности на уроке и дома важно понимать те потенциальные трудности, с которыми могут
столкнуться учащиеся в процессе учебной деятельности и минимизировать их. Учет реальных
психолого-педагогических особенностей младших школьников предполагает особое внимание
к созданию высокого уровня мотивации, использованию игры как ведущего типа
деятельности.
Принцип активности. Сам характер изучения английского языка в начальной школе
предполагает: приоритет практических видов деятельности при формировании и отработке у
школьников речевых навыков и умений в процессе изучения английского языка; овладение
языковыми, речевыми навыками и коммуникативно-речевыми умениями в разнообразных
видах коммуникативно-ориентированной учебной и учебно-игровой деятельности.
Принцип индивидуализации. Данный принцип состоит в создании условий максимальной
реализации индивидуальных способностей каждого учащегося: оптимальное сочетание
работы в парах и малых группах (3-4 человека); предоставление каждому ученику как можно
большего числа возможностей для самовыражения в рамках решения индивидуальной и
общей коллективной задачи.
Принцип межкультурной ориентированности. Реализация данного принципа в процессе
изучения английского языка в школе позволяет детям приобрести новый социальный опыт,
познакомиться с миром зарубежных сверстников, лучше понять особенности родной
культуры; овладение правилами речевого поведения во время приветствия, прощания с
людьми, преподнесения подарка, поведения за столом, т. п.
Математика
В соответствии с требованиями стандарта второго поколения предлагаемый начальный
курс математики, изложенный в учебниках 1–4 классов, имеет следующие цели:
математическое развитие младшего школьника: использование математических
представлений для описания окружающей действительности в количественном и
пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной
деятельности,
основ
логического
мышления,
пространственного
воображения,
математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные
высказывания, делать обоснованные выводы;
развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических,
включая знаково-символические, а также аксиоматические представления, формирование
элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении
задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование и т. д.;
102
освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения решать
учебные и практические задачи математическими средствами — вести поиск информации
(фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и
классификации, вариантов);
понимать значение величин и способов их измерения;
использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить
простейшие математические модели);
работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения
простейших построений;
проявлять математическую готовность к продолжению образования;
воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение
геометрического материала и изучение величин, что продиктовано поставленными целями, в
которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления этих
содержательных линий невозможно достичь указанных целей, так как ребенок воспринимает
окружающий мир прежде всего, как совокупность реальных предметов, имеющих форму и
величину. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса,
осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в
вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение четырех
лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величинной,
алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными).
Информатика и ИКТ
Целью изучения информатики является формирование первоначальных представлений об
информации и ее свойствах, а также навыков работы с информацией как с применением
компьютеров, так и без них. Основные задачи предмета: обучение школьников поиску,
отбору, организации и использованию информации для решения учебных и практических
задач; формирование первоначальных представлений о компьютере и современных
информационных технологиях, первичных навыков работы на компьютере; формирование
представлений об этических нормах работы с информацией, об информационной
безопасности личности и государства.
Общая характеристика курса «Информатика и ИКТ» раскрывается через описание
основных содержательных линий.
Задачи курса информатики и ИКТ:
научить обучающихся поиску, отбору, организации и использованию информации для
достижения стоящих перед ними целей.
дать первоначальные представления о компьютере и современных информационных
технологиях,
сформировать первичные навыки работы на компьютере.
формировать первоначальные навыки планирования целенаправленной деятельности
человека, в том числе учебной деятельности.
Окружающий мир
Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе — формирование
исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
103
единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе,
метапредметных способов действий. Предмет «Окружающий мир» способствует осмыслению
личностных УУД, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть
сформированы:
мотивы, выражающие его потребность в социально значимой и социально оцениваемой
деятельности;
ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости нести за
нее ответственность;
понимание необходимости соблюдать правила экологического поведения в быту и на
природе; стремление к сохранению и укреплению своего здоровья);
базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность (осознание себя
гражданином России, жителем своего края; желание ориентироваться в важнейших для
страны событиях и видеть свое место в них);
любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории,
вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных и
культурных памятников;
базовые нравственно-этические ценности (уважение к чувствам верующих людей, пиетет к
культовым сооружениям, учет нравственных позиций других людей);
учебно-познавательный интерес к учебному предмету, информационным источникам,
способам постановки опытов, наблюдений;
устойчивый учебно-познавательный интерес к новым знаниям, выраженный в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
успешности учения.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом
второго поколения и представлены в программе тремя содержательными блоками: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Программными предметными результатами изучения курса «Окружающий мир»,
необходимыми для дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных
дисциплин, являются:
усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений, характерных для природной и социальной действительности (доступных для
осознания младшими школьниками);
сформированность умения наблюдать, исследовать явления и объекты окружающего мира,
выделять характерные особенности природных объектов и характеризовать факты и события
культуры, истории общества, религии;
сформированность умения работать с информацией, представленной в разных формах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма, определитель, схема, Интернет);
сформированность умения осуществлять информативный поиск в словарях, справочниках,
картах, определителях (в том числе на электронных носителях), в Интернете для выполнения
учебного задания или для практических целей;
способность использовать готовые модели (глобус, карта, план, планкарта, схемы
маршрутов) и их условные обозначения для поиска необходимой информации и объяснения
социальных и природных явлений;
104
способность использовать готовые модели и другие источники информации (расписания
поездов, самолетов, пассажирских автобусов, схемы экскурсионных маршрутов) для поиска и
использования необходимой информации в быту;
умение составлять список используемой литературы и Интернет-адресов;
способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, учитывая позицию партнера (сверстника, взрослого) при общении и
взаимодействии, допуская возможность существования у партнера другой точки зрения, в том
числе не совпадающей с твоей собственной точкой зрения;
способность выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант,
экспериментатор, докладчик, председатель заседания школьного клуба «Мы и окружающий
мир»).
Основы светской этики
Основной целью предмета является формирование у младших школьников мотивации к
нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций
России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений. Методический аппарат учебника предполагает выполнение учащимся
интеллектуальных действий разного уровня и характера, сочетание индивидуальной учебной
деятельности ребенка с работой в малых группах, что позволяет эффективно решать проблему
соотношения обучения, развития и социализации. Высокий уровень дифференциации и
вариативности вопросов и заданий позволяют младшему школьнику работать в зоне своего
актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения, достижения
образовательного результата. В соответствии с требованиями к результатам освоения
Программы, содержание учебника направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов. Учебный предмет имеет большой потенциал для
развития коммуникативных и речевых действий учащихся, т.к. в силу его универсального,
максимально обобщенного характера предполагает активное взаимодействие учеников,
сотрудничество, обмен информацией, обсуждение разных точек зрения и т. Д.
Коммуникативная компетентность и коммуникативные УУД ученика в процессе изучения
курса формируются посредством: поиска и нахождения обоснований, доказательств и
выводов; оценки изучаемого материала; развития коммуникативных умений (задавать
вопросы и отвечать на них, структурировать учебный материал, планировать учебную
деятельность, работать с источниками информации, оформлять и презентовать результаты
деятельности); развития социально-коммуникативных умений (слушать, участвовать в беседе,
быть инициатором речевой деятельности, дискутировать, интегрироваться и кооперироваться
в деятельности, аргументировать и обосновывать). Изучаемый материал обеспечивает
создание ситуаций, которые проектируются с учетом возраста, специфики учебного предмета,
меры сформированности УУД учащихся.
Музыка
Авторская программа «Музыка» для 1–4 классов общеобразовательных школ развивает
концепцию массового музыкального воспитания Д.Б. Кабалевского, направлена на
выполнение требований стандарта второго поколения и учитывает рекомендации примерной
программы по музыке. Жизнеспособность программы «Музыка» обусловлена
необходимостью приобщения младших школьников к музыкальному искусству, что
направлено на достижение следующих целей:
105
формирование основ музыкальной культуры посредством эмоционального восприятия
музыки;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения
музыкального искусства Отечества, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре
своего народа и других народов мира;
развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и
ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса,
творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
обогащение знаний о музыке, других видах искусства и художественного творчества;
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение,
слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкальнопластическое движение и импровизация).
Ведущими методами освоения учебной программы являются:
метод музыкально-педагогической драматургии (тематическое построение, выстроенное в
системе от «простого к сложному», естественность и логичность «погружения» в искусство,
драматургическая логика развития интриги, связанная со степенью «погруженности» главных
героев в музыкальное искусство);
метод забегания вперед и возвращения к пройденному (выстраивание воспитательных и
образовательных линий – патриотической, поликультурной, традиционно-календарной,
музыкально-теоретической, композиторской, исполнительской; неоднократное возвращение к
произведениям одного и того же композитора по разным основаниям и с разными целями, к
специальным прикладным понятиям и терминам, к разным жанрам песенного творчества и
пр.);
метод проблемно-поисковых ситуаций (создание условий для самостоятельного поиска
ответа на поставленный вопрос, для поиска исполнительского плана произведения и
конкретных приемов исполнения, для активного творческого участия в музыкальных играх и
постановках музыкальных спектаклей).
Изобразительное искусство
Целью изучения предмета является развитие личности учащихся средствами искусства,
получение эмоционально-ценностного опыта восприятия произведений искусства и опыта
художественно-творческой деятельности.
Общая логика учебно-методического комплекта выстраивается с учетом концептуальных
идей системы «Перспективная начальная школа». Программа состоит из разделов,
последовательно раскрывающих взаимосвязи искусства и жизни, вводящих учащихся в
проблемное поле искусства и обучающих основам языка художественной выразительности. В
каждом разделе, каждой теме программы учитывается специфика искусства: содержание
учебного материала, эмоционально ценностная направленность тематики заданий, знакомство
с языком художественной выразительности живописи, графики, скульптуры, архитектуры,
декоративно-прикладных искусств и дизайна, художественно творческий опыт в разных видах
и жанрах искусства, использование различных материалов и техник.
Каждое задание одновременно раскрывает разные стороны искусства: типологическую,
ценностно-ориентационную, языковую и деятельностную.
Программа нацеливает на знакомство с изобразительным искусством от жизненного опыта
ребенка. В таком контексте искусство, станет ближе и понятнее, приобретет для ученика
106
личностный смысл, т.к. хорошо знакомые понятия выглядят убедительнее, чем нечто новое,
неизведанное, а искусство дает возможность взглянуть на известные явления другими
глазами.
Технология
Программа по технологии предусматривает решение следующих задач:
развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, технического и
логического мышления, глазомера, умений работать с различными источниками информации;
формирование представлений, раскрывающих роль трудовой деятельности человека в
преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;
овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми и конструкторскотехнологическими умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию
личностно значимых объектов и общественно значимых предметов труда, способами
планирования и организации трудовой деятельности, умениями использовать компьютерную
технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда,
интереса к информационной и коммуникативной деятельности, формирование рефлексивной
способности оценивать собственное продвижение и свой вклад в результаты общей
деятельности и умений делового сотрудничества;
развитие коммуникативной компетентности, формирование мотивации успеха и
достижений, умений составлять план действий и применять его для решения практических
задач.
С учетом специфики данного учебного предмета программный материал каждого года
обучения представлен четырьмя разделами: «Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда», «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты», «Конструирование и моделирование», «Практика работы на компьютере».
Программа предусматривает обязательное сочетание индивидуальной работы, работы в
малых группах и коллективной работы, что особенно актуально для малокомплектных или
разновозрастных классов сельской школы.
Физическая культура
Цель учебного предмета – формирование у учащихся начальной школы основ здорового
образа жизни, развитие интереса и творческой самостоятельности при проведении
разнообразных занятий по физической культуре, содействие развитию личности учащихся и
укрепление их физического и духовного здоровья.
Задачи предмета «Физическая культура»:
укрепление здоровья школьников и формирование умений использования средств
физической культуры во благо человека (оздоровительная деятельность);
формирование знаний по физической культуре и спорту, здоровому и безопасному образу
жизни и обучение двигательным действиям (образовательная деятельность);
формирование социально значимых качеств личности и стремлений, содействие
нравственному и социальному развитию, успешному обучению, развитие интереса к занятиям
физической культурой и спортом (воспитательная деятельность);
формирование двигательной подготовленности, содействие гармоничному физическому
развитию (развивающая деятельность).
Новизна учебной программы состоит в следующем:
107
осуществление теоретической подготовки в рамках общего количества часов, для этого
выделены уроки, проводимые 1 раз в месяц (9 часов в учебном году);
изучение особенностей физической подготовки путем использования мини-сообщений
длительностью 3-5 минут по тематике осваиваемого раздела;
применение элементов спортизации физической культуры (творческого
переноса
спортивных технологий преобразования физического потенциала человека): эффективных
упражнений из спортивной практики разных видов спорта на этапе предварительной
спортивной подготовки;
организация урока в виде спортивной тренировки;
планирование и реализация физической подготовки с учетом сенситивных периодов
развития физических качеств.
2.2.2.Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.Русский язык
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста при его
прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и количе ства звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог. Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Чте ние с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми сло вами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
108
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написа ние слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная
буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных);
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Уда рение в слове. Гласные ударные
и безударные. Твёрдые и мяг кие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие соглас
ные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’],
[щ’].Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в кон це слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последова тельность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака предмета,
действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над
сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов. Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов в предложении; прописная
буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках
животных; перенос слов (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении
109
под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн; слова с непроверяемыми гласными и
согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника); знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит об щение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового об щения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
2 класс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явле ние национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих соглас
ных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обо значение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и]
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего соглас ного в конце и в середине слова;
разделительный. Использова ние на письме разделительных ъ и ь. Соотношение звукового и
буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных). Деление
слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование знания алфавита при
работе со словарями. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника)
для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значе ние слова (общее
представление). Выявление слов, значение ко торых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
110
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Суффикс как часть слова (наблюдение).
Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»), употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в за
висимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение: разделительный мягкий знак; сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия; раздельное написание предлогов с именами
существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условия ми устного общения для
эффективного решения коммуника тивной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Практик- чешское овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
111
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составлении устного рассказа по
личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглаве текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.
3 класс
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатывае
мом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфе Мика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родставенные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах кар на (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс —
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употреблюнеё в речи. Имена
существительные единственного и множаставенного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в
112
котором употреблено имя существительное. Измененеё имён существительных по падежам и
числам (склонение).
Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена существтельные одушевлённые и
неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных
по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -иди, -во, -ин). Склонение имён
прилагательных. Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление
в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род
глаголов в прошедшем времени.Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтоксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Вот росте
пенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места ОРФО
граммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собставенных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале). Использование
орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение: разделительный твёрдый знак; непроизносимые
согласные в корне слова; мягкий знак после шипящих на конце имён существительнаних;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в ОРФО графическом словаре учебника); раздельное написание
частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему реши- нею в совместной деятельности; контролировать (устно комменировать)
действия при проведении парной и групповой раз боты.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение)
113
и создание собственных текстов заданного типа. Жанр письма, объявления. Изложение текста
по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее, ознакомительное
чтение.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, мини исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слов- во и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в слова вех в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за используя- ваянием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи). Состав слова
(морфемика) Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного). Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление). Значение наиболее употребляемых суффиксов,
изученных частеи речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мяу, иди, -ей, -имя; на -я типа гостья, на же типа ожерелье во множественном числе); соб.
ставенных имён существительных на -во, -ин, -иди; имена суще сиятельное 1, 2, 3го
склонения (повторение изученного). Не склоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагал тельного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребиллетние в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, особ- знание их сходства и различий;
виды предложений по цели вы скалывания (повествовательные, вопросительные и побуди
тельные); виды предложений по эмоциональной окраске (вас- колебательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
114
смысловых вопрос сов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами, а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в пред лужениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые
с союзами и, а, но; бессоюзию- неё сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места ОРФО граммы в слове; контроль
при проверке собственных и предлог- жжённых текстов (повторение и применение на новом
орфограммвыческам материале).
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
••безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на -мяу, -иди, -ей, -имя, а также кроме
собственных имён существительных на -во, -ин, -иди);
••безударные падежные окончания имён прилагательных;
••мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2го лица единственного числа;
••наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
-тёса и -тля;
••безударные личные окончания глаголов;
••знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из
двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов
автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, по заявительная открытка, объявление и др.); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письмен ной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ тек
ста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых вы
вдов на основе информации, содержащейся в тексте. Интернпредания и обобщение содержащейся в тексте информации.
2.2.2.2. Литературное чтение
1 КЛАСС
115
Сказка фольклорная (народная) и литературная (автор- скаля). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
филь- колерной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции,
быт, культура в рус- сикх народных и литературных (авторских) сказках, поступки,
отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произвёл- деяния» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказ- зевает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений
К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Суетова, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Бартом,
Ю. И. Ермолаева, Р. С. Севе, С. В. Михалкова, В. Д. Берестовая, В. Ю. Драгунского и др.).
Ха- трактористка героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с соде- жжением произведения и его идеей. Осознание
нравственно-эти- чешских понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельно- Ное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх
доступных
произведений
А. С.
Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского,
И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Бар- то, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравни- неё с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Одражжение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как одра- жжение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный
рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потёка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потёка — игровой на- родней фольклор. Загадки — средство воспитания живости
ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авт.- торов по выбору). Животные —
герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и жеватных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познав- тельный, их сравнение. Характеристика героя: описание
его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения.
Авторское отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разно жанровых произведений о
маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А.
Благинин- ной, А. Л. Бартом, Н. Н. Боромлей, А. В. Митяева, В. Д. Береста- во, Э. Э.
Мешковской, Г. П. Вееру, Р. С. Севе и др.). Осознание нравственно-этических понятий:
чувство любви как привязан- несть одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к мытори, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фанта- зуи (не менее трёх произведений).
Способность автора произвёл- деяния замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, нея обычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочи- тайне в произведении
реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
116
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга —
источник необходимых знак- ней. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентиррывки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное что- неё» в первом классе
способствует освоению на пропедевтике соком уровне ряда универсальных учебных
действий.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере
не
менее
трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А.
Асе- Нина и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-эти- чешских понятий: любовь к Родине, родному
краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения мы- лихо жанров фольклора (потёкши,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклор- неё
произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, «перевёртыш событии» как основа построения небылиц. Ритм и счёт — основ- неё
средства выразительности и построения считалки. Народ- неё песни, их особенности. Загадка
как жанр фольклора, тема- теченское группы загадок. Сказка — выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенно- сто сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России.
Быто- воя сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
вол- шубные герои. Фольклорные произведения народов России: от- ряженые в сказках
народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведения литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски врез- манн года). Средства
выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная ли- река. Иллюстрация как
отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в
картинах худ- должников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Полено- во, А. И.
Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведения (например, произведения П.
И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырёх произведений С. А. Бороздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой,
А. Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Томпаковой, В. Ю. Драгунской- год, В. В. Лунина и др.).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия
«главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (автор- скаля) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравни- неё сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка «Золотая
рыбка» и «Сказка
о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и
сказка «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных
авторов. Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие проезд- ведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
117
авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произвёл- деяния Д. Н. МаминаСибиряка, Е. И. Чару шина, В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В.
Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отра- жение образов
животных в фольклоре (русские народные пес- ни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических про- изведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных.
Нравственно-этические поня- тия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихот- ворные басни (на примере
произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анимали- стами (без использования
термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки. О наших близких, о семье. Тема семьи, детства,
взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях
(по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье:
любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения
защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный женский день,
День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен,
Д.Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных
авторов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения. Библиографическая
культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как источник
необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация.
Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важ- ные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края — глав- ные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведени- ях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических про- изведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, ма- лой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: ма- лые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небы- лицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами
загадок. Пословицы народов России (значение, характеристи- ка, нравственная основа). Книги
и словари, созданные В. И. Да- лем. Активный словарь устной речи: использование образных
слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравствен- ные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих цен- ностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бы- товые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В. М. Васнецова,
иллю- страции Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рас- сказать в песне о родной земле. Былина как народный песен- ный
сказ о важном историческом событии. Фольклорные осо- бенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, вырази- тельность), характеристика главного героя (где жил,
118
чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика бы- лин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий рус- ский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбо- ру, например, «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и мо- гучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной ца- ревне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских
сказок с фоль- клорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки. И. Я. Билибин — иллю- стратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказа- ние в баснях. И. А. Крылов — великий русский баснописец.
Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и ге- рои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Ис- пользование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические
произведения как способ переда- чи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М.
Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта,
И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства вырази- тельности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
анто- нимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Оли- цетворение как одно из
средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лири- ческому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворе- ния), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
про- изведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произ- ведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не ме- нее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведе- ния (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действую- щие лица, различение
рассказчика и автора произведения. Ху- дожественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писа- телей (не менее двух). Круг чтения:
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького, И. С.
Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои). Составление аннота- ции.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх ав- торов): произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустов- ского, М. М.
Пришвина, С. В. Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема,
герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, опи- сание
интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскры- тие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие ав- тора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведе- ния: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произ- ведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведе- ния по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
119
Юмористические произведения. Комичность как основа со- жита. Герой юмористического
произведения. Средства выразив- дельности текста юмористического содержания:
преувеличу- неё. Авторы юмористических рассказов (не менее двух проезд- ведений): М. М.
Зощенко, Н. Н. Носов, В. В. Головкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух- трёх
авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топились, Р. Киплинга, Дж. Одари,
С. Лагерлеф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, гей- рои). Рассказы о животных
зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И.
Чу- ковкий, Б. В. Заходе.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность
чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской дестельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, июлю- стации). Правила юного читателя. Книга как особый вид изкуста. Общее представление о первых книгах на Руси, знак- кометов с рукописными книгами.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведён- них писателей, и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например, произведения И. С. Никитина, Н. М. Язык- ковы, С.Т.
Романовского, А. Т. Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М. Песков и др.).
Представление о проняв- линии любви к родной земле в литературе разных народов (на
примере писателей родного края, представителей разных наро- дав России). Страницы
истории России, великие люди и сдобы- тио: образы Александра Невского, Дмитрия
Пожарского, Дыми- трио Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и д-ру- их
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной
идеи: любовь к Родине. Герои- чешское прошлое России, тема Великой Отечественной войны
в
произведениях литературы (на примере рассказов А. П. Платонова, Л. А. Кассиля, В. К.
Железняка, С. П. Алексеева). Союз- нюней понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие историчен- скуй песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Много образе видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (нано- чтение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нрав- ставенных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, худо- женственным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины — защитник
страны. Образы русских об- газырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никите- час,
Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качу- свами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Уста- гревшие слова, их место в былине и представление со времён- ной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитёть, олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А. С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощнее- кии, язык авторской сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как ли- рот-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведён- ней И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалвовая. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её
120
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение,
темы и герои, особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова (не
менее трёх). Средства ход- божественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворирении); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях
М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произв.- ведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова,
С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказ- кип с фольклорной: народная
речь — особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведи- деяния поэтов и писателей (не
менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет,
Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева и др. Темы
стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания
худо- женственного образа в лирике. Средства выразительности в произведения лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравни- неё, олицетворения, метафоры. Репродукция картины
как иллюстрация к лирическому произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведения): рассказ
(художественный и научно-опознаватель- ней), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в своз- Дании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической пиве- сто Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения- неё человека и животных,
защита и охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх
авторов): на примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М.
М. Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловском- год, В. В. Крапивина и др.
Словесный портрет героя как его ха- трактористка. Авторский способ выражения главной
мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю.
Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голядкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре. Зарубежная литература. Расширение круга чтения
произведений зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янус сон и др. (по выбору). Приключенческая
литература: произведения. Дж. Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга —друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (темагической, систематический
каталог).
Виды
информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показали книги), её справочно-иллюстративный
материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-
121
произведение, книга-сборник, собрание сочинений, пев диадическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
2.2.2.3. Иностранный язык
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые за- нытья. Мой питомец. Выходной
день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детсикх книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаймогу языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/
или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принялтех в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и заверюшеные разговора, знакомство с собеседником; поздравление
с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинное;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей инофирмацежи; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или июлюстации устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Радирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непоседеставенном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенних на изученном языковом материале, в соответствии с посдавленный коммуникативной задачей: с пониманием основногод содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Радирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/собатей в воспринимаемом на слух тексте с опорой на Иллюстровцежи и с использованием языковой догадки.
Радирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста
и понимание информации фактического характера (например,
122
имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на июльстации и с использованием языковой догадки.
Тексты для радирования: диалог, высказывания собеседникков в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соткетсетующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммюникепивной задачи: с пониманием основного содержания, с понимаюничем запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предолягает определение основной темы и главных фактов/событий
в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использовавничем языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпочлагазет нахождение в прочитанном тексте и понимание запашивеемой информации фактического характера с опорой на июльстации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, илектронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полу печатное написание букв,
буквосочетаний, слов). Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; высписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение, дописав- ваяние предложений в соответствии с решаемой учебной
задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной инвара- майи (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) соткет- сдвои с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, остудстворе оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
“r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильногод ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в одынесложных словах; согласных; основных звукобуквенных сочитоней. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочитоней при анализе изученных слов.
123
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения ангаличского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв Англиисякого алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полу печатное) написание букв ангаличского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное
написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вепристильного и восклицательного знаков в конце предложения;
правильное использование апострофа в изученных сокращённих формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple
Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the room? —
Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? — Yes, there are./No, there
aren’t. How many pens are there on the table? — There are four
pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in
the country.), составным именным сказуемым (The box is small.)
и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat.
She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense
(My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t
swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come
in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
124
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s
got a cat. Have you got a cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What
have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play
tennis.) и отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения
разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c имена- ми существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book
— books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжа- тельные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указа- тельные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных эле- ментов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарно- сти, извинение, поздравление (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора стра- ны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персо- нажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя люби- мая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой пито- мец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Ка- никулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и стра- на/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечатель- ности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, при125
нятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие
на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе кон- текстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседни- ков в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий
в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации
и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
126
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение
в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением,
что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые
занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками
(с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением
пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные
особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
правильное использование знака апострофа в сокращённых
127
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
слов, образованных с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помо- щью суффиксов -teen, -ty, -th) и
словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональ- ных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense
(There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk,
please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth
(I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case;
Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us,
them) падеже. Указательные местоимения (this — these; that —
those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any
friends? –Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления
(to), времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the
morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
128
Знание и использование некоторых социокультурных эле- ментов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарно- сти, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, сти- хов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучае- мого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемо- го языка и их столиц, название родного города/села; цвета
на- циональных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязан- ности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой пито- мец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и стра- на/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопри- мечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздни- ки родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику
с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
129
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные фак- ты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без
опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуаль- ной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседни- ков в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сооб- щение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий
в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, пони130
мание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна
проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками
(с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением
пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
“r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r);
согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции.
131
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении
и перечислении; правильное использование знака апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных
в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии
(to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to have my birthday party on
Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные
по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad —
worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock;
3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных эле- ментов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарно- сти, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, сти- хов, песенок), персонажей детских
книг.
132
Краткое представление своей страны и страны/стран изучае- мого языка на (названия стран и
их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собствен- ных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фото- графий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе за- головка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослу- шанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
2.2.2.4.Математика
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта.
Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и
цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой
величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление
пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата,
треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка
объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда.
133
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, со- ставленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлече- ние данного из строки, столбца;
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав,
сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы длины — метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах
100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и
вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и
учебных ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи ум- ножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переме- стительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычи- тания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содер- жащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные
приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы
или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/
уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз.
Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование,
проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
134
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность
в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения, зависимости между
числами/величинами.
Конструирование
утверждений
с
использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
приро- де и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изо- бражений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычис- лений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (элек- тронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа
в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100
(табличное и внетабличное умножение, деление, действия с
135
круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на однозначное число в
пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи,
решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий
(в том числе деления с остат- ком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на сравнение (раз- ностное, кратное). Запись
решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной вели- чины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры
на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись
равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника
(квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками
«если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в
таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий
136
(инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для
решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих
и тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное
сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее данного
числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число
раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр, квадратный сантиметр),
вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в преде- лах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в
пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах
100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100,
1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит
2—3 действия: анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость,
время, пройденный путь), работы (производительность, время,
объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость)
и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события),
расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление реше137
ния по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники
(квадраты), составление фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямо- угольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка логических рассуждений при
решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего
мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе,
величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на детей
младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
2.2.2.5. Окружающий мир
1 КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы.
Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения
между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры,
отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний
адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы
России (герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные
138
сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения
в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы,
созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая
природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком
и природой. Правила нравственного и безопасного поведения
в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и хвойные
растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил
здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности
в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения
пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные
сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа
в Интернет.Человек и природа
2 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и
её столица на карте. Государственные символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия — многонациональное государство. Народы России, их
традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и
культурные достопримечательности. Значимые события исто139
рии родного края. Свой регион и его главный город на карте;
символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии
жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению
и особенностям других людей — главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем
Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус,
карта, план. Карта мира. Мате- рики, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дико- растущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающи- еся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в при- роде. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представите- ли растений и животных
Красной книги. Заповедники, при- родные парки. Охрана природы. Правила нравственного
пове- дения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в
школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка,
знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
3 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельно140
стью во имя общей цели. Наша Родина — Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего
региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие
как общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры —
символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части
света. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с ве- ществами, жидкостями, газами. Воздух — смесь газов.
Свой- ства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, чело- века. Вода. Свойства
воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3
примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строе- ние шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Раз- нообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания
и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение че- ловека
к растениям. Условия, необходимые для жизни расте- ния (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана рас- тений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла ор- ганизмов от условий
окружающей среды. Размножение и раз- витие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в при- роде и жизни людей, бережное отношение человека к
живот- ным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в при- родном сообществе: растения —
пища и укрытие для живот- ных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
141
примера на основе наблюде- ний). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пище- варительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя
зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика
заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций
и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила
безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах
и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в Интернете
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
4 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации — глава государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика
родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовных связей между
соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к
культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной
142
жизни страны в разные исторические периоды: Государство
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты
списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к
людям независимо от их национальности, социального статуса,
религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена
дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли
вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы,
овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы
России. Особенности поверхности род- ного края (краткая характеристика на основе
наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоёмов челове- ком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, крат- кая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, осо- бенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические пробле- мы взаимодействия человека
и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира. Правила нравственного поведения в приро- де. Международная Красная
книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с
учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других
143
средств индивидуальной мобильности. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей,
один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и много
конфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и много
конфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и много
конфессионального народа России.
144
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с
еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и много
конфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и много
конфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и много
конфессионального народа России.
2.2.2.7. Изобразительное искусство
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержа- ния изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические мате- риалы для линейного рисунка и
их особенности. Приёмы ри- сования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма. Представление о пропорциях: короткое —
длинное. Развитие
навыка видения соотношения частей целого (на основе рисун- ков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о си- луэте. Формирование навыка
ви дения целостности. Цельная форма и её части.
145
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобрази- тельном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связан- ные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональ- ная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), апплика- ция или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; до- щечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зай- чика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сги- бания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее извест- ных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя
с учётом мест- ных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами над- резания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в ус- ловиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетиче- ское восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-при- кладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоратив- ная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. По- следовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составле- нии узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее из- вестных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя
с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окру- жающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
146
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставлен- ной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(уста- новки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе со- держательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоцио- нальное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и
другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на осно- ве получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащих- ся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение яр- ких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, со- ответствующих изучаемой
теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные ма- териалы для линейного рисунка
и их свойства. Развитие навы- ков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пят- на на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равно- весие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие ана- литических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предме- та на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотноше- ние частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматри- вать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Раз- ный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение
цвета с помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман,
нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
147
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного жи- вотного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, кар- гопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с пере- дачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в усло- виях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассо- циативное сопоставление с орнаментами в предметах
декора- тивно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения. Назначение
украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бума- ги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических
тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скру- чивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевро- пейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(ил- люстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природ- ных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздей- ствия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного ис- кусства (кружево, шитьё,
резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражени- ем цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Леви- тана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
148
Восприятие произведений анималистического жанра в гра- фике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
жи- вотных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в про- грамме Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометриче- скими фигурами.
Трансформация и копирование геометриче- ских фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (каран- даш, кисточка, ластик, заливка и
др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в про- грамме Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (на- пример, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»
и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в ка- дре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока уче- нических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Компо- зиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображе- ния. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на ос- нове наблюдений и фотографий
архитектурных достопримеча- тельностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаимо- расположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски пер- сонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цвет- ной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены)
для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по
цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде
коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на
натуру. Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразитель149
ных возможностей композиционного размещения в плоскости
листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения
в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного мате- риала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жан- рах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов укра- шения посуды из дерева и
глины в традициях народных худо- жественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асим- метрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в горо- де: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных до- стопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и
образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоско- сти (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города»
(села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и
дру- гих элементов городского пространства, выполненных индиви- дуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рас- сматривание и обсуждение
иллюстраций известных россий- ских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектур- ные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в худо- жественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный
музей
изобразительных
искусств
имени А. С.
Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
150
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осозна- ние
значимости и увлекательности посещения музеев; посеще- ние знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции му- зея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определя- ются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графи- ке, скульптуре —
определяются предметом изображения; клас- сификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.
И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова,
И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоцио- нальному восприятию ритмов
расположения пятен на плоско- сти: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты ма- шинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орна- мента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орна- мента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орна- ментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager:
изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка,
поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смяг- чения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоот- ношение частей фигуры,
передача движения фигуры на пло- скости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая компози- ция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешан- ная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пей- зажных композиций (горный,
степной, среднерусский ланд- шафт).
Портретные изображения человека по представлению и на- блюдению с разным
содержанием: женский или мужской пор- трет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
151
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению
(из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно соз- данные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вы- резанных персонажей на темы праздников народов мира или
в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемо- риальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пла- стилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента фор- ме и назначению предмета, в
художественной обработке кото- рого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Дере- вянная резьба и роспись,
украшение наличников и других эле- ментов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памят- никах русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, из- разцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных
эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение
на плоскости в технике апп- ликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной
связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного
жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жиз- ни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, по- сад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Ва- снецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова,
А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной
культуры.
152
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представ- ления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предмет- но-пространственной культуры, составляющие истоки,
основа- ния национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве. Мемори- альные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамае- вом кургане (и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инстру- ментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов тра- диционных
жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инстру- ментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометриче- ских фигур или на линейной
основе пропорций фигуры челове- ка, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при соответствующих тех- нических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загру- зить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного ис- кусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художествен- ным музеям мира.Виды
художественной деятельности
2.2.2.8.
Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов
разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на
153
различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с
имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание
коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания
длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов;
ритмические «пазлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен
Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с
постепенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце
музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами
игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и
металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
154
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры:
П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом
для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том
числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале
для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных
выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки
(форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный
ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление
155
зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика
расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в
диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков.
Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков –
линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание
и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры
по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок,
театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные
игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька».
156
Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних
хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов
(пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический
русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в
исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный
ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей
страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие
музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И.
Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного
пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей
мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И.
Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с
оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром
(начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная,
жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры
на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение;
подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодияаккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт.
Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков
в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
157
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы:
маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и
др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным
ритмическим
рисунком.
Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и
тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на
нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и
восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном
материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых
произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием
интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке.
Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен,
Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в
музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры:
Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для
юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания
контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»:
игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и
неточным повтором по эстафете.
158
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих
признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная
основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И.
Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича
и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть
всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных
жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных
программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
159
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы проведения
открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций,
театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений
в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и
показ.
Создание информационного сопровождения проекта
(афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы
над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием
пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для
ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур
160
для различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в
оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание
национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении
фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые
и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов, включение
элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные
инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской
культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического
русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского
народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный.
Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего
инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке
161
М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание
фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель,
гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение
тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные
навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноныэстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций.
Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с
элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной
и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических
играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных
элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
162
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий,
ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и
другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина»,
«Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы»
и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов
мира.
163
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда,
скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями
(например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными
длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых
дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение
нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства
музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах,
исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных
ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в
аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона,
синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров
инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как
инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической
исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных
инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых
исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
164
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций
балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки»
из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр.
А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры:
фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У.
Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах
российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю.
Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М.
Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б.
Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
165
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и
другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам
известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.9.
Технология
1 КЛАСС (33 ч)
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)1
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества ма- стеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и
фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное от- ношение к природе. Общее
понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе.
Рабо- чее место, его организация в зависимости от вида работы. Ра- циональное размещение
166
на рабочем месте материалов и инстру- ментов; поддержание порядка во время работы;
уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изу- чаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обраба- тываемых материалов.
Использование конструктивных особен- ностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки ма- териалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразо- вание деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
дета- лей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладыва- ния размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
1
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое
варьирование в авторских курсах предмета.
простейшую схему. Чтение условных графических изображе- ний (называние операций,
способов и приёмов работы, после- довательности изготовления изделий). Правила экономной
и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание не- скольких одинаковых деталей
из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия
или его деталей (окрашивание, вышивка, ап- пликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости
от их свойств и видов изделий. Ин- струменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гла- дилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свой- ства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объём- ные — орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с при- родными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (при- клеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты
и приспособления (иглы, бу- лавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
167
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их соз- дания. Общее представление о конструкции изделия;
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструк- ции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных мате- риалов. Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
дей- ствий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата/ замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информаци- онных носителях.
Информация. Виды информации.Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживания
2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет,
тон и др.). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраива- ние
последовательности практических действий и технологиче- ских операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения)
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесе- ние необходимых
дополнений и изменений. Изготовление изде- лий из различных материалов с соблюдением
этапов технологи- ческого процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профес- сий. Совершенствование их
технологических процессов. Масте- ра и их профессии; правила мастера. Культурные
традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (созда- ние замысла, его детализация и
воплощение). Несложные кол- лективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных
физических, механических и технологических свойств различ- ных материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художе- ственным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических опера- ций ручной обработки
материалов в процессе изготовления из- делия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, цир- куля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Исполь- зование соответствующих способов обработки материалов в за- висимости
от вида и назначения изделия.
168
Виды условных графических изображений: рисунок, про- стейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты — ли- нейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение пря- моугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Из- готовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и скла- дывание тонкого картона и
плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трико- таж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её
варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка)1. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последова- тельность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, про- волока, пряжа, бусины и др.).
1
Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами
учебников.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, спо- собы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
кон- структивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информаци- онных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира че- ловеком и создания культуры.
Материальные и духовные по- требности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современ- ных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, свя- занные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: со- ответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформле- ния изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
169
Мир современной техники. Информационно-коммуникаци- онные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источ- нику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Кол- лективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполне- ние социальных ролей
(руководитель/лидер и подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и спосо- бов обработки материалов в различных видах изделий;
сравни- тельный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим
свойствам, использование соответствую- щих
способов обработки материалов в зависимости от назначе- ния изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канце- лярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процес- се (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание по- следовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная раз- метка
материалов; обработка с целью получения деталей, сбор- ка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёр- ток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гоф- рированный, толстый, тонкий,
цветной и др.). Чтение и по- строение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Размет- ка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схе- му, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использова- ние трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изде- лий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-че- тырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из не- скольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирова- ние разных материалов в
одном изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, деко170
ративно-художественным). Способы подвижного и неподвиж- ного соединения деталей
набора «Конструктор», их использо- вание в изделиях; жёсткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных соору- жений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выпол- нение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практи- ческих задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы вос- приятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источ- ники информации, используемые человеком в быту: телевиде- ние, радио, печатные
издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный ком- пьютер (ПК) и его назначение.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с до- ступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет1, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
4 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобре- тение и использование синтетических материалов с
определён- ными заданными свойствами в различных отраслях и профес- сиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонав- ты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и дея- тельность людей. Влияние
современных технологий и преобра- зующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве со- временных мастеров. Бережное
и уважительное отношение лю- дей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вяза- ние, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реали- зация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, по- ролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с за- данными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для ре- шения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
допол- нительными/изменёнными требованиями к изделию.
171
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изде- лия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование раз- ных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы раз- метки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступ- ных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов
в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и др.), её назначе- ние (соединение и отделка деталей) и/или строчки
петлеобраз- ного и крестообразного стежков (соединительные и отделоч- ные). Подбор
ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
срав- нении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (эколо- гичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных ма- териалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и до- ступных новых решений конструкторско-технологических про- блем на
всех этапах аналитического и технологического процес- са при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
дей- ствий робота. Программирование, тестирование робота. Преоб- разование конструкции
робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете1 и на цифро- вых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструктор- ской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Ра- бота с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнитель- ной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
2.2.2.10. Физическая культура
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями жи- вотных и трудовыми
действиями древних людей.
172
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физи- ческая культура. Гигиена человека и
требования к проведе- нию гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражне- ний для
правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Прави- ла поведения на уроках физической
культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях:
стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в
одну и две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; пе- редвижение в колонне по
одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы пере- движения ходьбой и бегом;
упражнения с гимнастическим мя- чом и гимнастической скакалкой; стилизованные
гимнастиче- ские прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положе- ния лёжа на спине и животе;
подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки
в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основ- ная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим
ша- гом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в вы- соту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятель- ной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Разви- тие основных физических качеств
средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникнове- ния физических упражнений и первых
соревнований. Зарожде- ние Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение. Физические
качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их
измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физи- ческая культура. Закаливание
организма обтиранием. Состав- ление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для
занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимна- стика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении
и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при по- воротах направо и налево, стоя
на месте и в движении. Пере- движение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся
скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёд- но на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнасти- ческим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках.
Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
173
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыж- ной подготовкой. Упражнения на
лыжах: передвижение двух- шажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона в
основной стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во
время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой ат- летикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в
движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в
высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изме- нением скорости и
направления движения. Беговые сложноко- ординационные упражнения: ускорения из
разных исходных
положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодо- лением небольших
препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёма- ми спортивных игр (баскетбол,
футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подго- товка к соревнованиям по
комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и
спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития фи- зической культуры у древних
народов, населявших террито- рию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физи- ческих упражнений, используемых на
уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревнова- тельные, их
отличительные признаки и предназначение. Спо- собы измерения пульса на занятиях
физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии
физических качеств на уроках физической культуры. Дозиро- вание физических упражнений
для комплексов физкультми- нутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по
развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная фи- зическая культура. Закаливание
организма при помощи обли- вания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной
гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической
нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимна- стика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движе- нии противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три
приёма. Упражнения на гимнасти- ческой скамейке в передвижении стилизованными
способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изме- нением положения
рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической
скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движе- нием руками;
приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через ска- калку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге;
прыжки через скакалку
174
назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и
повороты туловища с изменением положения рук; стилизованные шаги на месте в
сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча изза головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и
торможением; максимальной ско- ростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двух- шажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного
плавания: кроль на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение на воде.
Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами
спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу
двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России. Развитие
национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий
физической подготовкой на ра- боту организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочув- ствию.
Определение возрастных особенностей физического раз- вития и физической
подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий
физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физи- ческая культура. Оценка состояния
осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с
высокой активностью работы боль- ших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание
в естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимна- стика с основами акробатики.
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-инка».
175
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в вы со- ту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге
по легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование.
Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий плавательной
подготовкой. Упражнения в план- ванили кролем на груди; ознакомительные упражнения в
план- ванили кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизм- мы на занятиях подвижными
играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача;
приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных тени- чешских действий в условиях
игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение
освою- энных технических действий в условиях игровой деятельно- сто. Футбол: остановки
катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в
условию- яхт игровой деятельности.
Прикладное-ориентированная физическая культура. Управ- нения физической подготовки на
развитие основных физичек- сикх качеств. Подготовка к выполнению нормативных требаванили комплекса ГТО.
2.2.2.11. Содержание уроков с учетом использованием проектной технологии
В соответствии с требованиями Стандартов меняется содержание современного урока.
Проектирование красной нитью проходит через все учебные предметы и организацию
внеурочной деятельности.
Однако полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным особенностям
младших школьников. Прообразом проектной деятельности для обучающихся 2-4 классов
стали проектные задания, применение которых становится возможным, начиная с 1 класса.
Под проектной задачей можно понимать задачу, в которой через систему или набор заданий
целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще
никогда не существовавшего в практике ребенка результата в виде реального продукта и в
ходе которой происходит качественное само изменение группы детей.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи
школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора или системы
заданий и данных, требуемых для их выполнения.
Особенности организации работы над проектным заданием
в начальной школе
Позиции
Характеристики
Учитывать возрастные и индивидуальные
Интерес к работе и посильность во многом
особенности обучающихся.
определяют успех.
Обеспечить заинтересованность детей
в работе над проектом — мотивацию.
Для этого нужно еще на старте педагогически
грамотно сделать погружение в проект,
заинтересовать проблемой, перспективой
практической и социальной пользы.
Использовать групповую работу в качестве
Создавать группу не более 6 человек.
176
основной формы работы
Учитывать возможность учебных
предметов для реализации проектной
деятельности.
Наибольшую эффективность имеют такие
учебные предметы, как окружающий мир
(природоведение), изо, технология
Учителю необходимо работать в стиле
педагогической поддержки.
Нельзя
подменить
деятельность
детей
выполнением задания за них, перепоручить
родителям.
Длительность
выполнения
проектного 1-2 неделями в режиме урочное-внеурочных
задания
занятий или 1-2 сдвоенными уроками.
Использование заданий на разных этапах Урок, реализованный методом проектов,
изучения материала
может быть, как уроком освоения нового
материала, так и уроком закрепления и
отработки навыков решения учебных задач.
При этом значительная часть учебного
времени, отведенного на повторение и
закрепление изученного материала, может
быть использована для организации проектной
деятельности
Типы проектов
Проект может быть предметным, мета
предметным
В рамках реализации ООП НОО меняются механизмы обеспечения ведения уроков в
нетрадиционной форме, отличной от классно-урочной системы, разработан мониторинг
формирования проектной компетентности, изменены содержания УМК, с целью обеспечения
20% учебного времени на проведение проектных уроков. Создана единая модель организации
образовательного процесса среди 1-4 классов, включающую учебные проекты, курсы по
формированию проектной культуры младших школьников из части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений и внеурочной деятельности.
Сетка проектных уроков по предметам в начальной школе в период обучения в 1классе
предмет
1 класс
Устная и письменная речь.
Русский язык
«В Простоквашино» (2 ч)
Парные согласные на конце слов.
«Туфельки для Золушки» (2 ч)
Фразеологизмы
«Секреты речи» (2 ч)
Шипящие согласные
«Весёлые скороговорки» ( 2 ч)
Итого: 8 ч – 20%
Переместительное свойство сложения.
Математика
«Идём в столовую» (2 ч)
Знакомство с задачей.
«Разбей клумбу» (2 ч)
177
Закрепление изученного материала по темам «Решение
задач» и «Арифметические действия с числами».
«Мы дети Галактики» (2 ч)
Задачи на нахождение целого и части.
«На уроке» (2 ч)
Решение задач.
«Спортивная игра» (2 ч)
Литература
Окружающий мир
Отрезок
«Лунтик» (2 ч)
Прямой угол
«Весёлый паровозик» (2 ч)
Решение задач
«Собери букет» (2 ч)
Таблица сложения
«Мы на стройке» (2 ч)
Итого: 18 +5 = 23 ч – 17%
Отличие художественного текста от научного. Н.С.Сладков
«Свиристели».
«Ягоды рябины» (2 ч)
Итого: 2ч – 2%
Вселенная и космос
«Космическое путешествие» (2 ч)
Ознакомление с глобусом – моделью Земли, с
географической картой.
«Азбука географии» (4 ч)
Живая природа (Животные. Растения. Строение растений)
«Наше путешествие» (2 ч)
Разнообразие природы Земли, ее изменчивость. Неживая,
живая природа.
«Мир вокруг нас» (2 ч)
Мы живём в разных местах
«Дневник путешествий» (2 ч)
Итого: 12 ч – 18%
Технология
ИЗО
Итого:
Сетка проектных уроков по предметам в начальной школе
в период обучения во 2 классе
Предмет
2 класс
Имена собственные
Русский язык
«Письмо в Простоквашино» (2 ч)
Обобщающий урок по теме «Глагол»
178
Математика
Литература
«Помоги Дядюшке Глаголу» (2 ч)
Изменение глаголов по временам
«Олимпийские игры в стране Глаголи» (2
ч)
Главные члены предложения.
Ссора слов в предложении (2 ч)
Краткие и полные имена прилагательные.
Петя Незнайки (2ч)
Собственные и нарицательные имена
существительные
Письмо Незнайки (2 ч)
Итого: 12 ч – 7%
Площадь (матем+ИЗО – 5 ч)
«Вовка в тридевятом царстве»
Чётные и нечётные числа
«Случай в Простоквашино» (2 ч)
Итоговый «Проект застройки участка» (2
ч)
Решение уравнений. Нахождение
неизвестного компонента действий.
«Кто поможет Буратино?» (2 ч)
Чётные и нечётные числа (закрепление
изученного материала).
«Помощь Крошу» (2 ч)
Действие деления (конкретный смысл
действия деления)
«В гостях у трех медведей» (2 ч)
Сложение круглых десятков
«Математическая прогулка» (2 ч)
Конкретный смысл действия умножения.
Закрепление
«Путешествие в космос с Космиком» (2
ч)
Сложение круглых десятков
«Математическая олимпиада» (2 ч)
Сложение двузначных чисел с переходом
через разрядную единицу
«Необычная гостья» (2 ч)
Итоговая задача
«Проект застройки участка» (2 ч)
Итого: 25 ч – 18%
Автопортрет
«Портрет нашего класса» (3 ч)
Сравнительный анализ научного и
художественного текстов.
179
Окружающий мир
Технология
ИЗО
М.Пришвин «Осеннее утро», научный
текст о кольцевании птиц.
«Маша осенним утром» (2 ч)
Сопричастность миру семьи, Родины.
А.Смирнов «Кто был на войне»,
В.Берестов «Мир».
«Поклонимся великим тем годам» (4 ч)
Итого: 9 ч – 7%
Микроорганизмы
«Этот невидимый мир» (3 ч)
Свойства воды
«Водичка, водичка…» (2 ч)
Культурные и дикорастущие растения.
«Посадка огорода» (2 ч)
Культурные и дикорастущие растения.
Помощь питомнику (2 ч)
Вода - растворитель
«Дневник путешествия Нюши и Бараша»
(2 ч)
Итого: 11ч – 16%
Технология + развивающий курс «Мир
информатики».
Графический редактор.
«Построй дом сказочному герою» (2 ч)
Пейзаж
«Незнайка – художник» (2 ч)
Итого: 4 ч – 11%
Сетка проектных уроков по предметам в начальной школе
в период обучения в 3-4 классах
Предмет
3 класс
4 класс
Русский язык Правописание приставок от, об, о, Правописание –тся и- ться- в
по, про, до, под.
глаголах.
«Письмо Синеглазке» (2 ч)
« Письмо доктору Айболиту» (2 ч)
Правописание мягкого знака после Алгоритм определения спряжения
шипящих.
глаголов. «Фросина двойка» (2 ч)
«Письмо другу о цирковом
представлении» (2 ч)
Диалог, монолог
Второстепенный член предложения –
«По дороге сказок» (2 ч)
обстоятельство
«Урок для Пети Лоботрясова» (2 ч)
Однокоренные слова
Глаголы- исключения
«Родственники» (2 ч)
«В гостях у поэта Цветика (из книги
180
Развитие речи
«Письмо Деду Морозу» (2 ч)
Русский язык – мини- сочинение с
элементами описания. Г.Снегирев
«Чудесная лодка»
Технология – «Создание книги».
Книга «Чудесная лодка» (3 ч)
Главные и второстепенные члены
предложения обобщающий урок
«Памятка» (3 ч)
Второстепенные члены
предложения
«Неоконченное письмо» (2 ч)
Корень
«В стране невыученных уроков» (2
ч)
Приставка и предлог (2 ч)
Соединительные союзы «И» и «А»
«Вовка в тридесятом королевстве»
(2 ч)
Имя числительное
«Олимпийские достижения» (2 ч)
Математика
Итого: 26 ч – 15%
Повторение изученного материала
«День рождения кота Леопольда»
(1 ч)
Нахождение площади фигуры
различными способами
«Осторожно! Ремонт!» (3 ч)
Н.Носова
«Приключения Незнайки»)» (2 ч)
Знаки препинания в предложениях с
однородными членами
«Казнить нельзя помиловать» (2 ч)
Знаки препинания при прямой речи
« Урок для Пети Сорокина» (2 ч)
Личные местоимения
«Новоселье местоимений» (2 ч)
Правописание безударных гласных.
«Письмо Ивана Семенова» (2 ч)
Правописание мягкого знака и
разделительного мягкого знака.
«Письмо Ивана Семенова» (2 ч)
Правописание частицы «Не» с
глаголами
Сказка « О царстве - запретном
государстве» (2 ч)
Правописание предлогов с разными
частями речи «Письмо Ивана
Семенова» (2 ч)
Развитие речи. Восстановление
деформированного текста.
«Собери текст» (2 ч)
Развитие речи. Письмо.
«Я пишу письмо» (2 ч)
Итого: 26 ч – 15%
Решение задач с величинами «цена»,
«количество», «стоимость».
«Покупка школьных
принадлежностей» (2 ч)
Деление многозначного числа на
двузначное. «Помоги профессору
(пьеса С.Я.Маршака «12 месяцев»)»
(2 ч)
Объём
«Хогвартс» (2 ч)
Нахождение площади
прямоугольника по значениям
длины и ширины. «Одеяло» (2 ч)
Умножаем и делим на 10, 100, 1000 Положительные и отрицательные
«С малой удачи начинается
числа
181
большой успех…» (2 ч)
Дроби «Мы делили апельсин,
много нас, а он один» (2 ч)
Площадь
«В гости к Самоделкину» (2 ч)
Деление с остатком
«Случай с Незнайкой» (2 ч)
Литература
Окружающий
Сложение и вычитание
многозначных чисел с переходом
через разряд единиц, десятков».
Лесная школа (3 ч)
Итого: 17 ч – 13%
Анализ литературного
произведения М.В. Исаковского
«Попрощаться с тёплым летом»
(лит-ра + технология)
Осенний ёжик (2 ч)
Мир глазами сказочного героя или
животного. Роман Сеф «Муравей»,
Николай Лам «Зебра».
«Удивительное рядом» (3 ч)
Этиологические сказки разных
народов
Маскировка (3 ч)
Нравственные уроки литературы
Домашнее животное (2 ч)
Обобщающий урок по теме «Лес»
Н.Рыленков «Все в тающей
дымке…»
Изо – «Картина – пейзаж. Жанр
пейзажа»
«Лес» (3 ч)
Рассказ о родной стороне К.
Паустовского
«Заболела эта книжка…» (2 ч)
Творческие зарисовки «Чему
можно научиться у животных».
«Поход в зоопарк» (2 ч)
Басня устами детей
«Кривое зеркало (Алиса в
зазеркалье)» (2 ч)
Итого: 19 ч – 14%
Русские
первопроходцы.
«Плюс и минус» (2 ч)
Действия с многозначными числами.
«Экскурсия в зоопарк» (2 ч)
Действия с многозначными числами.
«Рацион питания для животных
зоопарка» (2 ч)
Объём параллелепипеда.
«Бассейн в спортивном комплексе»
(2 ч)
Действия с многозначными числами
Строим дом (2 ч)
Итого: 16ч – 12%
«Лингвистические эксперименты по
тексту Людмилы Петрушевской
«Пуськи бятые»
«Пуськи бятые» (2 ч)
Итого: 2ч – 2%
Россия при Петре 1.
182
мир
Покорение Сибири Ермаком.
«Путешествие во времена Ермака и
Никитина» (2 ч)
Природа тундры
«Дневник путешествий» (3 ч +
внеурочное время – д/з)
Природное сообщество – болото
«Жалейкин и лягушонок» (3 ч)
Природные зоны суши Земли
«Путешествие вокруг мира за 80
дней» (2 ч)
Как жили наши далёкие предки
«Письмо из прошлого» (2 ч)
Итого: 12ч – 18%
«Вовка в 18 веке» (2 ч)
Режим дня
«Потерянное время» (3 ч)
Кожа и её значение
«Исследовательская лаборатория» (2
ч)
Здоровое питание
«Меню для Винни-Пуха» (2 ч)
Масштаб
«План парка» (2 ч)
Итого: 11ч – 16%
Для формирования проектных умений используются возможности как учебного плана, так
и внеурочной деятельности. Система представлена проектными уроками, проектными
задачами и курсам: «Учусь создавать проект», «Проектная деятельность» со 2 по 4 класс..
Педагоги сами делают выбор в пользу того или иного курса. Все учащиеся начальной школы
осваивают один из данных курсов. Во 2-4 классах данный курс ведется за счет 1 часа части
учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений.
Курс «Учусь создавать проект» создан авторами Р.И.Сизовой и Р.Ф.Селимовой, одобрен
Грантом правительства города Москвы в сфере образования в 2009 году. Данный курс
способствует развитию творческих способностей и активности учащихся, формированию
проектного мировоззрения и мышления и разностороннему развитию личности. А именно,
решить задачу формирования самостоятельности, способности к самообразованию и
саморазвитию, помогут ребенку научиться видеть мини-проблемы, правильно находить
источники информации и формировать навыки делового общения в процессе работы над
проектом. Курс «Учусь создавать проект» представляет систему обучающих и развивающих
занятий по проектно-исследовательской деятельности для детей 6-10 лет. Курс включает в
себя 138 часов по 1 занятию в неделю. 34 занятия с 1 по 4 классы и резервные занятия
«Советы на лето Мудрого дельфина». В данное пособие вошли занятия, разработанные на
основе работы с проектантами, ставшими победителями проектно-исследовательских
конкурсов различного уровня. Каждое занятие подчинено определенной структуре, в которой
имеются следующие рубрики: 1. «Минутка знакомства» позволяет узнать о сверстнике,
который уже создавал свой проект ранее. 2. Практические занятия «Играем в ученых»
переносят детей в мир опытов. 3. «Добрый совет дельфина» помогает в решении проблем на
данном этапе. 4. Тесты и самоанализ помогут овладеть элементами рефлексии. 5. «Переменка»
помогает развивать внимание и логику, творческое мышление и любознательность, память и
способность к восприятию.
Курс «Проектная деятельность» разработан Н.Ю.Пахомовой. Данный курс построен на
основе системы заданий на деятельностной основе и нацелен на формирование у младших
школьников проектных умений минимального уровня сложности, формирование
основополагающих умений учебного проектирования. В пособии изложены цели обучения,
формы и методы проведения занятий, система оценивания успешности учащихся, система
заданий с поминутной разработкой и методическими комментариями. В приложении
представлены раздаточные материалы для каждого урока. Данный курс разработан для
учащихся 2-4 классов по 1 занятию в неделю. Работа над заданиями организуется в групповой
форме. Исключения составляют контрольные задания, где работа проводится в парах или
183
индивидуально. В курсе «Проектная деятельность» в начальной школе система заданий
выстроена с постепенным усложнением и расширением состава формируемых проектных
умений. Занятия организуются на деятельностной основе с постепенным усилением
самостоятельности учащихся в применении проектных умений, осваиваемых в процессе
выполнения заданий.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся Программа духовно-нравственного развития и воспитания в МАОУ
«Кондратовская средняя школа» направлена на организацию нравственного уклада школьной
жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей,
моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности
школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа конкретизирует задачи, ценности, планируемые результаты, а также формы
воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями
дополнительного образования, общественными организациями, определяет развитие
ученического самоуправления, участие обучающихся в деятельности детско-юношеских
движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого,
нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы.
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся - развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
-усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
-приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения
обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской
гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
184
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России,
российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к
нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
185
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников,
дополнительно к названным выше включенные в программу образовательной организации, не
должны противоречить задачам настоящей программы и должны быть согласованы с
родителями обучающихся. Согласование может иметь разные формы – от публичного
предъявления родительской общественности программы воспитания и социализации, других
документов до закрепления в специальных договорах, регулирующих получение
образовательных услуг.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание —воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
186
-Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме целевых
ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
187
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Основные школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов:
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов совместных дел педагогов и школьников;
- активизация роли учащихся в совместных делах (от наблюдателя до организатора, лидера,
тьютора);
- поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия школьников в
проводимых общешкольных делах;
- формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций, детских
объединениях, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно - развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции, реализующий организацию и проведение коллективно творческих дел, общешкольных мероприятий.
Воспитывающая среда МАОУ «Кондратовская средняя школа» – это особая форма
организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания,
совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его
личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру.
Она включает:
-предметно-пространственное окружение
-поведенческое
-событийное
-информационное культурное.
Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и совместной
жизнедеятельности взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного коллектива,
органов детского самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды
общешкольных традиций и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях:
«День Знаний», «День здоровья», «День учителя», «Посвящение в первоклассники»,
«Новогодние праздники», «Вахта Памяти», «День
188
самоуправления», «Праздник 8 Марта», «День защитника Отечества»,
«День Победы», экологические акции и субботники («Сад памяти», «Покормите птиц зимой»,
«Зелёный двор»), спортивные мероприятия, праздник Последнего звонка, проведение Уроков
мужества, Уроков памяти, Уроков здоровья, тематических единых классных часов, Недели
профориентации, работа обучающихся в «Совете старшеклассников», работа волонтерского
отряда «Добрые сердца», профилактические
мероприятия, библиотечные уроки, участие в проектах и Днях единых действий РДШ, участие
в профилактических акциях.
В школе уделяется большое внимание обустройству помещений, классных комнат,
учебных кабинетов, школьного двора, спортплощадок и так далее.
2.3.3.Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое направление представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Основные школьные дела»
На внешкольном уровне:
• социальные проекты «Ветеран живет рядом», «Мемориал», «Поздравляем!»;
• спортивные состязания, праздники, проводимые для жителей поселка и организуемые
совместно с семьями учащихся: «Папа, мама, я – спортивная семья!» (сезон осень, сезон зима),
«День рыбака»
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям: День Земли, День Победы, День здоровья
На школьном уровне:
• общешкольные праздники: торжественная линейка «День Знаний», творческий марафон «С
днем учителя», «Новогодний ералаш», торжественная линейка «Последний звонок»;
• торжественные ритуалы посвящения: операция «Первоклассник», «Неделя пятачков»,
туристический общешкольный слет (посвящение в туристы);
общешкольные фестивали и смотры: фестиваль «Золотая осень», фестиваль ГТО, фестиваль
«Снежная сказка»; смотр строя и песни, посвященный Дню Победы в Вов;
• капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников: фестиваль
песни, «Точь в точь», КВН «Февромарт», концерт, посвященный Дню учителя;
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы «Ученик года»;
акции, посвященные защите окружающей среды и решению экологических проблем:
Всемирный день Земли, Всемирный день водных ресурсов, Всемирный день окружающей
среды, Международный день птиц, Международный день энергосбережения и др;
Модуль Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
•установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
•побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
•привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
189
•использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
•включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
•инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
190
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль Классное руководство
Учитель, исполняющий обязанности классного руководителя в МАОУ
«Кондратовская средняя школа» организует работу с коллективом класса; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном
классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями
и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
191
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
Модуль Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
192
региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» в помещении школы–Мемориальная доска ученикам, ушедшим на фронт;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку
и
популяризацию
символики
общеобразовательной
организации(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль Взаимодействие с родителями (законными представителями)
193
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
на групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
• родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
•родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
•общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
на индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
Модуль Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
на уровне школы:
• деятельность выборного Совета учащихся,
• деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
• деятельность временных творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• деятельность школьного спортивного клуба «Шанс»;
• деятельность школьной службы примирения.
на уровне классов:
194
• деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (старост),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (интеллектуальный сектор, спортивный сектор, творческий сектор,
хозяйственный сектор).
на индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль Социальное партнёрство
195
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.3.4.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия
участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:
научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных
программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного
содержания воспитания в образовательную деятельность);
организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
2.3.5.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью
и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников, процесс
формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к
формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального
опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому
развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни:
начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах
196
физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровье сбережения в культуре народов России и других стран);
предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных
достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации
успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры
ближайшего социума;
включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего и
дополнительного образования.
коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях,
индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня,
труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры,
заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его
героях, о видах спорта и т. п.);
совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика состояния
собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на
уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном
поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут
быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и
загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества
(исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные
игры и т. д.);
преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными (выращивание
домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений,
цветов и т. д.);
художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательно-эстетического
характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших
197
школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с
эстетическими целями);
занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах,
экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический
комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);
природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на
дорогах:
конкурс рисунков;
«День здоровья»;
составление маршрутных листов «Твой безопасный путь в школу»;
практические занятия;
мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения;
«Безопасное колесо»;
конкурс памяток «Школьнику - пешеходу»;
программа курса «ПДД».
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего
образования осуществляются не только школой, но и семьёй, внешкольными учреждениями
по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее
значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании
такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации
задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и
воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования МАОУ «Кондратовская
средняя школа» взаимодействует с МАОУДО "ДЮЦ "Импульс", МАОУДО "ДЮСШ "Вихрь",
домом культуры,
Школой искусств. При этом используются различные формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений с согласия
обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в образовательном учреждении.
198
2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования.
Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста должна быть
основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной
организации по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом
законодательно
установленного преимущественного
права родителей
(законных
представителей) на обучение и воспитание детей, в разработке содержания и реализации
программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательной
организации. В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,
собрание, диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом,
вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать
работе с обучающимися и подготавливать к ней.
2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления российской
культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
199
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя
в каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочнойи внеурочной деятельности) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной
организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников
и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне целей,
а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как последовательность
педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях,
характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время
200
участие в социально-значимой деятельности может решать все основные задачи по воспитанию
обучающихся.
Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции, методы и
технологии воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания и социализации
младших школьников, основанные на других логиках построения воспитательной деятельности,
в том числе и не использующие понятие воспитательного эффекта. Возможен, например,
последовательный, постепенный переход от одного уровня воспитательных результатов к
другому. В то же время возможно комплексное решение воспитательных задач за счет того, что
участие обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретение ими элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет одновременно
решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу
и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования должны быть предусмотрены и могут
быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.
201
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования
для жизни человека;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в
жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях
развития личности;
элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни;
элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
элементарный опыт организации здорового образа жизни;
представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека;
представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на
здоровье человека;
регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
202
первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной
организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни;
элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;
первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;
первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на
улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека;
первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной
жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.
Формирование коммуникативной культуры
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе,
семье, со сверстниками, старшими;
элементарные основы риторической компетентности;
элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории
родного языка, его особенностях и месте в мире;
элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
ценностное отношение к природе;
элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области
защиты окружающей среды;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Пояснительная записка
203
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
– это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования в МАОУ «Кондратовская средняя школа» сформирована с
учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом
как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
2.4.1. Цели, задачи и принципы программы
Цель: организация образовательного процесса, способствующего сохранению и укреплению
физического и психологического здоровья обучающихся.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
204
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Ценностные ориентиры программы
учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся на основе изучения их
потребностей и интересов и организация в связи с этим их здоровьесберегающей
деятельности;
формирование ценностных установок школьников на здоровый образ жизни, следование
которому обеспечивает формирование системы ценностей, мотивов и установок учащихся на
здоровый образ жизни;
опора на активную личностную позицию школьников в формировании здорового образа
жизни;
интеграция воспитательного воздействия, следование которой означает активное
взаимодействие всех субъектов педагогического процесса: учителей, родителей и детей,
направленное на обеспечение физического и психического здоровья каждого ребёнка;
признание индивидуальности каждого ребёнка, его физического, духовного,
эмоционального, социального и нравственного развития, милосердия и поддержки в
критической ситуации. Проявляется это в поддержке личности в стремлении к
самоопределению, помощи ребёнку в самореализации в семье, в школе, в оздоровительных,
культурных, правовых, социальных, государственных и общественных учреждениях;
социальная ответственность общества за реализацию человека в творчестве, приобретение
знаний, удовлетворение в общении. Это выражается в создании условий для развития
одарённых детей, детей физически слабых, с отклонениями в поведении, детей-сирот, детейинвалидов, детей-мигрантов, страдающих от жестокого обращения и нуждающихся в
попечительстве.
2.4.2. Этапы организации работы МАОУ «Кондратовская средняя школа» по реализации
программы
Первый этап — анализ состояния и планирование работы по данному направлению, в том
числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы с обучающимися и родителями (законными представителями);
выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также
возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической
работы по данному направлению.
Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных
мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа
жизни;
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников МАОУ
«Кондратовская средняя» и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
205
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
2.4.3. Основные направления, формы и методы реализации программы
Системная работа на ступени начального общего образования МАОУ «Кондратовская средняя
школа» по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
организована по следующим направлениям:
1. Здоровьесберегающая инфраструктура.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация дополнительных образовательных программ.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
2.4.4.Содержание программы
1блок. Здоровьесберегающая инфраструктура
Задача: создание условий для реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности
администрации
образовательного учреждения
Состав
Деятельность
Планируемый результат
сотрудников
здоровьсеберегащей
инфраструктуры
1. Директор школы
Осуществляет
контроль
за Создание
условий:
кадровое
реализацию этого блока
обеспечения,
материальнотехническое, финансовое
2. Заместитель
Осуществляет
контроль
за Обеспечение
соответствие
директора
по санитарно
гигиеническим состояния и содержания здания и
административно
состоянием всех помещений помещений
образовательного
- хозяйственной ОУ;
учреждения
санитарным
и
части
организует
соблюдение гигиеническим нормам, нормам
требований
пожарной пожарной
безопасности,
безопасности;
требованиям охраны здоровья и
создание
условий
для охраны
труда
обучающихся;
функционирования столовой, наличие и необходимое оснащение
спортивного
зала, помещений
для
питания
медицинского кабинета
обучающихся,
а
также
для
хранения и приготовления пищи;
оснащение
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок
необходимым
игровым
и
спортивным
оборудованием и инвентарём.
3. Заместители
Разрабатывают
построение Приведение
учебнодиректора по УВР учебного
процесса
в воспитательного
процесса
в
соответствии с гигиеническими соответствии состоянием здоровья
нормами.
Контролируют и
физических
возможностей
реализацию ФГОС и учебных обучающихся
и
учителей,
программ
с
учетом организующих процесс обучения
индивидуализации
обучения обучающихся.
(учёт
индивидуальных Наличие условий сохранения и
особенностей развития: темпа укрепления
здоровья
как
развития и темпа деятельности). важнейшего
фактора
развития
206
4.
Заместитель
директора по ВР
5.
Руководители
методических
объединений
6.
7.
8.
9.
Организуют
работу
по
индивидуальным программам
начального общего образования
Организует
воспитательную
работу,
направленную
на
формирование у обучающихся
ЗОЖ, на развитие мотивации
ЗОЖ
Изучают передовой опыт в
области здоровье сбережения.
Проводят
коррекцию
и
контроль
процесса
формирования здорового образа
жизни
обучающихся
и
педагогов.
Разрабатывают рекомендации
по
валеологическому
просвещению
обучающихся
учителей и родителей.
Классный
Осуществляет
руководитель,
просветительскую
и
учитель
профилактическую работу с
физкультуры
учащимися, направленную на
сохранение
и
укрепление
здоровья.
Проводит
диагностическую работу по
результативности и коррекции
валеологической работы.
Ответственный за организует просветительскую
организацию
работу по пропаганде основ
питания
рационального питания
входит в состав бракеражной
комиссии
осуществляет
мониторинг
количества питающихся
Медицинский
Обеспечивает
проведение
работник
медицинских осмотров.
Организует
санитарногигиенический
и
противоэпидемический
режимы:
ведет
диспансерное
наблюдение за детьми;
выполняет профилактические
работы по предупреждению
заболеваемости;
обучает
гигиеническим
навыкам
участников
образовательного процесса.
Председатель
Организует
комплексное
школьного ПМПк изучение личности ребенка.
личности.
Приоритетное отношение к своему
здоровью: наличие мотивации к
совершенствованию
физических
качеств;
здоровая
целостная
личность. Наличие у обучающихся
потребности ЗОЖ.
Повышение
валеологической
грамотности учителей; наличие
готовности
у
педагогов
к
валеологической
работе
с
учениками и родителями
Формирование у обучающихся
потребности ЗОЖ; формирование
здоровой целостной личности
обеспечение
качественного
горячего питания обучающихся, в
том числе горячих завтраков
формирование представление о
правильном
(здоровом)
питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах
Формирование представления об
основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа
жизни;
формирование потребности ребёнка
безбоязненного обращения к врачу
по любым вопросам состояния
здоровья
Обеспечение условий для обучения
детей
с
ограниченными
207
Обеспечивает
выработку
коллективных
рекомендаций
для учителей, родителей по
дальнейшей тактике работы с
данными детьми
10. Педагог - психолог Способствует формированию
благоприятного
психологического климата в
коллективе:
занимается
профилактикой
детской дезадатации
пропагандирует
и
поддерживает
здоровые
отношения в семье
возможностями
здоровья,
испытывающим
трудности
в
обучении,
отклонениями
в
поведении
Создание благоприятного психоэмоционального фона:
развитие
адаптационных
возможностей;
совершенствование
коммуникативных навыков, качеств
толерантной личности, развитие
самопознания;
формирование
психологической
культуры
личности
11. Учитель - логопед Осуществляет
коррекцию Снижение речевых нарушений;
речевых нарушений у детей.
социальная
адаптация
детей
Способствует
социальной логопатов
адаптации детей логопатов
12. Родители – члены Контролирует
результативности
соблюдение Обеспечение
управляющего
совместной
работы
семьи и школы.
требований СанПиН.
совета
Участвует
в
обсуждении
совместной
деятельности
педколлектива, обучающихся,
родителей
по
здоровьесбережению.
Участвуют в совещаниях по
подведению
итогов
по
сохранению
здоровья
обучающихся
2 блок. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся; использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Направления Учебная и внеучебная деятельность
деятельности
1. Снятие физических нагрузок через:
1.
Организация Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий
режима
равномерно чередовать учебную деятельность и отдых: 1 классы – 33 учебные
школьной
недели, дополнительные каникулы в середине 3 четверти. 2-4 классы – 34
жизни
учебные недели, разбит на 4 периода. Максимально допустимая нагрузка.
Наибольший охват обучающихся в 1 смену.
208
2.
Создание
предметнопространстве
нной среды
3.
Организация
учебнопознаватель-
Пятидневный режим обучения в1-х классах и 6-дневный режим обучения 2-4
классах с соблюдением требований к максимальному объему учебной нагрузки.
«Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в
сентябре-октябре в1-х классах.
Облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмологического
оптимума умственной и физической работоспособности).
35-минутный урок в течение всего учебного года в1-х классах и 45 -минутный
во 2-4 классах.
Рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1,5 часов, в 3-4 классах
до 2 часов, отсутствие домашних заданий в 1 классе.
Составление расписания с учетом динамики умственной работоспособности в
течение дня и недели.
2. Во избежание утомления и стрессов особое внимание уделять рациональной
организации урока:
организация различных видов деятельности (письмо, чтение, слушание,
рассказ, рассматривание и работа с наглядными пособиями, проблемные
беседы, решение задач, выполнение творческих заданий) на уроке, которые
чередуются через 10 – 15 минут, а при необходимости и чаще;
поддержка благоприятного психологического климата, особое внимание к
эмоциональным разгрузкам;
проведение на уроках тематических физкультминуток и физкультминуток,
содержащих комплекс упражнений для разминки мелких мышц руки, массажа
активных точек, гимнастики для глаз.
1.Отдельный блок для начальной школы.
Для каждого класса отведена учебная комната, в каждой классной комнате
имеется гигиенический уголок (раковина для мытья рук). Физкультурный зал
для обучающихся начальной школы.
2.Обеспечение обучающихся удобным рабочим местом за партой в соответствии с
ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения
парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с
пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.
3.Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке.
4.По возможности учебники и дидактические пособия для первоклассников
хранятся в школе.
5. Соблюдение гигиенических требований к условиям обучения школьников:
поддержание постоянного воздушно-теплового режима в помещениях
школы; до начала учебных занятий и после них осуществление сквозного
проветривания;
наличие во всех учебных кабинетах естественного левостороннего
освещения, создание условий для максимального использования дневного
света и равномерного освещения учебных помещений;
применение в учебных помещениях системы искусственного освещения,
соответствие уровня освещенности в кабинетах гигиеническим нормам и
требованиям;
исключение действия раздражающих посторонних звуков, создание
спокойной звуковой обстановки.
1. Безотметочное обучение в 1 классе.
2. Корректировка учебных планов и программ:
введение
внеурочной
деятельности,
спортивно-оздоровительного
направления
209
реализация планов индивидуального обучения для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
2.
Оптимальное
использование
содержания
валеологического
образовательного компонента в предметах, имеющих профилактическую
направленность: физическая культура, окружающий мир.
3. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
4.Использовать на уроках методы и приёмы здоровьесберегающих
технологий, адекватные возрастным
возможностям и особенностям обучающихся:
системно-деятельностный метод;
безотметочное обучение (1 класс, 2 класс 1 четверть);
технологии личностно-орентированного обучения;
интегрированное обучение;
обучение в сотрудничестве;
метод свободного выбора;
метод групповой и коллективной работы;
методы,направленные на
самопознание и развитие самооценки обучающихся;
практические методы (проведение практических,
лабораторных работ;
экскурсий; выполнение творческих работ; проектов на заданную тему);
игровые методы обучения (использование на уроках познавательных, сюжет
но-ролевых, дидактических, ситуационных игр);
метод проблемного обучения.
5. Реализация раздела «Я и мое здоровье» программы духовно-нравственного
воспитания и развития личности: реализация плана мероприятий по
профилактике детского травматизма; изучению пожарной безопасности;
проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий: осенний кросс,
спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная семья»; проведение дня
здоровья; экскурсии в лес, парк; встречи с инспекторами ГИБДД.
3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья.
Планируемый результат:
• эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях);
• рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера на ступени начального общего образования;
• функционирование занятий по лечебной физкультуре;
• организация физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней сдачи ГТО,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
Организация 1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья
• медицинский осмотр детей, врачами-специалистами (педиатром, окулистом,
оздоровителотоларингологом, хирургом, неврологом);
ноной
деятельности
210
• медицинский осмотр детей и профилактическая работа стоматологического
кабинета;
• мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью выявления
наиболее часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью
проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;
• диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития)
2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
• проведение плановых прививок медработником школы (в т.ч. вакцинация
против гриппа, клещевого энцефалита);
• профилактика простудных заболеваний;
• создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических
навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;
• соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического режима.
3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
• согласно письму МО РФ «Об организации обучения во 2-4- х классах» (от
25.09.2000г. № 2021/11-13), проведение физкультминуток на каждом уроке
продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20й минутах урока). В комплекс физминуток включены различные упражнения с
целью профилактики нарушения зрения,
простудных заболеваний,
заболеваний опорно - двигательного аппарата.
• подвижные игры на переменах;
• внеклассные спортивные мероприятия;
• школьные спортивные кружки
4. Организация рационального питания предусматривает:
• назначение учителя, ответственного за организацию горячего питания в
школе;
• создание
бракеражной
комиссии
по
контролю
за
питанием
(производственной – завхоз, заместители директоров по УВР; общественной –
председатель профкома, родитель; медицинской – медицинский работник
школы);
• рейды комиссии по питанию с участием родителей с целью проверки
организации питания обучающихся в школе;
• выполнение требований СанПиН к организации питания в общеобразовательных учреждениях;
• соблюдение основных принципов рационального питания: соответствие
энергетической ценности рациона возрастным физиологическим потребностям
детей (учет необходимой потребности в энергии детей младшего школьного
возраста);
• сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров
и углеводов для максимального их усвоения
• создание благоприятных условий для приема пищи (необходимые
комплекты столовых приборов: ложки столовые, чайные, вилки; мытье рук
перед едой) и обучение культуре поведения за столом;
• 100%-ный охват обучающихся начальной школы горячим питанием.
5. Работа психолого-педагогической и медико-социальной службы
организация
работы
ПМПк
по
психолого-медико-педагогическому
сопровождению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
трудностями в обучении и отклонениями в поведении.
6. Работа логопедической службы по рабочим программам для групповых и
индивидуальных
занятий
«Коррекционно-развивающее
обучение
обучающихся с нарушениями чтения и письма».
4. блок Реализация дополнительных образовательных программ
профилактической
работы
211
Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.
Планируемый результат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
начальных классов, педагогов - психологов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
Внедрение
повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области
программ,
направленны экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
х
на внедрение в систему работы МАОУ «Кондратовская средняя школа»
формировани дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
е
ценности экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве
здоровья
и отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
здорового
учебный процесс («Разговор о правильном питании», «Дополнительные
образа жизни занятия по ПДД», «Изучение основ пожарной безопасности»);
организацию кружков, секций, факультативов по избранной тематике;
проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Формы организации занятий по программам дополнительного образования
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех
педагогов.
5. блок. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
Планируемый результат:
• формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый образ
жизни;
• создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению
межличностных отношений, повышению ответственности семьи за здоровье, физическое,
эмоциональное, умственное и нравственное развитие школьников.
Реализация этого блока зависит от совместной деятельности администрации образовательного
учреждения, учителей начальных классов, педагогов - психологов, школьного библиотекаря,
родителей
1. Родитель- Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье и
ский всеобуч: образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами
просвещение
работы школы в данном направлении на родительских собраниях, лекториях.
через
Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к
обеспечение
здоровью
в
форме
родительской
конференции,
организационнолитературой,
деятельностной и психологической игры, собрания-диспута, родительского
размещение
лектория, семейной гостиной, встречи за круглым столом, вечера вопросов и
информации
ответов, семинара, педагогического практикум, тренинга для родителей и
на
сайте другие.
школы,
Просвещение родителей через размещение информации на сайте школы,
сменных
создание информационных стендов, книжных выставок: о нормативно –
стендах
правовой базе по воспитанию ребенка, правовыми аспектами, связанными с
ответственностью родителей за воспитание детей: статьями Конституции
Российской Федерации; Семейного кодекса Российской Федерации; Закона
212
"Об образовании", Устава школы (права и обязанности родителей); о
социально-психологической службе; о литературе для родителей в библиотеке
школы, о подготовке ребенка к школе; о режиме работы школы; о социальнопсихологической службе
Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного
воспитания, индивидуальные консультации по подбору литературы.
Реализация цикла бесед для родителей:
Размещение информации на сменном стенде «Уголок здоровья»
Проведение совместной работы педагогов и родителей (законных
2
Просвещение представителей) по проведению:
через
спортивных соревнований: «Веселые старты», «Осенний кросс», спортивный
совместную
праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», дней здоровья, занятий по
работу
профилактике вредных привычек, предупреждение травматизма, соблюдение
педагогов и правил безопасности и оказание помощи в различных жизненных ситуациях в
родителей
рамках «Дня защиты детей».
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей и т. п.;
работу родительских клубов «Семейный клуб САМОВАР».
6. блок. Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного образа
жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса , взаимодействия с
родителями, педагогами.
Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения
1. Изучение и 1. Утверждение планов работы в рамках программы (План ПМПк, План
контроль
за мероприятий по технике безопасности, правилам дорожного движения, план
внеклассных мероприятий).
реализацией
программы в 2. Создание материально-технической базы для реализации программы.
учебно
- Обеспечение специалистов нормативно-правовой методической литературой.
воспитательно 3. Контроль за эффективностью использования оборудованных площадок, залов
в целях сохранения здоровья обучающихся.
м процессе
4. Контроль за режимом работы специалистов службы.
5. Организация проведение семинаров в рамках программы формирования
здорового и безопасного образа жизни.
6. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм в обеспечении
образовательного процесса.
7. Проверка соответствия нормам и утверждение расписания школьных занятий.
8. Контроль за качеством горячего питания обучающихся.
9. Контроль за повышением квалификации специалистов.
2. Изучение и 1. Информирование родителей о направлениях работы в рамках программы
(управляющий совет, родительские собрания, сайт школы).
контроль
2. Знакомство с нормативно-правовой базой.
взаимодействия
с 3. Контроль за проведением классных родительских собраний, консультаций
родителями
3.
Заседание методического совета о согласовании программы
Управление
Теоретический семинар «Реорганизация учебно-воспитательного процесса
повышением
при проведении урока с позиций здоровьесбережения».
профессио Семинар-практикум «Внедрение новых технологий и активных форм
нального
213
обучения как средства повышения качества ЗУН обучающихся».
Педагогический консилиум «Проблемы школьной дезадаптации».
Заседание МО учителей начальных классов «Здоровье как одно из условий
создания ситуаций успеха в обучении»
Заседание МО классных руководителей «Классный час как одна из ведущих
форм деятельности классного руководителя по формированию здорового
образа жизни»
Диагностика
Критерии
Показатели
эффективност 1.
Сформированность 1.Состояние здоровья обучающихся по
и реализации физического потенциала
итогам
углубленного
медицинского
программы
осмотра.
2. Развитость физических качеств (уровень
обученности по физической культуре).
2.
Сформированность 1. Осознание значимости ЗОЖ в
нравственного
потенциала сохранении
здоровья
(по
итогам
личности выпускника
анкетирования).
3.Удовлетворенность
1.
Уровень
удовлетворенности
обучающихся школьной
обучающихся школьной жизнью.
жизнью
2.
Уровни
эмоционально
–
психологического климата в классных
коллективах (во 1-4 классах по итогам
исследований психологов по вопросам
адаптации, по итогам тематического
контроля).
4.
Осмысление
учащимися 1.Уровень
осмысление
учащимися
содержания
проведенных содержания проведенных мероприятий (на
мероприятий
по основе анкетирования).
здоровьесбережению
мастерства
2.4.5.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
Урочная деятельность
Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом
жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей.
Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками
двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для
укрепления здоровья.
Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в
поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья.
Технология – правила техники безопасности.
Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы:
осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на
переменах и т.п.
образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах,
партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология
оценивания учебных успехов и т.п.), обучение в психологически комфортной, не агрессивной,
не стрессовой среде.
Внеурочная деятельность
214
Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья
физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых дел
(мероприятий):
спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);
занятия в спортивных секциях;
туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);
классные часы, беседы,
коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные для здоровья
привычки», «Человек есть то, что он ест», «Болезни, которые порождают увлечения
компьютерными играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чемто, отказаться от вредных привычек т.п.)?» и т.п.;
экскурсии, видео-путешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим
или губящим здоровье;
встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни
(путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в
сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и
профессионалами.
Внешкольная деятельность
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды:
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом
младшим, нуждающимся в помощи;
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;
организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем
воздухе, на природе;
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах,
пьянству, наркомании.
2.4.6. Планируемые результаты реализации программы.
Личностные УУД:
знать о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
знать о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и
среды, его окружающей;
знать о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
знать о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
знать о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;
отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
понимать о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;
оценивать важность бережного отношения к здоровью человека и к природе;
понимать важность образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества;
215
вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта;
устойчивая потребность в ЗОЖ;
умение применять средства оздоровления;
сформированность культуры питания.
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению
проблемы (задачи);
поддерживать собственное физическое здоровье;
овладевать различными видами двигательной активности;
использовать информацию в проектной деятельности по формированию ЗОЖ под
руководством учителя;
вести подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом
и т.п.);
соблюдать правила гигиены и здорового режима дня;
оптимально использовать ИКТ-технологии без ущерба для здоровья.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать
аргументы фактами;
учиться критично относиться к собственному мнению;
организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг
с другом и т.д.);
предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
уметь выстраивать позитивное межличностное общение.
Реализация программы способствует:
повышению эффективности работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся;
использованию новых, эффективных технологий, основанных на уважении личности, ее
интересов, заботе о ее здоровье;
обеспечению охраны жизни и безопасных условий учебы и труда; сохранение и укрепление
здоровья обучающихся, формирование их здорового образа жизни;
созданию условий для полноценного питания обучающихся;
повышению профессионального мастерства классного руководителя;
созданию новых культурно – спортивных мероприятий;
формированию зрелой личности выпускника с позитивными моральными ценностями, с
высоким потенциалом здоровья.
Реализация программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
позволит сформировать основы психологической грамотности, гражданскую сознательность и
поможет школьнику успешно адаптироваться в жизни.
2.4.7. Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения.
В целях получения объективных данных о результатах реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
216
и необходимости ее коррекции в МАОУ «Кондратовская средняя школа» проводится
систематический мониторинг.
Мониторинг реализации Программы включает:
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья,
показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожнотранспортного травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни.
Критериями эффективной реализации программы являются:
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии
друг к другу;
отсутствие дорожно-транспортного травматизма среди обучающихся начальных классов;
уменьшение пропусков занятий по болезни;
положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
2.5.Программа коррекционной работы
2.5.1. Общие положения
Цель программы
Программа коррекционной работы МАОУ «Кондратовская средняя школа» в соответствии
с требованиями ФГОС НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды, либо другие дети, не признанные в установленном порядке детьми инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии
и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ имеют разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом
и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до
постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной
программы обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или
в отдельных классах или отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным образовательным программам или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и организационные
формы работы.
Задачи программы:
217
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей инвалидов;
определение
особенностей
организации
образовательной
деятельности
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка;
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и
218
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
возможность освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой
психического развития и освоение ими адаптированной основной образовательной программы
общего образования;
систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с задержкой психического развития в условиях образовательного процесса,
включающего: психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития
обучающихся и их успешности в освоении адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования; корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области
социально-психолого-педагогической поддержки семьи и других социальных институтов;
планируемые результаты коррекционной работы.
2.5.2. Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, специалистами
различного профиля в образовательной деятельности, и социальное партнёрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательной
219
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы направлена на:
преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей);
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;
развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе
УМК. На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся
последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать
как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности
включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически
комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его
трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную
поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой
стороны обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего
возможного максимума («я это могу»). Технологически это обеспечивается реализацией в
учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и
соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической
комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.
С трудностями в адаптации могут сталкиваться обучающиеся, имеющие недостаточно
сформированные представления о мире людей и отношений, законах и закономерностях
развития общества и природы.
Такого рода трудности могут возникать у ребят, не посещавших дошкольные
образовательные учреждения (до 5%), из неблагополучных семей (5-10%). Кроме того,
трудности в адаптации характерны для обучающихся, прибывающих в школу из стран
Ближнего Зарубежья (Армения, Таджикистан, Азербайджан и др.). Дети-билингвы и детиинофоны не владеют русским языком, не знают русского алфавита, не понимают устной и
письменной русской речи. С незнанием русского языка связаны значительные трудности в
адаптации данных обучающихся в школьной среде, в образовательном процессе. Языковой
220
барьер вызывает трудности в установлении коммуникативных отношений со сверстниками и
учителями, что приводит к «изоляции» детей-мигрантов. На довольно длительное время такие
обучающиеся могут стать неуспешными в учебной деятельности.
Для преодоления обозначенных трудностей учителями планируется индивидуальная
работа с детьми-мигрантами, направленная на овладение русским языком: индивидуальная
работа на уроке, организация работы в парах с русскоговорящими учащимися,
индивидуальные задания; индивидуальная работа во время самоподготовки в группе
продленного дня; индивидуальная домашняя работа.
На уроках педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации
затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как
повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и
пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для
формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и
преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов
решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся
миру, умению действовать самостоятельно.
На уроках педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты,
проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в
жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранный язык» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и
иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том
числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать
поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
Развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей).
Развитие творческого потенциала обучающихся начальной школы осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Перспективная
начальная школа» способствует формированию и освоению творческих способов и приёмов
действий, основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у обучающийся познавательных УУД и
221
творческих способностей. В учебниках в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» проводя исследование, дети, например, узнают, как можно
определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает;
определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Обучающиеся включаются в поиск
ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую
информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных
линий комплекса учебников «Перспективная начальная школа».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 2-4 классов серии заданий творческого и поискового характера.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, иностранному языку, которые предусмотрены в каждом учебнике со 2 по 4
класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады. Одна из
задач работы школы - развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
Психолого-медико-педагогическое
сопровождение
школьников,
имеющих
проблемы в обучении.
Такое сопровождение организуется прежде всего для детей, имеющих различные
нарушения в развитии устной и письменной речи первичного характера: нарушения
звукопроизношения (дислалия, дизартрия), нарушения письменной речи (дисграфия,
дислексия), ОНР (Ш уровня), не резковыраженное общее недоразвитие речи (НОНР).
Недостатки речи препятствуют успешному усвоению программного материала учащимися. А
также для детей, имеющих слабо развитые психические процессы: память, внимание,
мышление.
Работа по данной программе будет включать лишь самые основные направления, а именно:
работа психолого-медико-педагогического консилиума;
проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и
анализ ее результатов;
проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей
коррекции выявленных трудностей обучения.
Просветительская деятельность, предполагающая взаимодействие с семьей, включает
следующие мероприятия:
Родительские собрания.
Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями
педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, социальным
педагогом, педагогом-психологом и др.), по темам и проблемам воспитания и развития.
Индивидуальные консультации
педагога-психолога,
педиатра, социального
222
педагога, учителя, завуча.
Проведение школьных Педагогических советов.
Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем
успеваемости.
Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с
ОВЗ.
Обмен опытом
Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Одна из важнейших реализуемых задач – это коррекционно-развивающая работа с
младшими школьниками, имеющими отклонения в развитии той или иной степени. Как
правило, дети, имеющие отклонения в развитии, испытывают трудности в адекватной
самореализации, интеграции в образовательную и социокультурную среду. Очевидно, что
любой ребенок должен иметь возможность не только получить доступное ему образование, но
и развить присущие ему способности, найти способы самореализации, стать полноценным
членом общества.
В данной работе выделяются следующие направления:
Разработка адаптированных образовательных программ для детей с ограниченными
возможностями здоровья и физического развития; анализ успешности их реализации – в
течение года. При разработке коррекционных программ учитываются проведения
коррекционно-развивающей работы.
Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о
работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании – в течение года.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе (в рамках инклюзии) или в специальном (коррекционном) классе
по общей образовательной программе начального общего образования или по
индивидуальной программе, с использованием надомной или дистанционной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
2.5.3.Направления коррекционной работы
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи
(специалисты ПМПк);
• диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации,
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося выявление
его резервных возможностей (по плану мониторинга образовательного учреждения);
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
учителей и специалистов разного профиля (заполнение карты индивидуального развития
223
(КИР), логопедическое, психологическое и педагогическое представление);
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка
(внесение информации в акт обследования жилищных условий обучающегося);
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка осуществляется через школьный психолого-медико-педагогический консилиум;
• анализ коррекционно-развивающей работы
Задачи
Виды
и
Сроки
Планируемые
Ответственн
(направления
формы
(периодичность результаты
ые
деятельности)
деятельности,
в течение года)
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить
Изучение
Сентябрь
Выявление
Медицински
состояние
истории
состояния
й
работник
физического и развития
физического
и Классный
психического
ребенка, беседа
психического
руководитель
здоровья детей.
с
родителями.
здоровья детей.
Наблюдение
классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся.
Психолого-педагогическая диагностика
Диагностика
Наблюдение,
сентябрь
Создание банка
Классный
для выявления анкетирование
апрель
данных
руководитель
детей
группы родителей,
обучающихся,
Педагог«риска»
опрос педагогов.
нуждающихся
в психолог
специализированной логопед
помощи. Анализ и
характеристика
образовательной
ситуации в ОУ.
Формировани
Разработка
октябрь
Индивидуальные
Педагоге
групп
по коррекционных
коррекционные
психолог
направлениям
программ
программы,
в логопед
коррекционносоответствии
с
развивающей
направлением
деятельности
коррекции.
Составление
Анкетирован
май
Сохранение
Педагогпсихологическо ие,
преемственности
психолог
го
паспорта индивидуальные
между
начальной
выпускных
беседы
школой и средним
классов
по
звеном
итогам
диагностики
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Анкетирован
сентябрь
Получение
Классный
уровень
ие, наблюдение октябрь
объективной
руководитель
224
организованност во
время
и
ребенка, занятий, беседа
особенности
с родителями.
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы; уровень
знаний
по
предметам
информации
об
организованности
ребенка,
умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний
по
предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: содействие преодолению дезадаптивных периодов в жизни обучающихся, коррекция
межличностных отношений в классе, обеспечение своевременной специализированной
помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение учителями, специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Задачи
Виды и формы
Сроки
Планируемые
Ответствен
(направления
деятельности,
(периодичност результаты
ные
деятельности)
мероприятия
ь в течение
года)
Психолого-педагогическая работа
Коррекция
Тренинги.
Позитивная
Педагогпознавательной
релаксационные
В течение динамика
психолог
сферы;
методы
года
изменений
Коррекция
Повышение
поведенческой
психологической
сферы;
адаптивности
Коррекция
Повышение
эмоциональной
успешности
225
сферы;
Коррекция
общения
и
взаимоотношени
й
усвоения
программы
Лечебно – профилактическая работа
Создание
Разработка
В течение
Проведение
Медицинск
условий
для рекомендаций для года
профилактически ий работник,
сохранения
и педагогов, учителя,
х бесед по разным классный
укрепления
и родителей по
направлениям
руководитель
здоровья
работе с детьми
обучающихся
Применение
здоровьесберегающ
и х технологий в
образовательный
процесс.
Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование
навыков здорового
и
безопасного
образа жизни.
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса
(школьный ПМПк);
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Задачи
Виды
и
Сроки
Планируемые
Ответственны
(направления
формы
(периодичность результаты
е
деятельности)
деятельности,
в течение года)
мероприятия
Консультирова
Консультатив
По запросу
Сотрудничест
Специалисты
226
ние
участников
образовательного
процесса
по
вопросам
инклюзивного
образования.
ная работа с
участниками
образовательного
процесса
(индивидуальная
и групповая)
во с педагогами
в
решении
проблемных
ситуаций.
ПМПК
Заместитель
директора
УВР
по
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
образования со всеми участниками образовательного процесса
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся с ОВЗ, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ЗПР через
различные формы просветительской деятельности (родительские собрания, лекции,
беседы, тренинги, информационные стенды, печатные материалы, школьный сайт);
• проведение образовательных научно-практических семинаров, конференций, круглых
столов, тематических выступлений, консультаций для педагогов и родителей.
Задачи
Виды
и
Сроки
Планируемые
Ответственны
(направления
формы
(периодичность
результаты
е
деятельности)
деятельности,
в течение года)
мероприятия
Информирова
Организация
По запросу
Повышение
Специалисты
ние
родителей работы
психологической ПМПК Педагоги
(законных
семинаров,
компетентности
Заместитель
представителей) тренингов.
родителей
директора УВР
по медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам
ПсихологоОрганизация
В течение уч.
Повышение
Специалисты
педагогическое
методических
года
психологической ПМПК
просвещение
мероприятий по
компетентности
Заместитель
педагогических
вопросам
родителей
директора УВР
работников
по инклюзивного
вопросам
образования
развития,
обучения
и
воспитания
данной
категории детей
2.5.4.Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
сопровождения
227
Целенаправленное комплексное психолого- медико-педагогическое сопровождение
обучающихся в условиях гимназии направлено на формирование оптимальных психологопедагогических коррекционно-развивающих условий образования для детей с ОВЗ в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального
развития, состоянием соматического и нервнопсихического здоровья.
Содержание работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают основное содержание деятельности специалистов
образовательного учреждения:
Субъекты
реализации
коррекционной работы
в школе
Содержание деятельности специалистов.
Заместитель
директора
по
УВР,
председатель ПМПк
курирует работу по реализации программы;
руководит работой ПМПк;
взаимодействует с ДОУ, ПМПК,
лечебными
учреждениями;
осуществляет просветительскую деятельность при работе
с родителями детей.
Классный
руководитель.
осуществляет обучение и воспитание обучающихся
с учетом специфики требований ФГОС ОВЗ;
организует и поддерживает разнообразные виды
деятельности обучающихся, ориентируясь на личность
обучающегося,
развитие его мотивации,
интересов,
способностей, организует самостоятельную деятельность
обучающихся, в том числе исследовательскую;
обеспечивает освоение обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования;
создает условия для индивидуального развития всех
обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей
степени нуждается в специальных условиях обучения одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья;
является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
учащимися;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения.
Социальный педагог
изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
осуществляет профилактическую и коррекционную
работу с обучающимися;
взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями; с правоохранительными органами.
228
Психолог
изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для
организации профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и
способности школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся
в ней подростков;
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения.
Учитель-логопед
Педагог
дополнительного
образования
исследует речевое развитие учащихся;
организует логопедическое сопровождение учащихся
(проводит групповые и индивидуальные занятия по
исправлению недостатков в развитии, восстановлению
нарушенных функций).
изучает интересы учащихся;
создает условия для их реализации;
развивает творческие возможности личности;
решает проблемы рациональной организации свободного
времени.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
подбор методов изучения личности
изучение состояние вопроса
подбор
методик
изучения
предварительное планирование
психологических особенностей
разработка и отбор оптимального
подбор методик для определения содержания, методов и форм предстоящей
уровня
обученности,
обучаемости, деятельности
воспитанности
обеспечение условий предстоящей
подбор методик изучения семьи деятельности
обучающихся
подбор кадров и распределение
методическая
и
практическая конкретных участников работы
подготовка педагогических кадров
постановка
задач
перед
исполнителями и создание настроя на
работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение
бесед, тестирования,
консультативная
помощь
в
анкетирования,
экспертных
оценок, процессе сбора информации
наблюдения, логопедического обследования
контроль за сбором информации на
входе
в
коррекционно-развивающую
изучение личных дел учащихся
деятельность
изучение листа здоровья учащихся
229
консультация
врачей
и
других
специалистов
посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
уточнение полученной информации
анализ результатов психологопедагогического
обследования на входе в
определение особенностей развития
коррекционно-развивающую работу
учащегося
анализ
состояния
здоровья
выделение группы контроля за учебнообучающихся
познавательной
деятельностью,
группы
контроля за поведением, группы контроля за
планирование
коррекционносемьей учащегося, профиля личностного развивающей деятельности
развития
выработка
рекомендаций
по
организации
учебно-воспитательного
процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение
коррекционно помощь в процессе реализации
развивающих целей в учебно-воспитательное коррекционно-развивающей работы
планирование, привлечение к работе других
контроль
за
проведением
специалистов
коррекционно-развивающей работы
проведение
занятий психологом,
логопедами, педагогами
проведение игр и упражнений
педагогами
медикаментозное лечение учащихся
работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение
бесед,
тестирования,
консультативная
помощь
в
анкетирования,
экспертных
оценок, процессе сбора информации
наблюдения, логопедического обследования
контроль за сбором информации
на выходе в коррекционно-развивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
анализ
хода
и
результатов
уточнение полученной информации
коррекционно-развивающей работы
оценка динамики развития:
подведение итогов
«+» результат – завершение работы
«-»
результат
–
корректировка
деятельности, возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
отбор оптимальных форм, методов,
обобщение опыта работы
средств, способов, приемов взаимодействия
подведение итогов
педагогов с учащимися, родителями
планирование
дальнейшей
повышение
профессиональной коррекционной работы
подготовки педагогов
перспективное планирование
230
Организация комплексной коррекционной работы
Психологическое сопровождение учебного процесса
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых
консультаций, бесед, занятий для учащихся, родителей и педагогов по запросам участников
образовательного процесса.
Работа с обучающимися
№
Вид работы
Сроки
реализации
Психодиагностическое направление
1.
1. Психодиагностика уровня сформированности психических
В течение
процессов (методики диагностики восприятия, внимания, памяти, года
мышления) по запросу педагогов, родителей (законных
представителей)
2. Психодиагностика межличностных отношений по запросу
В течение
педагогов, родителей по запросу педагогов, родителей (законных года
представителей)
3. Психодиагностика состояния эмоционально-волевой сферы
В течение
(рисуночные тесты, методики диагностики агрессивности, года
тревожности, волевых качеств личности) по запросу педагогов,
родителей (законных представителей)
4. Индивидуальная диагностика развития обучающихся.
В течение
года
Коррекционно-развивающее направление
1.Коррекционные занятия по преодолению проблем в
В течение
2.
обучении, поведении и социально-психологической адаптации года
учащихся по запросу педагогов, родителей (законных
представителей)
2.Коррекционные занятия по преодолению трудностей в
В течение
детско-родительских взаимоотношениях по запросу педагогов, года
родителей (законных представителей)
3. Коррекционные занятия
по развитию психических
В течение
процессов обучающихся
года
4. Индивидуальные коррекционные занятия с обучающимися
В течение
по запросу педагогов, родителей (законных представителей)
года
Работа с педагогами
1. Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании)
2. Индивидуальные
занятия
по
западающим предметам с обучающимся;
просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями
1. Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания
обучающихся (выступления на родительских собраниях);
231
2.
Выступления
на
родительских
собраниях
по
результатам
групповых
психодиагностических мероприятий;
3. Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений семейного
воспитания (по запросам родителей);
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам;
Логопедическое сопровождение учебного процесса
Работа учителя-логопеда осуществляется посредством индивидуальных и групповых
занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников образовательного
процесса.
Работа с обучающимися
№
Вид работы
Сроки реализации
Диагностическое направление
1.
1. Изучение медицинской документации, заключений
Сентябрь
ПМПК.
2. Динамическое наблюдение за детьми в процессе
коррекционного обучения.
В течение учебного
3. Обследование письма и чтения обучающихся первого года
класса
Май
4. Диагностика речевых нарушений по запросам
родителей, педагогов.
В течение года
5. Мониторинг речевого развития обучающихся.
С 15 мая
Коррекционно-развивающее направление
Логопедические занятия по коррекции и развитию разных
В течение учебного
2.
компонентов речи
года
Работа с педагогами и родителями.
Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные диагностические
исследования проблем в речевом развитии).
Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики речевого
развития обучающихся и по запросам, просветительская работа по проблеме речевых
нарушений.
Программа действий педагогического коллектива во 1-4 классах
Направления коррекционной работы
Субъект
Материалы
деятельност
для сбора
и
информации
1. Совершенствование движений и сенсомоторного
Кл. рук.,
Результаты
развития:
педагогнаблюдений,
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
психолог,
тестирование
- развитие навыков каллиграфии;
логопед
- развитие артикуляционной моторики
232
2. Коррекция отдельных сторон психической
деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о
свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений
ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений,
формирование звукового анализа
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе
овладения основными родовыми понятиями);
- умения работать по словесной и письменной
инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение
видеть и устанавливать логические связи между
предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы (релаксационные
упражнения для мимики лица, драматизация, чтение
по ролям и т.д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи
7. Расширение представлений об окружающем
мире и обогащение словаря
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях
всех учащихся
9. Коррекционная работа с детьми, имеющими
ограниченные возможности
Кл. рук.,
педагогпсихолог,
логопед
Тестирование,
анкетирование
Кл. рук.,
педагогпсихолог
Тестирование,
анкетирование,
наблюдение
Кл. рук.,
педагогпсихолог
Тестирование,
анкетирование
Кл. рук.,
педагогпсихолог
Кл. рук.,
педагогпсихолог,
логопед,
родители
Кл. рук.,
педагогпсихолог,
логопед,
родители
Кл. рук.,
Кл. рук.,
педагог-
Наблюдение
Индивидуальна
я работа,
тестирование,
анкетирование,
наблюдение
Индивидуальна
я работа,
тестирование,
анкетирование,
наблюдение
Индивидуальна
я работа,
контрольные
срезы
Индивидуальна
я работа,
233
психолог,
логопед,
родители
тестирование,
анкетирование,
наблюдение
2.5.5. Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
• обеспечение дифференцированных условий. Школа функционирует в режиме
полного рабочего дня. Основной формой организации учебного процесса является
классно-урочная система. Расписание уроков составляется с учетом требований СанПиН.
Проводятся:
занятия в кружках дополнительного образования, индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия, осуществляемые учителями, учителямилогопедами, педагогом-психологом, внеклассные мероприятия.
• коррекционно-развивающая направленность образования
обучающися с ОВЗ
достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной деятельности различных
педагогических
технологий:
коррекционно-развивающих,
информационнокоммуникационных, проблемного обучения, проектной деятельности, помогающих
учащимся в получении начального общего образования.
• школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с обучающимися. Содержание
образования определяется для детей с ОВЗ исходя из особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей учащихся. Социализация обучающихся
обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных
коррекционных занятий.
• здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
составление расписания с учетом умственной работоспособности обучающихся, организация
динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение режимных моментов,
проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися как в первой, так и во
второй половине учебного дня.
• лечебно-оздоровительная и профилактическая работа: спортивные мероприятия,
работа кружков спортивно-оздоровительного направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда.
3) Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель-логопед — 3 человека
(совместители), социальный педагог — 3 человека (совместители), педагог-психолог - 3
человека (совместители).
234
Для организации образовательной и коррекционной работы с детьми ОВЗ ОУ ежегодно
обеспечивает повышение квалификации работников.
4) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
1 логопедический кабинет;
медицинский, прививочный кабинеты;
столовая;
спортивный зал, спортивная площадка.
5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность
для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно - методическим
фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие методических
пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а так же учебно-наглядных пособий и
т.д.
2.5.6. Планируемые результаты коррекционной работы
Системообразующим положением ФГОС начального общего образования является
требование представления результатов обучения по основной образовательной программе
начального общего образования на трех уровнях: предметном; личностном;
метапредметном (который включает освоение учащимися универсальных учебных
действий).
Программа коррекционной работы с детьми с ОВЗ как структурный элемент основной
образовательной программы начального общего образования также представляет
предполагаемые результаты обучения на трех уровнях.
Личностные результаты коррекционной работы с ребенком с ОВЗ:
• активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками (включая нормативно
развивающихся) на принципах сохранения и укрепления личного и общественного
здоровья;
• проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми людьми;
• проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для
достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укрепления личного
здоровья;
• формирование адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• формирование навыков самообслуживания дома и в школе и веры в свои силы в
овладении ими;
• расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребенка с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления
об опасности и безопасности и понимания значимости собственной активности во
взаимодействии с окружающей природной и бытовой средой;
• формирование знания правил коммуникации и умения использовать их, расширение и
обогащение опыта коммуникации в ближнем и дальнем окружении;
235
• развитие способности осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом,
используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как
коммуникация и др.);
• формирование знания о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми
разного социального статуса, с взрослыми разного возраста и детьми (старшими,
младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми;
• освоение необходимых социальных ритуалов, осознание возможностей и допустимых
границ социальных контактов, формирование способности удерживать адекватную
дистанцию в зависимости от ситуации общения;
• ориентация в устройстве школьной жизни и формирование понимания значения
праздника дома и в школе, устойчивого желания участвовать в устройстве праздника.
Предполагаемые метапредметные результаты коррекционной работы ребенка с
ОВЗ:
• овладение способностью понимать цели и задачи учебной деятельности и стремиться к
их осуществлению;
• формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями реализации;
• формирование умения понимать причины успеха/неудачи учебной деятельности и
оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• активное использование речевых средств, средств информационно-коммуникативных
технологий для решения познавательных задач;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами учебной деятельности, осознанно строить речевое
высказывания и составлять тексты в устной и письменной формах;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных
связей, построение рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать существование
различных точек зрения и право каждого иметь свою, готовность излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности и осуществлять взаимный контроль, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интереса сторон и
сотрудничества.
Универсальные учебные действия, которыми должны обладать дети с ОВ3:
• использование знаково-символических средств представив задания в виде схем решения
учебных и практических задач;
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и в открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, элементарного
анализа и организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
236
• умение воспринимать и переводить в личностные смыслы жизненно необходимую
информацию в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности, доступных их пониманию и в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
• элементарное умение работать в материальной и информационной среде общего
образования в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и
индивидуальными психофизиологическими возможностями.
Оценка результатов коррекционной работы педагога и всех специалистов,
сопровождающих ребёнка с ОВЗ производится по результатам
обучающихся,
психологического и логопедического исследования, с занесением данных в дневники
динамического наблюдения.
Ожидаемые результаты программы:
• своевременное выявление обучающихся имеющих проблемы в развитии и обучении,
отслеживание положительной динамики и результатов коррекционно-развивающей работы
с учащимися с ОВЗ.
• отсутствие отрицательной динамики индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ
по освоению программ учебных предметов;
• создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие
коррекционную работу, наличие соответствующих материально-технических условий);
• уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном
развитии; – формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных
ресурсов у детей с ОВЗ;
• повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам
коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ.
Результатом реализации коррекционной программы должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
• преемственной по отношению к дошкольному образованию и учитывающей особенности
организации начального общего образования, а также специфику психофизического
развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
• способствующей достижению целей начального общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);
• способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной
работы рассматриваются следующие критерии:
• динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ, детей-инвалидов по освоению
ООП НОО;
• сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ, детей-инвалидов на разных этапах обучения;
237
• гармоничное развитие личности учащихся на данном этапе обучения;
• социализация детей с ОВЗ
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Примерный учебный план начального общего образования
Нормативно – правовое обеспечение учебного плана начального общего образования
школы:
Учебный план разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
-Конституцией Российской Федерации;
-Федеральным законом « Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 ФЗ;
-Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.08.2020 г. № 442
«Об утверждении порядка организации и осуществление образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
-Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021г. №286 (редакция от 18.07.2022г) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
-Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
-Основной
образовательной
программой начального
общего образования МАОУ
«Кондратовская
средняя школа;
-Примерными программами по учебным предметам;
-Федеральным переченем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
Общие положения
Приоритетом начального общего образования согласно ФГОС НОО является
формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том числе:
• закладывается основа формирования учебной деятельности обучающегося — система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
• формируются универсальные учебные действия;
• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
Учебный план составлен с учетом целей, поставленных ФГОС НОО: создание
условий для обеспечения планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
А также, учебный план составлен с учетом целей, заявленных в Уставе
образовательной организации: начальное общее образование направлено на формирование
личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной
мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом,
основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления,
простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной
гигиены и здорового образа жизни).
238
Задачи реализации учебного плана:
Учебный план начальных классов является основной составляющей образовательной
программы начальной школы и соответствует главным целевым установкам:
- создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на
данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие
ступени образования и во внешкольную практику;
- создать условия для целостного развития личности младшего школьника, обладающей
основными навыками самостоятельной учебной деятельности, объемом знаний в соответствии
со стандартами второго поколения;
- создать условия для формирования личности обучающегося посредством развития
познавательной мотивации и индивидуальных способностей обучающихся, готовности и
способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками;
- создать условия для формирования предметных и метапредметных умений,
необходимых для решения образовательных задач и проблем, возникающих в реальных
жизненных ситуациях;
- создать условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья, а
также безопасность обучающихся;
- создать условия для обеспечения воспитания, социально-педагогической поддержки
становления и развития нравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России;
- создать условия для формирования основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
1.4. Содержание и структура учебного плана начального общего образования
определяются требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, целями, задачами и спецификой образовательной
деятельности МАОУ «Кондратовская средняя школа» сформулированными в Уставе,
основной образовательной программе начального общего образования ОУ.
–
Учебный план в полной мере обеспечивает выполнение федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения. Учебный план
начального общего образования МАОУ «Кондратовская средняя школа» на 20232024 учебный год является нормативным документом, определяющим: перечень
предметных областей, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
распределение учебного времени, отводимого на изучение различных учебных
предметов обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и содержание образования.
–
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального
образования, определенные ФГОС НОО. Содержание обязательной части
определено составом учебных предметов обязательных предметных областей и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения, что
обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национальнозначимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных
качеств, соответствующих требованиям стандарта. Основные задачи реализации
содержания обязательных предметных областей, обязательных для изучения учебных
предметов, отражаются в базисном образовательном плане. Суммарное количество
часов, выделенное на изучение предметов обязательной части учебного плана:
русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий
мир, музыка, изобразительное искусство, физическая культура - не превышают
предельно допустимую аудиторную учебную нагрузку.
1.7. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся в
239
соответствии с их запросами. Данная часть учебного плана реализуется через проведение
годовых развивающих курсов. Цель данных развивающих курсов: создать условия для
развития каждого ребёнка, с учётом его индивидуальных особенностей и потребностей,
которые раскрывают интересы, склонности и природные задатки ребёнка. Краткосрочные
развивающие курсы проводятся на параллели 2-4-х классов по поточному методу. Они
являются обязательными для изучения. На каждый курс приходят обучающиеся одного
класса. Все данные курсы основаны на системно-деятельностном подходе, имеют
практическую направленность. Перечень программ развивающих курсов ежегодно
предлагается администрацией школы, выбор курсов осуществляется учащимися совместно с
родителями.
–
Учебный план МАОУ «Кондратовская средняя школа»
2.1. На первой ступени обучения в 1-4-х классах специально организованная учебная
деятельность позволяет ученику выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в
роли организатора учебной ситуации.
Срок освоения образовательных программ начального общего образования - 4
года.
Особенности изучения следующих учебных предметов:
Учебная область «Искусство» изучается в виде отдельных учебных предметов
«Музыка» и «Изобразительное искусство».
Учебный предмет «Иностранный язык» (английский) (2-4 класс) изучается со второго
класса. При изучении иностранного языка предполагается деление класса на группы при
наполняемости класса не менее 20 человек.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» реализуется в 4
классе по 1 часу в неделю, представляет собой комплекс учебных модулей. В 2023-2024
учебном году по выбору родителей (законных представителей) в МАОУ «Кондратовская СШ»
изучаются следующие модули: «Основы православной культуры», «Основы светской этики»,
«Основы мировых религиозных культур». Изучение данного учебного курса строится на
выборной основе учащихся и их родителей на основании заявлений родителей учащихся.
Особенности изучения части учебного плана, формируемого участниками
образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
распределена следующим образом:
- в 1-х классах 1 час отводится на «Ритмику»;
- во 2-х классах по 1 часу отводится на изучение развивающих курсов «Танцуем вместе»,
«Учусь создавать проект», «Занимательный английский» (2В и 2Г кл.), «Гимнастика для ума»
(2А и 2Б кл.)» каждый из которых рассчитан на 34 учебных часа в год;
- в 3-х классах по 1 часу отводится на изучение развивающих курсов «Учусь создавать
проект», «Информатика и ИКТ», «Гимнастика для ума» (3А кл.), «Умники и умницы» (3Б кл.),
«Занимательная грамматика» (3В кл.), «Грамотный читатель» (3Г кл.), каждый из которых
рассчитан на 34 учебных часа в год;
- в 4-х классах по 1 часу в неделю отводится на изучение годового курса «Развитие
познавательных способностей» и «ИКТ и информатика», которые рассчитаны на 34 учебных
часа в год.
Формы промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и федеральных государственных
образовательных стандартов НОО. Проведение промежуточной аттестации входит в сумму
часов учебных предметов, указанное в учебном плане для изучения образовательного модуля
или учебного курса. Таким образом, аттестация не предполагает дополнительную учебную
нагрузку учащихся. Промежуточная аттестация является обязательной для обучающихся 1-4
классов. Отслеживание результатов, качества знаний по предметам строится на основе
240
Положения о проведении текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся
МАОУ «Кондратовская средняя школа», а также графиком проведения внутреннего и
внешнего мониторинга.
Учебный
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Контрольный
диктант
(административн
ый контроль)
Контрольный
тест на основе
текста
(административн
ый контроль)
Не изучается
Контрольный
диктант
(административн
ый контроль)
Контрольный тест
на основе текста
(административн
ый контроль)
Контрольный
диктант
(административн
ый контроль)
Контрольный тест
на основе текста
(административн
ый контроль)
Контрольный
диктант
(административный
контроль)
Контрольный тест
на основе текста
(административный
контроль)
Контрольный тест
Контрольный тест
Контрольный тест
Контрольная
работа
(административн
ый контроль)
Контрольный
тест(администра
тивный
контроль)
Не изучается
Контрольная
работа
(административн
ый контроль)
Контрольный тест
(административн
ый контроль)
Контрольная
работа
(административн
ый контроль)
Контрольный тест
(административн
ый контроль)
Контрольная
работа
(административный
контроль)
Контрольный тест
(административный
контроль)
Не изучается
Не изучается
Контрольный тест
Контрольный тест
с
практической
частью
Контрольный тест
с
практической
частью
Контрольный тест с
практической
частью
Контрольный тест с
практической
частью
предмет
Русский
язык
Литературно
е чтение
Английский
язык
Математика
Окружающи
й мир
Основы
религиозных
культур
и
светской
этики
Музыкальная
Музыка
викторина
Изобразител
ьное
искусство
Технология
Физическая
культура
Контрольный тест
с
практической
частью
Контрольный
Контрольный
тест
с тест
с
практической
практической
частью
частью
Контрольный
Контрольный
тест
с тест
с
практической
практической
частью
частью
Контрольный
Контрольный тест
тест
с с практической
практической
частью
частью
Контрольный тест Контрольный тест с
с
практической практической
частью
частью
Контрольный тест
с практической
частью
Контрольный тест с
практической
частью
(Приложение 1)
3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
241
План внеурочной деятельности так же является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Кондратовская средняя школа».
Для организации внеурочной деятельности в МАОУ «Кондратовская средняя школа»
разработаны модель и план внеурочной деятельности, в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Целью внеурочной деятельности в МАОУ «Кондратовская средняя школа» является
содействие в обеспечении достижения планируемых результатов обучающихся 1-4-х классов,
определённых основной образовательной программой начального общего образования.
Внеурочная деятельность направлена на реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся путём предоставления широкого спектра занятий, направленных на развитие
детей.
Задачи, решаемые внеурочной деятельностью:
обеспечить достижение личностных, метапредметных, предметных результатов основной
образовательной программы начального общего образования;
снизить учебную нагрузку обучающихся;
обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
улучшить условия для развития ребёнка.
ФГОС определено максимально допустимое количество часов внеурочной деятельности в
зависимости от уровня общего образования: до 1 350 часов за четыре года обучения на уровне
начального общего образования.
Принципы организации внеурочной деятельности:
• соответствие возрастным особенностям обучающихся;
• преемственность с технологиями учебной деятельности;
• опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
• опора на ценности воспитательной системы школы;
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Ориентиры в организации внеурочной деятельности в 1 - 4 классах:
• запросы родителей, законных представителей первоклассников;
• приоритетные направления деятельности школы;
• интересы и склонности учащихся;
• возможности образовательного учреждения;
• рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.
План внеурочной деятельности направлен в первую очередь на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
В основе всех образовательных программ внеурочной деятельности лежит технология
проектной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для
продолжения внеурочной деятельности используются возможности специализированных
лагерей, летних школ.
В МАОУ «Кондратовская средняя школа» внеурочная деятельность осуществляется по
различным схемам, в том числе:
242
непосредственно в образовательном учреждении;
совместно с учреждениями дополнительного образования детей, спортивными
объектами, учреждениями культуры.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в школе
заключается в содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего
процессов в рамках основной образовательной программы.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняют классный
руководитель, которые взаимодействуют с педагогическими работниками, организуют
систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в
том числе через органы самоуправления, обеспечивают внеурочную деятельность
обучающихся в соответствии с их выбором.
Участие ребенка во внеурочной деятельности осуществляется на добровольной основе, в
соответствии с интересами и склонностями.
Внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и является его
логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе.
Содержание занятий, предусмотренных внеурочной деятельностью, формируется с
учётом пожеланий обучающихся школы и их родителей (законных представителей) и
направлено на реализацию различных форм её организации:
• экскурсии;
• факультативы;
• кружки;
• интеллектуальные клубы;
• круглые столы;
• конференции;
• диспуты;
• олимпиады;
• соревнования;
• библиотечные встречи;
• конкурсы;
• викторины;
• познавательные игры;
• социально-ролевая игра;
• презентация;
• проекты;
• групповые занятия;
• праздники
Внеурочная деятельность в школе объединяет все виды деятельности учащихся (кроме
учебной деятельности), в которых возможно решение задач воспитания и социализации, и
реализуется в различных формах: кружки, секции, проекты, исследования, экскурсии,
олимпиады, конкурсы, соревнования, КТД и т.д.
Внеурочная деятельность организуется педагогами школы (классный руководитель,
учителя-предметники, заместитель директора по УВР, ВР).
Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным
учреждением и согласуется с родителями обучающихся. Внеурочная деятельность реализуется
во второй половине дня для учащихся 1 смены, в первую половину дня для учащихся 2 смены.
243
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Направления внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в школе организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное
духовно-нравственное
общеинтеллектуальное
общекультурное
социальное
Данные направления являются содержательным ориентиром для выбора форм и видов
деятельности обучающихся, основанием для разработки программ внеурочной деятельности.
Каждое направление имеет свои целевые установки.
Направление
Целевые установки
1
СпортивноВсесторонне гармоническое развитие личности ребенка,
оздоровительное
воспитание ценностного отношения к здоровью;
формирование мотивации к сохранению и укреплению
здоровья, в том числе через занятия спортом
2
Духовно-нравственное
Воспитание нравственных чувств и этического
сознания;
гражданственности
и
патриотизма,
формирование активной жизненной позиции и правового
самосознания младших школьников, формирование
позитивного отношения к базовым ценностям общества
3
Общеинтеллектуальное
Воспитание творческого и ценностного отношения к
учению, труду ; развитие интеллектуально- творческого
потенциала
4
Общекультурное
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих способностей, воспитание
нравственных чувств, формирование основ культуры
общения
и
поведения;
коммуникативной
и
общекультурной компетенций
5
Социальное
Воспитание ценностного отношения к окружающей
среде,
людям;
формирование
социально-трудовой
компетенции и компетенций социального взаимодействия
Взаимосвязь направлений, видов и форм внеурочной деятельности
Модель определяет следующие виды внеурочной деятельности:
Игровая деятельность
Познавательная деятельность
Проектная деятельность
Проблемно-ценностное общение
Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)
Художественное творчество
Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность)
Трудовая (производственная) деятельность
244
Спортивно-оздоровительная деятельность
Туристско-краеведческая деятельность
Взаимосвязь направлений, видов и форм внеурочной деятельности:
Направление
Виды деятельности
Формы работы с обучающимися
1
Спортивнооздоровительное
2
Духовнонравственное
3
Общеинтеллектуал
ьное
4
Общекультурное
Спортивнооздоровительная
Игровая
Проектная
Познавательная
Проблемно-ценностное
общение
Досуговое общение
Час общения, прогулки на
природу,
походы,
выезды;
спортивные
соревнования,
эстафеты,
«уроки
гигиены»,
«уроки
здорового
питания»,
спортивные секции и кружки;
подвижные
игры,
игровые
программы по пропаганде ЗОЖ,
акции по пропаганде ЗОЖ;
творческие и исследовательские
проекты; КТД и т.п.
Проблемно-ценностное
Час
общения,
экскурсии,
общение
просмотр
и
обсуждение
Социальное творчество кинофильмов, сюжетно- ролевые
Игровая
игры
нравственного
и
Проектная
патриотического
содержания,
Познавательная
творческие конкурсы, фестивали,
Художественное
праздники,
туристскотворчество
краеведческие
экспедиции,
Трудовая
социальнозначимые
проекты,
(производственная)
акции,
национально-культурные
Туристкокраеведческая праздники, встречи с интересными
людьми,
ветеранами
ВОВ,
творческие и исследовательские
проекты; кружки и т.п.
Познавательная
Час общения, познавательные
Игровая
беседы, диспуты, библиотечные
Проектная
уроки, интеллектуальные клубы,
Проблемно-ценностное акции
познавательной
общение
направленности, нтеллектуальные
и
творческие
марафоны,
олимпиады,
факультативы,
интеллектуальный клуб, турниры,
интеллектуально-творческие
проекты
и
научноисследовательские;
кружки,
проектная деятельность и т.п.
ПроблемноЧас
общения,
беседы,
ценностное общение
экскурсии,
встречи
с
245
Художественное
творчество
Проектная
Игровая деятельность
Познавательная
деятельность
Социальное творчество
(социальнопреобразующая
добровольческая
деятельность)
5
Социальное
представителями
творческих
профессий, знакомство с лучшими
произведениями
искусства,
творческие программы, праздники,
формирующие
художественную
культуру школьников, посещение
конкурсов
и
фестивалей
фольклорного и современного
творчества,
тематических
выставок; творческие конкурсы,
кружки; библиотечные уроки;
творческие
проекты;
дополнительное образование и т.п.
Социальное творчество
Беседы,
социально-значимые
(социальноакции,
туристско-краеведческие
преобразующая
экспедиции, экологические акции,
добровольческая
десанты, экологические патрули,
деятельность)
социальные
и
экологические
Проектная
проекты;
дополнительное
Трудовая
образование и т.п.
(производственная)
краеведческая
Механизм реализации.
Модель внеурочной деятельности школы включает в себя следующие компоненты:
Внутришкольная система дополнительного образования (на основе Программ внеурочной
деятельности)
Деятельность классных руководителей (в рамках разработанных и утвержденных
программ: программы духовно-нравственного развития и воспитания, программы
формирования ценностного отношения к здоровью и экологической культуры; других
воспитательных программ и проектов, разработанных классными руководителями)
Деятельность других педагогических работников школы (заместителей директора по ВР,
УВР, учителей-предметников, социального-педагога, библиотекаря, старшего вожатого) в
рамках разработанных и утвержденных воспитательных программ
Использование ресурсов учреждений дополнительного образования
Система дополнительного образования представлена кружками следующих организаций
(комбинированная схема):
Общеобразовательная школа
Детско-юношеский центр
Детско-юношеская спортивная школа "Олимп"
Детская школа искусств
Дом культуры
Коммерческие организации: конная школа, фитнес-центр «Новик», «Мир детства»,
«Умка».
Использование ресурсов учреждений культуры и спорта, других заинтересованных
246
организаций (экскурсии, библиотечные уроки, выставки, социальные и творческие акции,
фестивали, соревнования, турниры т.п.)
Деятельность классного руководителя осуществляется в соответствии с его
должностными обязанностями. В его задачи входит организация образовательного процесса,
оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся,
направленного на достижение планируемых воспитательных результатов. Классный
руководитель организует систему отношений в классе через разнообразные формы и виды
воспитывающей деятельности в соответствии с ключевыми направлениями внеурочной
деятельности в рамках ФГОС; организует социально значимую и творческую деятельность
учащихся. Выполняя координирующую роль, классный руководитель взаимодействует с
педагогическими работниками школы, а также работниками учреждений дополнительного
образования, учреждений культуры и спорта с целью расширения образовательного
пространства, направленного на развитие и воспитание личности учащихся, создания условий
для самовыражения и самореализации детей.
Деятельность других работников школы (заместителей директора по ВР, УВР,
учителей-предметников, социального педагога, библиотекаря) осуществляется в соответствии
с их должностными обязанностями в рамках разработанных и реализуемых в образовательном
учреждении воспитательных программ и проектов, представляющих собой единство учебного,
воспитательного и развивающего процессов в рамках воспитательной системы гимназии и
основной образовательной программы начальной школы.
Реализация внеурочной деятельности через систему дополнительного образования –
целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством
реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных
образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами
основных образовательных программ. Плюсы дополнительного образования заключаются в
том, что оно предоставляет широкий выбор для ребенка на основе спектра направлений
детских объединений по интересам, возможности самоопределения и самореализации ребенка.
Одним из главных преимуществ школы в плане реализации Программы внеурочной
деятельности обучающихся является то, что образовательное учреждение расположено вблизи
учреждений дополнительного образования.
Рабочие программы внеурочной деятельности ориентируются на основные
направления внеурочной деятельности ФГОС НОО.
Программы имеют определенную структуру: пояснительная записка, которая включает
цели, задачи обучения, воспитания и развития детей по реализуемому направлению
внеурочной деятельности; особенности реализации программы (формы, виды деятельности,
режим и место проведения занятий; количество часов и их место в учебном плане);
планируемые результаты (определение уровня воспитательных результатов; определение
универсальных
учебных
действий,
формируемых
в
ходе
реализации
программы);тематический план (темы аудиторных и внеаудиторных занятий, формы
организации внеурочной деятельности, количество часов (аудиторные/внеаудиторные;
теория/практика)); содержание программы (краткое описание тем: теоретические и
практические занятия); список литературы (для учащихся, для педагога).
При разработке рабочих программы внеурочной деятельности учитывается то, что главным
результатом обучения и воспитания является формирование универсальных учебных
действий, направленных на способность воспитанников самостоятельно успешно усваивать
247
новые знания, формировать
организацию этого процесса.
умения
и
компетентности,
включая
самостоятельную
Для выбора внеурочной деятельности для обучающихся созданы условия:
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Содержание
ОФП (1-4)
ДЮСШ «Олимп»
Футбол (1-4)
ДЮСШ «Олимп»
Лыжи (3-4)
ДЮСШ «Олимп»
Дзюдо, Самбо
Посёлок
Тхэквондо
Посёлок
Айкидо
Школа
Детский фитнес (1-2)
Школа
Спортивные соревнования (1-4)
ПДД (1-4)
Танцы эстрадные и хип-хоп
Хоккей (3-4)
Школа, поселок, район
школа
Школа танцев
«Новик», «Mix»
Поселок
Лагерь дневного пребывания (каникулы)
Школа
План реализации программы ДНРиВ
обучающихся
Классный рук-ль
Духовно-нравственное Разговоры о важном
Общекультурное
Учреждения
Школа
Классные часы, беседы (1-4)
Школа
Лагерь дневного пребывания (каникулы)
Школа
План реализации программы ДНРиВ
обучающихся
Классный рук-ль
ДПИ (1-4)
ДШИ
«Ритмика» (1)
Школа
«Танцуем вместе» (2)
Школа
Школа современного танца «Новик»,
«Mix» (1-4)
Игра на музыкальных инструментах (2-4)
«Казачий стан» (1-4)
«Новик»
ДШИ
ДК
Хор (1-4)
ДШИ
Театралы (1-4)
ДШИ
Лагерь дневного пребывания (каникулы)
Школа
248
Общеинтеллектуальное
План реализации программы ДНРиВ
обучающихся
Классный рук-ль
«Функциональная грамотность»
Классный рук-ль
«Английский язык» (1)
Школа
«Учусь создавать проект» (1-3)
Школа
«Гимнастика для ума» (2)
Школа
«Грамотный читатель» (2)
Школа
«Занимательный английский» (2)
Школа
«Грамотный читатель» (3)
Школа
«Гимнастика для ума» (3)
Школа
«Умники и умницы» (3)
Школа
«Занимательная грамматика»(3)
Школа
«Развитие познавательных
способностей» (4)
Школа
Индивидуальная работа с детьми (1-4)
Школа
Предметные недели (1-4)
Школа
Предметные олимпиады, конкурсы (1-4)
Школа
Конкурсы
Социальное
Школа, район
Лагерь дневного пребывания (каникулы)
Школа
План реализации программы ДНРиВ
обучающихся
Классный рук-ль
«Учусь создавать проект» (1-3)
Библиотечный час
Школа
Детская библиотека
Участие в акциях (1-4)
Школа
Лагерь дневного пребывания (каникулы)
Школа
План реализации программы ДНРиВ
обучающихся
Классный рук-ль
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в
предоставлении широкого выбора занятий для ребенка на основе спектра направлений
детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребенка,
привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а
также практико-ориентированной и проектной основы организации образовательной
деятельности.
Объем внеурочной деятельности обучающихся начального общего образования - до
1350 часов за четыре года обучения. Координирующую роль в организации внеурочной
деятельности выполняет классный руководитель,
который взаимодействует
с
педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы
воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления,
обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором. Для
249
исключения перегрузки учащихся ведется мониторинг занятости обучающимися внеурочной
деятельностью.
В основе внеурочной деятельности лежит проектная технология, которая обеспечивает
реализацию детских и педагогических проектов в направлении формирования предметных,
метапредметных и личностных результатов развития обучающихся-4 классов.
При взаимодействии школы с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность заключается договор.
Сотрудничество с родителями в рамках реализации Программы
Сотрудничеству с родителями в рамках реализации Программы внеурочной деятельности
отводится важное значение.
Предполагаемые формы взаимодействия:
Помощь родителей в организации внеурочной деятельности (КТД, соревнований,
турниров, походов, поездок; помощь в разработке и реализации Программ внеурочной
деятельности)
Совместное участие родителей и детей в различных видах и формах внеурочной
деятельности
Поддержка и сопровождение ребенка в выборе направлений дополнительного
образования, форм и видов внеурочной деятельности.
Участие родителей в жизнедеятельности школы является добровольным на основе ст.
Конституции, Закона об Образовании в Российской Федерации.
Материально-техническое и информационно-методическое обеспечение реализации
Модели внеурочной деятельности
Для реализации Программы внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО в школе
имеется материально-техническая и информационно-методическая база:
Все кабинеты начальной школы оборудованы компьютерной техникой (компьютер,
проектор, экран).
Имеется компьютерный класс, интерактивные доски
Имеется актовый зал для проведения мероприятий
Имеется музыкальная аппаратура для проведения мероприятий (ноутбук, музыкальный
центр, магнитофон, микрофоны, колонки, усилитель)
Имеется спортивный зал
Имеется спортивный инвентарь (маты, мячи, скакалки, лыжи)
Имеется библиотека, достаточный библиотечный фонд
Имеется методическая литература по организации внеурочной деятельности
Планируемые результаты
Результаты внеурочной деятельности являются частью результатов освоения основной
общеобразовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС.
Для мониторинга и учета образовательных результатов внеурочной деятельности
образовательные организации используют психолого- педагогический инструментарий, а
также такую форму учета как «портфолио» (дневник личных достижений), в том числе в
электронной форме («цифровое портфолио»).
Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования
ориентированы на достижение определенных воспитательных результатов. Воспитательный
результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение
ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
250
Воспитательные результаты внеурочной деятельности распределяются по трем уровням:
1 уровень: школьник знает и понимает общественную жизнь (2 класс)
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимание социальной реальности и повседневной жизни.
2 уровень: школьник ценит общественную жизнь (2,3 класс)
Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).
3 уровень: школьник самостоятельно действует в общественной жизни (3,4 класс)
Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности реализации внеурочной деятельности.
Взаимосвязь планируемых результатов и форм внеурочной деятельности:
№ уровень
Преимущественные формы достижения планируемых результатов
1 Первый
Беседы, факультативы, олимпиады, игры, культпоходы, экскурсии,
социальная проба (участие в социальном деле, организованном взрослым),
игры с ролевым акцентом, занятия по конструированию, рисованию,
техническому творчеству и т.д., занятия спортом, беседы о ЗОЖ, участие в
оздоровительных процедурах, поездки и т.д.
2
Второй
Игры с деловым акцентом, агитбригады, смотры-конкурсы, театральные
постановки, инсценировки, концерты, художественные выставки,
фестивали, спектакли, КТД (коллективно-творческое дело), трудовые
десанты, сюжетно-ролевые продуктивные игры, оздоровительные акции,
социально-значимые акции, туристические походы и т.д.
3
Третий
Социально моделирующие игры, детские исследовательские проекты,
внешкольные акции, конференции, интеллектуальные марафоны;
социально-значимые, трудовые, творческие, художественные акции в
социуме ( вне школы), выступление творческих групп самодеятельного
творчества;
социально-образовательные
проекты,
спортивные
и
оздоровительные акции в социуме, поисково-краеведческие экспедиции,
ярмарки и т.п.
Планируемые личностные результаты:
1. Спортивно-оздоровительное направление:
Понимание и осознаний взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека;
Осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
Умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни, позволяющих
сохранить и укрепить здоровье;
Способность выполнять правила личной гигиены и развивать готовность самостоятельно
поддерживать свое здоровье.
2. Духовно-нравственное направление:
Осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России, своему
народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной
251
символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению; сформированная гражданская компетенция;
Понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе
этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
Положительный опыт взаимодействия со сверстниками, старшим поколением и младшими
детьми в соответствии с общепринятыми нравственными нормам; сформированная
коммуникативная компетенция;
Уважительное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
Способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
Уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
Знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3. Общеинтеллектуальное направление:
Осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной деятельности и
творчеству;
Потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах деятельности;
Сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуальнопознавательной и научно-практической деятельности;
Сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка и решение
познавательных задач; нестандартные решения, овладение информационными технологиями
(поиск, переработка, выдача информации);
Развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения;
Способность учащихся самостоятельно продвигаться в своем развитии, выстраивать свою
образовательную траекторию;
Освоение механизмов самостоятельного поиска и обработки новых знаний в повседневной
практике взаимодействия с миром;
Формирование внутреннего субъективного мира личности с
учетом уникальности, ценности и психологических возможностей каждого ребенка.
4. Общекультурное направление:
Понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе
этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
Понимание и осознание эстетических и художественных ценностей отечественной
культуры; народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
Способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей;
эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
Сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;
252
Сформированная потребность повышать свой культурный уровень; потребность
самореализации в различных видах творческой деятельности;
Способность взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами, на нравственно-этических началах;
Знание культурных традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
5. Социальное направление:
Овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве общества
о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимание
и осознание социальной реальности и повседневной жизни;
Сформированные позитивные отношения школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), сформированное
ценностное отношение к социальной реальности в целом;
Достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме социального опыта,
получение школьником опыта и навыков самостоятельного социального действия;
Сформированные компетенции социального взаимодействия с обществом, общностью:
сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная мобильность;
Умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми, овладение
социокультурными нормами поведения в различных ситуация межличностного и
межкультурного общения;
Ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность
природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах, проектах, социальнозначимой деятельности.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Цель диагностики: выявить, в какой степени являются воспитывающими те виды
деятельности, которыми заняты обучающиеся школы.
Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности, ее
диагностики должно позволить педагогам:
разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чётким и внятным
представлением о результате;
подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение
результата определённого уровня;
выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;
оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они
претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.
Выделяются основные предметы диагностики:
Личность самого ученика
Детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика
Методы и методики изучения личности ученика:
Изучение личности ученика предполагает ответы на вопросы:
В каком направлении происходит развитие личности ученика?
На какие ценности он ориентируется?
Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него
в процессе воспитания?
253
Педагогическое наблюдение за поведением и эмоционально- нравственным состоянием
учащихся (в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях,
играх, дискуссиях по актуальным проблемам)
Анализ творческих работ учащихся
Методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки
Опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков (ПД А.Е.Личко),
модификация В.П.Дворщенко
Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению (в
адаптации Е.Гришиной)
Методика "Изучение уровня воспитанности школьников»
Опросник по определению самооценки учащихся (методика Б.Лонга, В.Г.Шура «Лесенка»)
Самооценка – методика Т.Дембо, С.Рубинштейна
Методика ценностных ориентаций (М.Рокич)
Уровень субъективного контроля Д.Роттера в адаптации Е.Ф.Бажина и др.
Тест САН ( В.А.Доскин)
Методика диагностики уровня школьной тревожности (Филипс)
Методика «Незаконченное предложение»
Изучение детского коллектива как одного из важнейших условий развития личности
ученика
Ребёнок развивается как личность в нескольких разных коллективах — разных по
характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в
этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на
ученика многоаспектно: за счёт одних своих свойств он может порождать процессы
нивелировки личности, её усреднения, за счет других — развивать индивидуальность ученика,
его творческий потенциал. Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива а
также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе.
Методики изучения детского коллектива:
Социометрическое изучение межличностных отношений в детском коллективе (Дж.
Морено)
Методика «Психологический климат в классе» (Л. Г. Жедунова)
Педагогическое наблюдение
Проективные методики (как дополнительный источник информации)
3.3. Календарный учебный график
Учебный график определяет продолжительность учебного времени, осенних, зимних,
весенних и летних каникул, дополнительные каникулы, экзаменационный период.
Учебный график разработан на основе:
-Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273
(действующая редакция, 2016г);
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021г. №286 (редакция от 18.07.2022г) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован в
Минюсте РФ 01 февраля 2011 г., регистрационный № 19644;
254
- Приказа Министерства просвещения РФ №287 от 31.05.2022 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования»
- Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(утвержден приказом Минобразования РФ от 17.05 2012 г. №;413;
- Приказа Министерства просвещения РФ №732 от 12.08 2022г. «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования»
- Приказа Министерства просвещения РФ №370 от 18.05.2023г. «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»
- Приказа Министерства просвещения РФ №371 от 18.05.2023г. «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №1599 от 19.12.2014 г.
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
-Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Устава муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Кондратовская
средняя школа»,
Учебный график рассчитан на 5-дневную учебную неделю в 1 классах и в классах для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и 6-дневную
учебную неделю во 2- 11 классах. Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные
недели, во 2-4 классах - 34 учебные недели, в 5-8, 10 классах - 34 учебные недели, в 9 и 11
классах - с учетом экзаменационного периода - 37 недель.
Начало 2023-2024 учебного года - 1сентября 2023 года.
Продолжительность каникул в течение учебного года (суммарно) не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 недель.
Окончание учебного года:
Для 1- 4, 5-8, 10 классов - 25 мая 2024 года,
Для 9,11 классов - .22.05.2024
Продолжительность учебных периодов:
В 1 -9 классах учебный год делится на 4 четверти, в 10-11 классах - на 2 полугодия.
Режим работы образовательного учреждения
Понедельник - пятница: с 8:00 до 18:30 Суббота: с 8:00 до 17:30
В воскресенье и в праздничные дни образовательное учреждение не работает.
Начало занятий в 8:30.
Обучение осуществляется в две смены:
1 смена
2 смена
1а,1б,1в,1г,2б,
3в,
3г, 2а,2в,2г,3а,3б,6а,6б,6в,8а,8в,8г
4а,4б,4в,4г,5а,5б,5в,5г,5д,6г,
7а,7б,7в,7г,8б,9а,9б,9в,9г,10а,10б,11а,11б,
1р,2р,3р,4р,5р,6р,7р,8р,9р, АООП
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- продолжительность урока для 1 класса: в сентябре-октябре - 3 урока по 35 минут, в ноябредекабре - 4 урока по 35 минут, в последующие месяцы - 4 урока по 45 минут;
- в оздоровительных целях в первом классе после первого и второго уроков устанавливается
динамическая пауза продолжительностью 20 минут;
- образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели, с
учетом шкалы трудности предметов;
255
Продолжительность урока во 2-4 классах и 5-11 классах составляет 45 минут. Проведение
нулевых уроков запрещено.
Расписание звонков:
Понедельник - пятница
Суббота
1. 8.30-9.15
1. 8.30-9.15
2. 9.30-10.15
2. 9.25-10.10
3. 10.30-11.15
3. 10.25-11.10
4. 11.30-12.15
4. 11.25-12.10
5. 12.30-13.15
5. 12.25-13.10
6. 13.30-14.15
6. 13.30-14.15
7. 14.30 - 15.15
7. 14.25-15.10
8. 15.30-16.15
8. 15.20-16.05
9. 16.25-17.10
9. 16.15-17.00
10. 17.20-18.05
10.17.10-17.55
На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график работы
образовательного учреждения.
Промежуточная аттестация учащихся 1-8, 10 классов проводится в рамках учебного года с
03.05.2023 по 20.05.2023 года. Результатом промежуточной аттестации в 9, 11 классах
являются годовые оценки по предметам учебного плана.
Государственная итоговая аттестация учащихся 9, 11 классов проводится в мае-июне 2024
года.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации учащихся устанавливаются
Министерством просвещения Российской Федерации.
До сведения родителей учебный график доводится на родительских собраниях, вносится в
систему «Эпос», размещается на сайте школы.
Учебные периоды 1 классов, 1-х классов для обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
(5-дневная учебная неделя)
Учебный период
Кол-во недель
Кол-во дней
Четверть
1.09.2023-27.10.2023
8 недель
41 день
1 четверть
2 четверть
6.11.2023-29.12.2023
8 недель
40 дней
3 четверть
4 четверть
Год
9.01.2024-09.02.202419.02.2024г-22.03.2024г.
9 недель
47 дней
1.04.2023-24.05.2023
8 недель
37 дней
1.09.2023г-24.05.2024г.
33 недели
165 дней
Учебные периоды 2-8, 10 классов
(6-дневная рабочая неделя)
256
Учебные периоды 2-9-х классов для обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
(5-дневная рабочая неделя)
Учебный период
Кол-во недель
Кол-во дней
Четверть
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Год
1.09.2023-28.10.2023 8 недель
41 день
6.11.2023-30.12.2023 8 недель
40 дней
9.01.202410 недель
22.03.2024г.
1.04.2023-25.05.2023 8 недель
52 дня
1.09.2023г25.05.2024г.
170 дней
37 дней
34 недели
Сроки продолжительности каникул
(6-дневная рабочая неделя)
Осенние каникулы
30.10.2023г.-5.11.2023г.
9 дней
Зимние каникулы
31.12.2023г.-8.01.2024г.
23.03.2024г.-31.03.2024г.
9 дней
Весенние каникулы
9 дней
27.05.2024г.-31.08.2024г.
Летние каникулы
Сроки продолжительности каникул
(5-дневная рабочая неделя)
Осенние каникулы
28.10.2023г.-5.11.2023г.
11 дней
Зимние каникулы
30.12.2023г.-8.01.2024г.
23.03.2024г.-31.03.2024г.
10 дней
Весенние каникулы
Дополнительные каникулы
для 1 класса
12.02.2024г-18.02.2024г.
9 дней
7 дней
27.052024г.-31.08.2024г.
Летние каникулы
257
3.4.
Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность,
должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
3.4.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы.
Характеристика укомплектованности образовательного учреждения кадрами отмечается
отсутствием вакансий. Коллектив школы ежегодно насчитывает 75 - 80 педагогов. В системе
начального общего образования работает 18 учителей начальных классов, 11 учителейпредметников (35% от общего числа педагогического коллектива). В школе существуют
различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников,
регламентированные, Положением об организации дополнительного профессионального
образования педагогических работников МАОУ «Кондратовская средняя школа» Пермского
муниципального района.
Школьная модель повышения уровня квалификации представлена тремя уровнями:
Первый уровень - наименее формализованный, предоставляющий наибольшую
творческую свободу педагогу. Содержательно он включает изучение и апробацию тех
материалов, которые связаны с ближайшими рабочими потребностями учителя или личным
планом развития профессиональной карьеры, оформленным официально или существующим
как личный рабочий документ. На школьном уровне учителям предлагаются задания,
связанные с научной, экспериментальной или методической темой ОУ либо с программой её
развития.
Второй уровень - повышение квалификации на муниципальном уровне производится по
планам районного управления образования и Центра развития образования Пермского
муниципального района. Оно осуществляется в форме предметно-методических и
тематических семинаров, проведения конкурсов, педагогических чтений, различных
конференций, мастер-классов и др. Особый вид повышения квалификации на данном уровне
представляет участие в работе районных методических объединений, педагогических
лабораторий, постоянно действующих семинаров, педагогических клубов.
Третий уровень - региональный
уровень отличается разнообразием форм и методов
повышения квалификации. Наряду с введенными ранее альтернативными формами
повышения квалификации, такими как стажировка, курсовая переподготовка проходит
апробацию новая форма повышения квалификации, использующая дистанционные
образовательные технологии. Обучение на курсах повышения квалификации регионального
уровня является нормативным требованием для всех педагогических работников и должно
осуществляться не реже одного раза в течение 3 лет.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО;
258
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Образовательная программа НОО и Целевая программа «Педагогические кадры МАОУ
«Кондратовская средняя школа» на 2012-2015 годы» определяет уровень квалификации
работников образовательного учреждения. Уровень квалификации в основном соответствует
нормам стандартов: более половины аттестованы на первую и высшую квалификационную
категории. Графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационные категории составлены в соответствии с приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 7 апреля 2014 года № 276, распоряжением
Правительства Пермского края от 18 августа 2014 года № 208-рп «Об организации аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность на
территории
Пермского
края,
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными органами государственной власти Пермского края».
Системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
педагогических работников связана с проектированием образовательной инновационной
деятельности в начальной школе.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации ОП НОО
Развитие личности ребенка, его способностей, интересов – процесс непрерывный. Для того
чтобы прогнозировать, направлять, вести ребенка к успеху, его нужно знать и понимать.
Познание каждого школьника, его индивидуальности, потребностей, творческого потенциала главное направление работы педагогов школы. Требованиями Стандарта к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования
и начального общего образования;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Образовательная организация обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение
реализации образовательной программы, которое представляет целостную, системно
организованную
деятельность,
обеспечивающую
социально-психологические
и
педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной
среде.
Задачи
работы
педагогического
коллектива
по
психолого-педагогическому
сопровождению образовательного процесса:
систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его
психологического развития в процессе школьного обучения.
формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
259
создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям,
имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа — выявление особенностей
психического развития ребенка, сформированности определенных психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества: изучение
обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение
проблемы, выбор метода исследования); разработка рекомендаций.
Психопрофилактическая работа — обеспечение решения проблем, связанных с обучением,
воспитанием, психическим здоровьем детей:
разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого
возрастного этапа;
предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую
возрастную ступень.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к
психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и
родителей к психологической культуре.
Факторы, влияющие на выбор психолого-педагогического сопровождения:
Психолого-педагогическая характеристика класса (особенности группового развития,
позитивное содержание в развитии совместной деятельности и общения в коллективе,
проблемы и степень их выраженности, психологическая зрелость учащихся, содержание
интересов, запросы детей на психологическое образование, приобретение умений).
Психолого-педагогическая компетентность учителей. Запросы учителей, администрации в
отношении определенного класса. Место и содержание психологических задач, входящих в
запросы педагогов.
Родительское
образование.
Запросы
родителей
(повторяющиеся,
отдельные).
Психологические задачи, направленные на решение родительских запросов.
Смысловое содержание проведенной психологической работы, нереализованные задачи,
причины эффективности/неэффективности.
Организационно-методические
возможности
школы
в
плане
использования
психологической подпрограммы.
Этапы осуществления:
Психолого-педагогическая поддержка первоклассников на этапе адаптации;
Изучение динамики психологического развития младшего школьника;
Диагностика готовности учащихся к переходу в основную школу по уровню
сформированности когнитивной сферы и учебной мотивации.
Диагностический минимум:
Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека;
Методика цветописи Л.Н. Лутошкина (замер эмоциональных состояний);
Шкала самооценки личности;
Методика «Рукавички» (Цукерман);
«Кодирование» (субтест Д. Векслера);
«Корректурная проба»;
260
Тест Замбавяцачене (уровень умственного развития младшего школьника);
ГИТ (групповой интеллектуальный тест);
Методики диагностики памяти;
Методика определения мотивации учебной деятельности;
Опросник школьной тревожности Филлипса;
Тест креативности Е. Торренса
Задачи мониторинга:
Создание психолого-педагогических условий для школьной адаптации первоклассников.
Изучение динамики развития обучающихся начальной школы.
Оказание помощи детям с особыми образовательными потребностями.
Оказание помощи детям, имеющим проблемы в обучении и развитии.
Построение вектора образовательного маршрута.
Диагностика готовности к переходу в среднюю школу.
Предполагаемые результаты:
Установление факторов и условий успешного обучения;
Изучение эффективности программы соотносится с поставленной целью и задачами;
Прогнозирование и предупреждение школьных проблем и трудностей;
Оказание эффективной психолого-педагогической помощи и поддержки учащимся;
Установление диалоговых отношений между учащимися, учителями, родителями;
Формирование готовности к поиску вариантов решения проблем, к гибкому вариативному
поведению в сложных жизненных ситуациях.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 1-х классов.
Основная проблема этого периода обучения – адаптация к школе. Основное значение
придается профилактике дезадаптации. В связи с этим основную работу посредством
урочной и внеурочной деятельности берут на себя классные руководители 1-х классов,
направленную на профилактику школьной тревожности у учащихся, создание условий
для успешной школьной адаптации с учетом наиболее вероятных, с точки зрения
возраста, «факторов риска».
На подготовительном этапе сотрудниками и узкими специалистами детского сада с одной
стороны, и педагогами и узкими специалистами школы с другой стороны, обсуждаются,
изучаются личностные особенности первоклассников. Психологи детского сада знакомят с
контингентом обучающихся, с результатами итоговой диагностики.
Этап адаптации детей к школе. Его можно назвать самым сложным для детей и самым
ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по январь)
предполагается:
1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников,
направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода
первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке
единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны
различных педагогов, работающих с классом.
3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного
процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели
обучения.
261
4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа
проводится, как правило, психологом, воспитателями, педагогами во внеурочное время.
5. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и
проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга,
настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое
напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для
установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется
внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка.
6. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение
уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе
взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов
деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации
первоклассников.
Психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в
школьной адаптации осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса и
предполагает следующее:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп
школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных
действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики.
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся.
4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению
психологических барьеров.
Важным моментом является заключение соглашения между психологом и родителями детей.
Проговариваются конкретные средства, направления деятельности.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 2-х классов.
Во вторых классах актуальной становится диагностика познавательной сферы и школьной
мотивации учащихся. Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы
такие познавательные учебные действия как общеучебные, логические, действия постановки и
решения проблем, а также такие психологические процессы как внимание и память. Развитие
мотивов учения является важным показателем сформированности внутренней позиции школьника.
Исследование учебной мотивации вызвано также необходимостью изучения организации учебновоспитательного процесса школы. По результатам психологического обследования можно
прогнозировать успешность обучения ребенка, а также своевременно выявлять учащихся,
испытывающих трудности, проводить коррекцию.
Проблема
Организация помощи
Ответственные
Низкий уровень умственного
Консультирование
родителей, Психолог
развития.
педагогов.
Низкий уровень устойчивости
Выявление учащихся с задержкой в Психолог, педагоги
внимания.
развитии, направление на ПМПК.
Низкий
уровень
Индивидуальные
коррекционные Психолог
262
кратковременной зрительной и
слуховой памяти.
Несформированность учебной
мотивации.
занятия с учащимися, имеющими
предписания ПМПК.
Родительское собрание «Развитие Администрация,
познавательной
сферы
младшего кл.руководитель,
психолог
шкошльника»
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 3-х классов.
Особый смысл для педагогов имеют те индивидуально-психологические параметры
учащихся, которые характеризуют их самочувствие в классе и соответствующим образом
влияют на обучаемость. Немаловажно для оптимизации образовательного процесса знание
учителем характера и уровня тревожности учащихся.
Проблема
Организация помощи
Ответственные
Высокий уровень школьной 1.
Консультирование
родителей, Психолог
тревожности
педагогов.
2.
Групповые занятия по оптимизации Психолог,
уровня школьной тревожности (по кл.руководитель
необходимости).
3.
Родительское собрание «Факторы Аминистрация,
формирования школьной тревожности».
кл.руководитель,
психолог
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 4-х классов.
В 4-х классах психолого-педагогическое сопровождение решает задачи определения
готовности школьников к переходу в среднюю школу. Изучается динамика формирования
познавательной сферы каждого ребенка. Выявляются дети, которым потребуется психологопедагогическая поддержка в средней школе. Учителя, работающие в 4 – 5-х классах,
знакомятся с полученными данными, родители приглашаются на консультации, тем самым
решая вопросы преемственности обучения.
Проблема
Организация помощи
Ответственные
Низкий
уровень 1.
Консультирование
Психолог, кл. руководитель
сформированности
родителей.
когнитивной сферы 2.
Педагогический консилиум Завуч, кл. руководитель, учителя,
учащихся.
по вопросам преемственности.
работающие в 5-х классах, психолог
Слабая
учебная 3.
Родительское
собрание Администрация, кл. руководитель,
мотивация.
«Готовность ребенка к переходу в психолог
основную школу».
Психолого-педагогическое сопровождение учителей
Одним из направлений ПС педагогов является консультирование и просвещение.
В консультировании педагогов можно выделить два направления:
- психолого-педагогический консилиум, в рамках которого происходит разработка и
планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в
процессе его обучения, а также определенных ученических групп и параллелей;
263
- социально-посредническая работа психологической службы в ситуациях разрешения
различных межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных системах отношений:
учитель-учитель, учитель-ученик, учитель-родители и др.
Психологическое просвещение педагогов направлено на создание таких условий, в рамках
которых педагоги могут получить профессионально и личностно значимое для них знание,
позволяющее:
- организовать эффективный процесс предметного обучения школьников с содержательной и
методической точек зрения;
- построить взаимоотношения со школьниками и коллегами;
- осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками внутришкольных
взаимодействий.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить
его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения
мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей,
позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации ОП НОО МАОУ «Кондратовская средняя школа»
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов
к заработной плате, а также начисления на оплату труда;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения).
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению
реализации
основной
образовательной
программы
образовательной организации и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Оценка учебно-материального обеспечения образовательной деятельности проведена на
основании требований ФГОС НОО, лицензионных требований и условий Положения о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, постановление Федеральной
службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 29 декабря
2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной
деятельности
образовательная
организация,
реализующая
основную
образовательную программу начального общего образования, обеспечена мебелью,
презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём и оборудованием.
Необходимо/
Компоненты
Необходимое
оборудование
имеется
оснащения
и оснащение
в наличии
264
Компоненты
оснащения
Необходимое
и оснащение
оборудование
Необходимо/
имеется
в наличии
1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы
Учебнометодические материалы:
УМК «Школа России»,
Дидактические и раздаточные материалы:
Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного
предмета, ЭОР
Традиционные и инновационные средства
обучения,
компьютерные,
информационнокоммуникационные средства;
Учебнопрактическое оборудование
Игры и игрушки;
Оборудование (мебель);
2. Компоненты
Нормативные документы
оснащения
федерального, регионального
методического кабинета и муниципального уровней,
начальной школы
локальные акты;
Документация ОУ;
Комплекты диагностических материалов;
Базы данных;
Материальнотехническое оснащение:
автоматизированное рабочее место.
3. Компоненты
оснащения
Врачебный кабинет
физкультурного
–
Стоматологический кабинет
оздоровительного
Столовая школы начального модуля
направления
Спортивный зал
Межшкольный стадион
Спортивная площадка на территории школы
Комплекты для занятий по общей физической
подготовке, гимнастике, легкой атлетике,
спортивными и подвижными играми;
Тренажеры и устройства для развития и оценке
физических качеств;
Лыжная база
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4.
Компоненты - Фонд художественной литературы — 5 800 экз.
оснащения
- Фонд учебников, входящих в ФП и
библиотечного центра соответстующие ФГОС — 5382 экз.
- Фонд учебников (с 2010 года), использующиеся
параллельно 1879 экз.
- Медиафонд — 100 экз.
- Компьютер — 26шт.
- Принтер и сканер
+
+
+
+
+
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
реализацию
индивидуальных
учебных
планов
обучающихся,
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
осуществления
265
включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
создание и использование информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео-сопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
получение информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видео материалов, результатов творческой, научно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
размещение своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
выпуск школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
3.4.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС НОО
Необходимые группы
средств
I.
Перечень средств
Технические - компьютерный класс,
Необходимо/
имеется
в наличии
+
266
- ноутбуки
- АРМ учителя
Отдельные
компьютеры
у
специалистов
сопровождения,
- смарт-доски
- мультимедийные проекторы;
- телевизоры;
- акустическая.система,
- документ-сканер,
-система для голосования,
- оборудование компьютерной сети;
- принтер цветной;
- цифровой фотоаппарат;
- цифровая видеокамера;
- графический планшет;
- сканер;
- микрофон;
- музыкальная клавиатура;
- конструктор, позволяющий создавать управляемые
движущиеся модели с обратной связью;
- цифровые датчики с интерфейсом;
- устройство глобального позиционирования;
- цифровой микроскоп;
- доска со средствами, обеспечивающими обратную
связь.
- операционные системы и служебные инструменты;
- орфографический корректор для текстов на русском
и иностранном языках;
- клавиатурный тренажёр для русского и иностранного
языков;
- текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами;
- инструмент планирования деятельности;
- графический редактор для обработки растровых
изображений;
- графический редактор для обработки векторных
изображений;
II
Программные- музыкальный редактор;
- редактор подготовки презентаций; редактор видео;
инструменты
- редактор звука;
- ГИС;
- редактор представления временнóй информации
(линия времени);
- редактор генеалогических деревьев;
- цифровой биологический определитель;
- виртуальные лаборатории по учебным предметам;
- среды для дистанционного онлайн и офлайн
сетевого взаимодействия;
- среда для интернетпубликаций;
- редактор интернетсайтов;
редактор
для
совместного
удалённого
редактирования сообщений.
средства:
267
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
- размещаются домашние задания ;
-результаты выполнения аттестационных работ
IV.
Отображение
обучающихся;
образовательной
- творческие работы учителей и обучающихся;
деятельности
в
- осуществляется связь учителей, администрации,
информационной
родителей, органов управления;
среде
- осуществляется методическая поддержка учителей
(интернетшкола,
интернетИПК,
мультимедиа
коллекция).
УМК «Перспективная начальная школа»;
УМК «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»;
V.
Учебники
и
УМК «Программа специальных (коррекционных)
учебные материалы
образовательных учреждений VIII вида под ред.
Воронковой для подготовительного, 1-4 классов;
Полный набор электронных приложений.
VI. Компоненты на - электронные приложения к учебникам;
- электронные наглядные пособия;
CD
- электронные тренажёры;
и DVD
- электронные практикумы.
+
+
+
+
+
+
+
_
+
+
+
-
С 2010 года школа работает в инновационном режиме. В основе деятельности
педагогического коллектива лежит проектная технология, которая доказывает, что данная
технология – это технология современной школы, развивающейся по новым
образовательным стандартам, которая позволяет организовать активную образовательную
деятельность. На сегодня более 2/3 коллектива освоили технологию проектной деятельности
через участие в педагогических проектах.
Вся методическая работа построена на осознание значимости труда учителя в современных
условиях и освоении проектной технологии в комплексе с имеющимися знаниями и
требованиями времени.
При создании организационно-методических условия реализации образовательной
программы отмечаются положительные стороны использования проектной технологии среди
Модель организации образовательного процесса
на базе проектной технологии
Учебный план
(20% учебного времени
на решение проектных задач)
Проектная технология
Внеурочная
деятельность
(курсы по формированию
проектной культуры)
Оценка
сформированности
проектной
компетентности
ученика
Программы воспитания
и социализации
(социальные проекты)
268
младших школьников, как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Разработаны и
апробированы механизмы обеспечения ведения уроков в нетрадиционной форме, отличной от
классно-урочной системы, разработан мониторинг формирования проектной компетентности,
изменены содержания УМК, с целью обеспечения 20% учебного времени на проведение
проектных уроков. (Рис.1)
Рис. 1
Место проектной технологии в образовательном процессе начальной школы
Наибольшее число времени на решение проектных задач отводится на уроки по технологии и
ИЗО – до 30% учебного времени Данные предметы вызывают интерес среди обучающихся с
точки зрения познавательного и личностного развития младшего школьника. Самым сложным
с позиции педагогического замысла оказывается предмет школьной программ «Литературное чтение», где на проекты отводится всего 6.5% учебного времени.
Число проектных уроков, разработанных по предметам
предмет
2 класс
3 класс
4 класс
Русский язык
12 ч – 7%
26ч – 15%
26ч – 15 %
Математика
25ч – 18%
17ч – 13%
16ч – 12%
Литературное
9ч – 7%
19ч – 14%
2ч – 2%
чтение
Окружающий
11ч – 16%
12ч – 18%
11ч – 16%
мир
Технология
11ч – 32 %
9ч – 26%
11ч – 32%
Итого:
16,0
17,2
15,4
Методическая работа представлена разнообразными организационно – методическими
формами: семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС, тренинги
для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с
целями и задачами ФГОС, заседания методических объединений учителей, воспитателей по
проблемам введения ФГОС,
конференции участников образовательного процесса и
социальных партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС, участие педагогов в разработке
разделов и компонентов основной образовательной программы образовательного учреждения,
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда, участие педагогов в проведении мастерклассов, круглых столов, апробационных площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий
и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ОП НОО.
Выявленные в результате анализа количественные и качественные показатели системы
условий реализации ОП НОО МАОУ «Кондратовская средняя школа» предполагают
организацию комплекса мероприятий, призванных обеспечить в имеющихся условиях и в
соответствии с целями и приоритетами нашей образовательной среды следующие изменения:
269
№
1
2
3
4
5
6
7
Направление изменений
Показатель качества осуществления изменений (целевой
ориентир в системе условий)
Санитарно-гигиеническое соответствие
условий
физического
воспитания
благополучие
гигиеническим требованиям;
образовательной среды
100% обеспеченность горячим питанием;
расписание учебных занятий;
учебный план, учитывающий разные формы учебной
деятельности;
состояние здоровья обучающихся.
Кадровый потенциал
наличие педагогов, способных реализовать ООП НОО
(по квалификации, по опыту, повышение квалификации,
наличие званий, победители профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах и т.п.)
Информационно обоснованное
и
эффективное
использование
методическое обеспечение информационной среды (сайта, цифровых образовательных
образовательной
ресурсов, компьютерных классов, владение ИКТдеятельности
технологиями педагогами) в образовательной деятельности.
Правовое
обеспечение наличие локальных нормативно-правовых актов и их
реализации ООП
использование
всеми
участниками
образовательных
отношений.
Управление
наличие баланса между внешней и внутренней оценкой
образовательной
(самооценкой)
деятельности
всех
участников
деятельностью
образовательных отношений при реализации ООП;
участие общественности (в том числе родительской) в
управлении образовательной деятельности.
Материально обоснованность
использования
помещений
и
техническое обеспечение оборудования для реализации ОП;
образовательной
соответствие нормам СанПиНов по показателям:
деятельности
освещѐнность и воздушно-тепловой режим; расположение
и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных
занятий и т.п.
Учебно-методическое
наличие и оптимальность учебных и дидактических
обеспечение
материалов, включая цифровые образовательные ресурсы,
образовательной
частота их использования учащимися на индивидуальном
деятельности
уровне.
3.4.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Механизмом достижения целевых ориентиров по реализации ООП НОО МАОУ
«Кондратовская СШ» в системе условий и контролем состояния системы условий является
разработка и выполнение сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации ООП НОО.
№
1
Целевой ориентир в системе условий
Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий
Наличие
локальных
нормативных разработка и утверждение локальных
правовых актов и их использование нормативных правовых актов в соответствии с
всеми субъектами образовательного Уставом;
процесса
внесение
изменений
в
локальные
нормативные правовые акты в соответствии с
изменением действующего законодательства;
270
качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности начальной школы в
соответствии с ОП НОО.
Наличие
учебного
плана, эффективная
система
управленческой
учитывающего разные формы учебной деятельности;
деятельности
и
внеурочной реализация плана ВШК.
деятельности
Наличие
педагогов,
способных подбор квалифицированных кадров для
реализовать ОП (по квалификации, по работы;
опыту, участие в проектах, грантах и повышение квалификации педагогических
т.п.)
работников;
аттестация педагогических работников;
эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников.
Обоснованное
и
эффективное приобретение цифровых образовательных
использование информационной среды ресурсов;
(сайта, цифровых образовательных повышение
профессиональной
ресурсов, владение ИКТ-технологиями компетентности педагогических;
педагогами)
в
образовательном реализация плана ВШК.
процессе
Наличие баланса между внешней и эффективная реализация норм Положения о
внутренней оценкой (самооценкой) проведении аттестации учащихся;
деятельности
всех
субъектов соответствие лицензионным требованиям и
образовательного
процесса
при аккредитационным нормам образовательной
реализации
ОП;
участие деятельности;
общественности
(в
том
числе эффективная
деятельность
органов
родительской)
в
управлении общественного управления в соответствии с
образовательным процессом
нормативными документами.
Обоснование использования УМК для приобретение учебников, учебных пособий,
реализации задач ОП; наличие и ЦОР;
оптимальность других учебных и эффективное методическое сопровождение
дидактических материалов, включая деятельности педагогических работников;
цифровые образовательные ресурсы, реализация плана ВШК
частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне
Соответствие условий физического эффективная
работа
по обеспечению
воспитания
гигиеническим обучающихся горячим питанием (100% охват).
требованиям; обеспеченность горячим
питанием, состояние здоровья учащихся
2
3
4
5
6
7
Категория
участников
Учитель
Субъекты управления и организационные структуры
достижения целевых ориентиров в системе условий
Основные права и обязанности участников образовательных отношений
участвует в разработке и обсуждении отдельных
содержательных
разделов ОП НОО (учебного плана, рабочих учебных программ, курсов,
внеурочной деятельности);
участвует в разработке контрольно-измерительных материалов
по
отдельным учебным курсам;
участвует в оценке выполнения и коррекции ОП НОО.
271
Школьное
методическое
объединение
учителейначальных
классов
Методический
совет
Педагогический
совет
Администрация
гимназии
Родители
(законные
представители)
обучающихся
Учащийся
Управляющий
совет
корректируют основное содержание ОП НОО: формируют
учебный
план, разрабатывают и обсуждают рабочие программы учебных предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности;
участвуют в мониторинге реализации программы, обсуждают его итоги,
вносят коррективы в программу на следующий учебный год;
обеспечивают разработку учебно-методической документации, проектов
локальных нормативных актов;
разрабатывают и обсуждают контрольно-измерительные материалы в
соответствии с планируемыми результатами;
выступают внутренними экспертами по содержанию отдельных разделов
ОП;
проводят оценку результатов освоения ОП.
согласовывает рабочие программы, учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
рассматривает и обсуждает основные положения и разделы ОП.
рассматривает рабочие программы.
организует всю процедуру формирования, обсуждения и утверждения ОП;
участвует в разработке и обсуждении программы;
осуществляет контроль над выполнением программы и
производят
оценку достижений отдельных результатов ее выполнения;
организует проведение итоговой аттестации обучающихся по итогам
выполнения ОП;
обеспечивает условия для реализации программы.
формулируют запрос педагогическому коллективу на
расширение
состава развивающих курсов и состава внеурочной образовательной
деятельности;
принимают участие в обсуждении и реализации ОП;
участвуют в оценке выполнения программы.
обязаны
выполнять
в
установленные
сроки
все
задания,
предусмотренные ООП.
помогает администрации ОУ в обеспечении условий для реализации ОП
Информация о ходе реализации образовательной программы в целом и отдельных
направлений ежегодно представляется на Педагогическом совете.
3.4.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию системы условий реализации
ООП НОО в ОУ
Цель: создание системы организационно - управленческого и научно – методического
обеспечения по реализации ФГОС НОО.
Направление
Мероприятия
Сроки
Ответственны
мероприятий
реализации
е
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
1. Внесение изменений и дополнений
в Устав образовательного учреждения
2. Корректировка основной
образовательной программы
начального общего образования с
Июнь-август,
ежегодно
Июнь-август,
ежегодно
Директор
Зам. по УВР,
ВР
272
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
учетом изменений ФГОС.
3. Утверждение основной
образовательной программы НОО
4. Обеспечение соответствия
нормативной базы требованиям
ФГОС
5. Приведение должностных
инструкций работников
образовательного учреждения в
соответствие с требованиями ФГОС
и тарифно-квалификационными
характеристиками
6. Определение УМК и учебных
пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС начального
общего образования
7. Разработка:
образовательных программ
учебного плана;
рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин;
годового календарного учебного
графика;
положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов освоения
начальной образовательной
программы
1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации ОП и
достижения планируемых
результатов, а также механизма их
формирования
2. Разработка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Текущий ремонт кабинетов,
подсобных помещений
1. Обеспечение координации
деятельности субъектов
образовательного процесса,
организационных структур
Август,
ежегодно
Август,
ежегодно
Администраци
я
Администрац
ия
01.09.
ежегодно
Зам. по УВР
до 01.02
ежегодно
Зам. по УВР,
библиотекарь
01.09.
ежегодно
Зам. по УВР
01.09.
Ежегодно
Гл. бухгалтер,
директор
01.09.
Ежегодно
Гл. бухгалтер,
председатель
директор
Июнь-август
01.09.
Ежегодно
Директор
Зам. по АХЧ
Зам. по УВР
273
IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
учреждения по введению ФГОС
начального образования
2. Разработка модели организации
образовательного процесса
3. Разработка и реализация моделей
взаимодействия с учреждениями
дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
4. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
1. Анализ кадрового обеспечения
реализации ФГОС
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательного
учреждения в связи с введением
ФГОС
3. Разработка (корректировка) плана
работы МО учителей начальных
классов с ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО.
1. Размещение на сайте ОУ
информационных материалов о
реализации ФГОС начального
общего образования
2. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
реализации новых стандартов и
внесения дополнений в содержание
основной образовательной
программы начального общего
образования
3. Обеспечение публичной
отчётности ОУ о ходе и результатах
введения ФГОС
1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы ОУ
требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
01.09.
Ежегодно
01.09.
Ежегодно
Зам. по УВР
До 15.08.
Ежегодно
Зам. по УВР
01.06.
Ежегодно
Июнь-август,
ежегодно
Зам. по МР
01.09.
Ежегодно
Зам. по МР
Раз в год
Зам. по УВР,
Зам. по МР
Раз в год
Зам. по УВР
Раз в год
Директор
Раз в год
Зам. по УВР,
Зам. по АХЧ
Директор,
Зам. по АХЧ
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Зам. по ВР
Зам. по МР
Директор,
Зам. по УВР,
Зам. по АХЧ
Директор,
Зам. по АХЧ
274
работников образовательного
учреждения
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного
фонда печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Обеспечение контролируемого
доступа участников
образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
Ежегодно
Директор
Ежегодно
Директор,
библиотекарь
01.09.
Ежегодно
Директор
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
отсутствие достаточных навыков у части учителей в использовании нового оборудования в
образовательном процессе;
низкая пропускная способность Интернета и ограниченные технические возможности её
увеличения;
недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования в части
измерения учебных и внеучебных достижений.
3.4.9. Контроль за состоянием системы условий
Система контроля – " важнейший инструмент" управления, роль которого с каждым годом
возрастает, особенно в связи с реализацией ФГОС. Для обеспечения эффективности
реализации инноваций необходимы анализ и совершенствование существующей системы
ВШК с учетом новых требований как к результатам, так и к процессу их получения. Работа по
федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования
(ФГОС НОО) требует дополнить перечень традиционных контрольных действий новыми,
позволяющими охватить все аспекты деятельности образовательного учреждения в условиях
введения ФГОС НОО. Одним из таких контрольных действий является организация
мониторинга за сформированностью условий реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет
оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных результатов,
внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге, достигнуть
необходимые результаты. Поэтому, контроль за стоянием системы условий включает в себя
следующие направления:
мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
программу);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,
выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчёт, размещение
информации на школьном сайте).
Объект контроля
Критерии оценки, измерители, показатели
1. Кадровые условия
275
Качество
кадрового обеспечение
оптимального
развития работников
обеспечения введения и образования
в
систему
ценностей современного
реализации ФГОС НОО
образования;
реализация системы требований к структуре ОП НОО,
результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы
оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационнометодическими
ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач ФГОС.
Исполнение плана-графика Семинары,
посвящѐнные
содержанию
и ключевым
повышения квалификации особенностям ФГОС НОО
педагогических
и Заседания методических объединений учителей по
руководящих работников
проблемам реализации ФГОС НОО
образовательного
педагогов
в корректировке разделов и
учреждения
в связи с Участие
компонентов
ОП НОО образовательного учреждения
введением ФГОС НОО
Участие
педагогов в проведении мастер-классов,
круглых столов, «открытых»
уроков,
внеурочных
занятий и мероприятий
по
отдельным
направлениям
реализации ФГОС НОО
Реализация
плана Проведение 90 % запланированных мероприятий, с возможной
методической работы
с коррекцией по мере появления необходимости.
ориентацией
на
проблемы
реализации
ФГОС НОО
2. Психолого-педагогические условия
1. Качество координации Качество ОП НОО (структура программы,
содержание и
деятельности
субъектов механизмы ее реализации)
образовательного
Качество управления образовательным процессом (состав и
процесса,
структура ВШК, качество процесса реализации ВШК как
организационных структур ресурса управления)
учреждения по реализации Компетентность
субъектов
управления
(уровень
ФГОС НОО
управленческой компетентности
администраторов школы,
специалистов, возглавляющих подразделения)
2.
Наличие
модели Эффективность реализации связей
профессионального
организации
педагогического взаимодействия
образовательного процесса
3. Качество реализации Количество
программ
внеурочной
деятельности
по
модели
взаимодействия различным
направлениям
и
видам деятельности
учреждения
общего
образования
и
дополнительного
образования
детей,
обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности
276
4. Качество реализации Наличие учебного плана и плана внеурочной деятельности
системы
мониторинга на уровне начального общего образования на учебный год
образовательных
потребностей
обучающихся
и
родителей
по
использованию
часов
части учебного
плана
формируемую участниками
образовательных
отношений и внеурочной
деятельности
5.Привлечение органов
Соответствие
ООП
НОО
требованиям
ФГОС
государственно-общественного
управления
образовательным
учреждением
к
оценке
основной
образовательной программы начального общего образования
НОО
3. Финансовые условия
1. Определение объѐма дифференцированный рост заработной платы учителей,
расходов,
необходимых создание механизма связи заработной платы с качеством
для
реализации ООП и психолого-педагогических, материально- технических, учебнодостижения планируемых методических
и информационных
условий
и
результатов,
а
также результативностью их труда;
механизма
их допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема
формирования
стимулирующих
выплат,
распределяемых на основании
оценки качества и результативности труда
работников
и
не
являющихся компенсационными выплатами;
наличие механизма учета в оплате труда всех видов
деятельности
учителей
(аудиторная нагрузка,
внеурочная
работа
по
предмету, классное
руководство,
проверка
тетрадей, подготовка к урокам и
другим видам
занятий, консультации и дополнительные
занятия с обучающимися, другие виды деятельности,
определенные должностными обязанностями);
участие
органов
самоуправления
в распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда.
2. Наличие локальных повышение
стимулирующих
функций
оплаты труда,
актов
(внесение нацеливающих
работников
на
достижение высоких
изменений
в
них), результатов (показателей качества работы)
регламентирующих
установление заработной
платы
работников
образовательного
учреждения,
в
том
числе
стимулирующих
277
надбавок
и
доплат,
порядка
и размеров
премирования
3.Наличие
соответствие документов требованиям
дополнительных
Соглашений к трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
4. Материально-технические условия
Компоненты оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
1. Компоненты оснащения 1.1. Учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и
начальной школы
педагогических работников
1.2. Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством
1.3. Необходимые помещения для реализации учебной и
внеурочной деятельности
2. Компоненты оснащения 2.1.
Нормативные
документы, программноучебного
кабинета методическое обеспечение, локальные акты.
начальной школы
2.2. Учебно-методические материалы по
предметам
начального
общего образования.
2.2.1. УМК по предметам начального общего образования.
2.2.2.
Дидактические
и
раздаточные материалы по
предметам начального общего образования.
2.2.3. Оборудование (мебель)
3. Компоненты оснащения 3.1. Нормативные документы федерального, регионального и
методического
кабинета муниципального уровней, локальные акты
начальной школы
3.2. Документация ОУ
3.3. Комплекты диагностических материалов по предметам
начального общего образования.
3.4. Базы данных обучающихся и педагогов
4. Компоненты оснащения 4.1. Нормативные
документы, программно - методическое
спортивного зала
обеспечение
4.2. Игровой спортивный инвентарь; оборудование.
5. Компоненты оснащения 5.1. Нормативные документы, программно - методическое
компьютерного класса
обеспечение, локальные акты
5.2. Учебно-методические материалы по предмету
5.2.1. УМК
5.3. Оборудование (мебель)
5. Информационно-методические условия
1.Качество
Наличие и полнота информации по направлениям:
информационных
Нормативное обеспечение реализации ФГОС НОО
материалов о реализации Организационное обеспечение реализации ФГОС НОО
278
ФГОС начального общего
образования, размещѐнных
на сайте ОУ
2.Качество
информирования
родительской
общественности
о
реализации ФГОС НОО
3. Учёт общественного
мнения по
вопросам
реализации ФГОС НОО и
внесения дополнений в
содержание
основной
образовательной
программы
начального
общего образования
4. Качество публичной
отчётности ОО о ходе и
результатах
реализации
ФГОС НОО
Объекты
мониторинга
Кадровое обеспечение реализации ФГОС НОО
Программно-методическое обеспечение реализации ФГОС
НОО
Информация
размещена
на
сайте,
разработаны
информационные буклеты
Наличие на официальном сайте обратной связи по выявлению
общественного мнения
по вопросам реализации новых
стандартов и внесения дополнений в содержание основной
образовательной программы начального общего образования
Наличие и своевременность размещения на официальном сайте
анализа самообследования по итогам деятельности за учебный
год
Результативность ОП НОО
Показатели
Индикаторы
Время
проведения
Успешность
Качество
кол-во
обучающихся, апрель,
учебной
освоения
имеющих
качество май
работы
учебных
освоение
учебной
(динамика
программ
программы от 60 до 100%
учебных
по итогам обучения за
достижений
учебный год на основе
учащихся,
в
независимой
оценки
т.ч.
на
итоговой
проверочной
внешкольных
работы по предмету
олимпиадах,
Динамика
кол-во
обучающихся, сентябрь
конкурсах)
учебных
повысивших оценку по , май
достижений
итогам
учебного
года/численность
обучающихся
на основе
независимой
оценки
итоговых
проверочных
работ
Результативнос кол-во
обучающихся,
май
ть участия в принявших участие
в
олимпиадах,
олимпиадах,
конкурсах,
конкурсах и др. выставках и т.д. от общего
Планируемый
результат
Таблица
результатами
с
Сравнительная
таблица
стартовых
и
итоговых работ
Список
участников
победителей
279
и
Активность
учащихся во
внеурочной,
воспитательно
й
деятельности
Индивидуальна
я
дополнительная
работа
с
обучающимися
испытывающим
и затруднения
Индивидуальна
я
дополнительная
работа
с
высокомотивир
ованными
обучающимися
Воспитательны
й
потенциал
программы
числа учащихся, которыми
занимается учитель;
- кол-во обучающихся –
победителей и призеров
предметных
олимпиад,
лауреатов и дипломантов
конкурсов, конференций,
турниров
количество обучающихся, с
которыми
проведена
индивидуальная
дополнительная
работа/
численность обучающихся,
имеющие
результаты
менее 60%
количество обучающихся,
имеющих
текущую
успеваемость более 60%, с
которыми
проведена
индивидуальная
(групповая)
дополнительная
работа/
численность обучающихся,
имеющих
результаты
более 60%.
(посещение лабораторий,
кружков, клубов и т.п.)
количество обучающихся,
вовлеченных в мероприятия
воспитательного характера
и
участвующих
в
школьных и внешкольных
мероприятиях к количеству
обучающихся, с которыми
работает
учитель
(классный руководитель)
октябрь,
январь,
апрель
Изменение
результатов
успеваемости у
обучающихся,
испытывающих
затруднения
октябрь,
январь,
апрель
Изменение
результатов
образования
у
высокомотивиро
ванных
обучающихся
май
Списочный
состав детей
Заключение
Образовательная программа школы реализуется в учебно-воспитательном процессе как
стратегия и тактика педагогической деятельности и, по необходимости, корректируется на
диагностической основе с учетом интеллектуального потенциала детей, их интересов,
склонностей, психофизического здоровья и социального заказа родителей.
Данная
Программа–необходимое условие для развития гибкого образовательного пространства,
стабильного функционирования школы.
280
Приложение 1
УЧЕБНЫЙ ПЛАН для 1-4 классов
МАОУ «Кондратовская средняя школа»
на 2023-2024 учебный год
Пояснительная записка к учебному плану начального общего образования
МАОУ «Кондратовская средняя школа» на 2023-2024 учебный год
Учебный план разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
-Конституцией Российской Федерации;
-Федеральным законом « Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 ФЗ;
-Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.08.2020 г. № 442
«Об утверждении порядка организации и осуществление образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
-Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021г. №286 (редакция от 18.07.2022г) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
-Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
-Основной
образовательной
программой начального
общего образования МАОУ
«Кондратовская средняя школа;
-Примерными программами по учебным предметам;
-Федеральным переченем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
Общие положения
Приоритетом начального общего образования согласно ФГОС НОО является
формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том числе:
• закладывается основа формирования учебной деятельности обучающегося — система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
• формируются универсальные учебные действия;
281
• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
Учебный план составлен с учетом целей, поставленных ФГОС НОО: создание
условий для обеспечения планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
А также, учебный план составлен с учетом целей, заявленных в Уставе
образовательной организации: начальное общее образование направлено на формирование
личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной
мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом,
основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления,
простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной
гигиены и здорового образа жизни).
Задачи реализации учебного плана:
Учебный план начальных классов является основной составляющей образовательной
программы начальной школы и соответствует главным целевым установкам:
- создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на
данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие
ступени образования и во внешкольную практику;
- создать условия для целостного развития личности младшего школьника, обладающей
основными навыками самостоятельной учебной деятельности, объемом знаний в соответствии
со стандартами второго поколения;
- создать условия для формирования личности обучающегося посредством развития
познавательной мотивации и индивидуальных способностей обучающихся, готовности и
способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками;
- создать условия для формирования предметных и метапредметных умений,
необходимых для решения образовательных задач и проблем, возникающих в реальных
жизненных ситуациях;
- создать условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья, а
также безопасность обучающихся;
- создать условия для обеспечения воспитания, социально-педагогической поддержки
становления и развития нравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России;
- создать условия для формирования основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
1.4. Содержание и структура учебного плана начального общего образования
определяются требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, целями, задачами и спецификой образовательной
деятельности МАОУ «Кондратовская средняя школа» сформулированными в Уставе,
основной образовательной программе начального общего образования ОУ.
–
Учебный план в полной мере обеспечивает выполнение федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения. Учебный план
начального общего образования МАОУ «Кондратовская средняя школа» на 20232024 учебный год является нормативным документом, определяющим: перечень
предметных областей, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
распределение учебного времени, отводимого на изучение различных учебных
282
предметов обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и содержание образования.
–
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального
образования, определенные ФГОС НОО. Содержание обязательной части
определено составом учебных предметов обязательных предметных областей и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения, что
обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национальнозначимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных
качеств, соответствующих требованиям стандарта. Основные задачи реализации
содержания обязательных предметных областей, обязательных для изучения учебных
предметов, отражаются в базисном образовательном плане. Суммарное количество
часов, выделенное на изучение предметов обязательной части учебного плана:
русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий
мир, музыка, изобразительное искусство, физическая культура - не превышают
предельно допустимую аудиторную учебную нагрузку.
1.7. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся в
соответствии с их запросами. Данная часть учебного плана реализуется через проведение
годовых развивающих курсов. Цель данных развивающих курсов: создать условия для
развития каждого ребёнка, с учётом его индивидуальных особенностей и потребностей,
которые раскрывают интересы, склонности и природные задатки ребёнка. Краткосрочные
развивающие курсы проводятся на параллели 2-4-х классов по поточному методу. Они
являются обязательными для изучения. На каждый курс приходят обучающиеся одного
класса. Все данные курсы основаны на системно-деятельностном подходе, имеют
практическую направленность. Перечень программ развивающих курсов ежегодно
предлагается администрацией школы, выбор курсов осуществляется учащимися совместно с
родителями.
–
Учебный план МАОУ «Кондратовская средняя школа»
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной
аттестации обучающихся.
Учебный план на 2023/2024 учебный год сформирован в соответствии с нормативными
документами, с учетом образовательной программы, обеспечивающей достижение
обучающимися результатов освоения основных общеобразовательных программ,
установленных федеральными государственными образовательными стандартами.
1.
Нормативно-правовая основа формирования учебного плана.
Учебный план муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Кондратовская средняя школа» на 2023/2024 учебный год сформирован на основе
следующих нормативных документов:
Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года
№273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 №373, с изменениями от 11.12.2020 №712 (далее – ФГОС
начального общего образования);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
283
17.12.2010 №1897, с изменениями от 11.12.2020 №712 (далее – ФГОС основного общего
образования);
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 №413, с изменениями от 11.12.2020 №712 (далее – ФГОС среднего общего
образования);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 №254, с изменениями от
23.12.2020 №766;
Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.06.2016 № 699;
Письмо Министерства образования и науки России от 19.11.2010 № 6842-03/30 «О
введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки
обучающихся в общеобразовательных учреждениях»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 25.05.2015 №08-761 «Об изучении
предметных областей: "Основы религиозных культур и светской этики" и "Основы
духовно-нравственной культуры народов России"»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. №569 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №286»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. №568 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №287»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. №732 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 № 372 "Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования";
Приказ Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 N 370 "Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования";
Приказ Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 № 371 "Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования";
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.06.2015 №НТ-670/08 «Методические
рекомендации по организации самоподготовки обучающихся при осуществлении
образовательной деятельности»;
- Санитарные правила:
1) Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (далее –
СП 2.4.3648-20);
284
2) Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (далее – СанПиН 1.2.3685-21);
3) Письмо Министерства образования РФ от 01.06.2001г. № 22-06-770 «О соблюдении
Законодательства РФ при применении новых образовательных технологий в образовательных
учреждениях».
Учебный план является основным нормативным документом, регламентирующим
организацию и содержание образовательного процесса.
Учебный план школы формируется в соответствии с действующими нормативами и
потребностями обучающихся и их родителей (законных представителей). Распределена
годовая нагрузка в течение учебного года, учтены принципы дифференциации и
вариативности.
Учебный план составлен в соответствии с целями и задачами школы и направлен на
формирование у обучающихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов,
личностно-профессиональной направленности и готовности к профессионально-личностному
самоопределению.
2.
Общая характеристика учебного плана. Цели, задачи, приоритетные направления.
Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также
выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их
здоровья.
В 2023/2024 учебном году будет продолжена реализация приоритетных направлений
образовательного учреждения, обозначенных в Программе развития «СПЕКТРУМ»:
- повышение качества образования;
- формирование готовности к профессиональному самоопределению;
- здоровьесбережение;
- гражданско-патриотическое воспитание;
- экологическое образование;
- проектирование образовательного пространства.
Учебный план направлен на решение следующих задач:
- модернизация содержания образования;
- обеспечение равного доступа к полноценному образованию всем обучающимся в
соответствии с их индивидуальными способностями и потребностями;
- обеспечение общего образования, установленного федеральным государственным
образовательным стандартом НОО, ООО, СОО;
- реализация части, формируемой участниками образовательных отношений;
- поддержка освоения и использования информационных и коммуникационных технологий в
различных дисциплинах;
- формирование и развитие навыков проектно-исследовательской деятельности;
- формирование экологической культуры;
- самоопределение и социальная
адаптация обучающихся в современных
социальноэкономических условиях;
- осуществление индивидуального подхода к обучающимся, создание адаптивной
образовательной среды;
- содействие развитию творческих способностей обучающихся.
285
С целью раскрытия и формирования личностной культуры в содержании образования
реализуются следующие принципы построения учебного плана:
гуманизация образования: ориентация на общечеловеческие ценности, формирование у
школьника установки на здоровый образ жизни, свободного развития личности;
индивидуализация и дифференциация обучения;
обеспечение качества образования.
Учебный план обеспечивает реализацию Образовательной программы школы в полном
объеме в части формирования результатов учебной деятельности.
Обучение осуществляется на русском языке.
Реализуемые основные общеобразовательные программы:
Общее образование
№ Уровень образования
Нормативный
срок
освоения
образовательной программы
1
Начальное общее образование (I-IV кл.)
4 года
2
Основное общее образование (V–IX кл.)
5 лет
3
Среднее общее образование (X-XI кл.)
2 года
Научно-педагогическими основами учебного плана школы являются:
полнота (учет региональных, социокультурных потребностей развития личности);
целостность (необходимость и достаточность компонентов, их взаимосвязь);
преемственность между уровнями и классами;
соответствие реальному времени (отсутствие перегрузки обучающихся);
сбалансированность учебного плана.
3. Начальное общее образование
Учебный план для I-IV классов составлен в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО).
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС НОО, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам (годам обучения)
3.1. Организация образовательного процесса
Учебный план школы предусматривает работу 1 – 4 классов в режиме пятидневной
рабочей недели (СанПиН 1.2.3685-21). Величина недельной образовательной нагрузки:
1 классы – 21 час;
2 классы – 23 часа;
3 классы – 23 часа;
4 классы – 23 часа.
Продолжительность уроков для 2 – 4 классов – 40 минут.
Продолжительность учебного года для 1 классов – 33 учебные недели, 2 – 4 классов –
34 учебных недели. Учебный процесс осуществляется в две смены, во вторую смену
занимается 19 классов: 2а, 2б, 2в, 2г, 2д, 2е, 2ж, 2з, 2к, 3а, 3б, 3в, 3г, 3д, 3е, 3з, 3и, 4б, 4ж
классы. Во внеурочное время планируется проведение занятий внеурочной деятельности.
Текущий контроль успеваемости осуществляется по пятибалльной системе.
В в 1 – х классах и во 2-х классах в течение 1-й четверти безотметочная система
обучения.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах:
2 – 3 классы – 1,5 часа;
4 классы – 2 часа (СанПиН 1.2.3685-21).
286
Расписание занятий составляется с учетом различных форм организации занятий,
выборности ряда курсов, соблюдения санитарно-гигиенических норм, с учетом психологопедагогических особенностей обучающихся разного возраста.
При изучении иностранных языков предусматривается деление классов на группы.
Выбор обучающимися факультативных занятий, курсов по выбору, модулей ОРКСЭ
осуществляется добровольно на основе личных интересов и склонностей.
3.2. Формы промежуточной аттестации
Аттестация обучающихся организуется по итогам учебного года.
Формы промежуточной аттестации обучающихся по классам и предметам установлены
в соответствии с действующим Положением о порядке осуществления текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Класс
Предмет
Форма промежуточной аттестации
Русский язык
Контрольный диктант с грамматическими заданиями/
контрольный тест
Математика
Итоговая контрольная работа/тест
Литературное чтение
Итоговая контрольная работа/тест
Английский язык
Итоговая контрольная работа/тест
Физическая культура
Сдача нормативов по физической культуре/тест
1, 2, 3, 4
Музыка
Итоговая контрольная работа /творческая работа
Изобразительное
Итоговая контрольная работа /творческая работа
искусство
Технология
Итоговая контрольная работа/ проект
Окружающий мир
Итоговая контрольная работа/тест
ОРКСЭ
Собеседование/ защита проектов
3.3. Особенности учебного плана начального общего образования.
В ходе освоения общеобразовательной программы школы при реализации учебного
плана начального общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
- закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
- формируются универсальные учебные действия;
- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
ФГОС НОО устанавливает обязательные учебные предметы и обязательные
предметные области, в числе которых:
- предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает учебные
предметы: «Русский язык», «Литературное чтение»;
- предметная область «Математика и информатика» включает учебный предмет:
«Математика»;
287
- предметная область «Обществознание и естествознание» включает учебный
предмет: «Окружающий мир»;
- предметная область «Иностранный язык» включает учебный предмет «Иностранный
язык (Английский язык)»;
- предметная область «Искусство» включает учебные предметы «Музыка» и
«Изобразительное искусство», которые ведутся отдельно по 1 часу в неделю;
- предметная область «Технология» включает учебный предмет «Технология»;
- предметная область «Физическая культура» включает учебный предмет «Физическая
культура». 3 час учебного предмета «Физическая культура» в 1 классах реализуется за счет
внеучебной деятельности «Ритмика», во 2 и 4 классах реализуется за счет внеучебной
деятельности «Модульная физическая культура».
Образовательные
области
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
первых классов на 2023 – 2024 учебный год
Классы
Учебные предметы
1 -е
Количество часов в неделю
Обязательная часть
Русский язык
5
Литературное чтение
4
Математика
4
Окружающий мир
2
Музыка
1
1
Технология
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Физическая культура
2
Русский язык и
литературное чтение
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
1
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Ритмика
1
Итого
21
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
вторых классов на 2023-2024 учебный год
Образовательные
области
Русский язык и
литературное чтение
Иностранные языки
Математика и
информатика
Учебные предметы
Классы
2-е
Обязательная
часть
Количество часов в неделю
Русский язык
5
Литературное чтение
4
Иностранный язык
2
Математика
4
288
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
Музыка
1
Изобразительное
искусство
1
Технология
Технология
1
Физическая культура
Физическая культура
2
Искусство
Итого
22
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Модульная программа по физической культуре
1
Максимально допустимая нагрузка при 5дневной рабочей неделе
23
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
третьих классов на 2023-2024 учебный год
Образовательные
области
Учебные предметы
Классы
3-е
Обязательная часть
Количество часов в неделю
Русский язык
5
Литературное чтение
4
Иностранный язык
2
Математика
4
Окружающий мир
2
Музыка
1
Изобразительное
искусство
1
Технология
Технология
1
Физическая
культура
Физическая культура
2
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Итого
22
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
289
Модульная программа по физической культуре
1
Максимально допустимая нагрузка при 5дневной рабочей неделе
23
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
четвёртых классов на 2023-2024 учебный год
Образовательные
области
Учебные предметы
Классы
4 -е
Обязательная часть
Количество часов в неделю
Русский язык
5
Литературное чтение
4
Иностранный язык
2
Математика
4
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
(человек, природа,
общество)
2
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
ОРКСЭ
1
Музыка
1
Изобразительное
искусство
1
Технология
Технология
1
Физическая
культура
Физическая культура
2
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Искусство
Итого
23
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
0
Максимально допустимая нагрузка при 5дневной рабочей неделе
23
290
