PO
yryasneHue o6pa3oB4lfl t 44rrsscrpaq'Ir nepMoKoro MyHl@rnarlblroro oryyTa
MIEI@IsnEHoe aBroHo}fl roe o6qeo6Pa3oBarenbEoe yqpexaeEie
(KoHnPamBd€t cPeIF t Eftds)

(MAOy dotnparoB.I€' cpealnt mona),

IfenBrcmcrcb coB@
d 28 @y@
Ilp@rcr lS

-l-

2024

.

A,qallrnpoBasEaq ocHoBHot o6ueo6pa3oBaretbHac
lporpaMMa HaqrnbHoro o6EI€m o6pa3oBa IIc
ars c.ta6oBf,arEr|x o6yqatolqsxct
(BaPtsHr 4.1.)
Ira 2024-2025 Yq€6IIbIfi roa

2024

r.

Содержание
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………….…2
1.1.
Пояснительная записка…………………………………………………………...….2
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
слабовидящими
обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего
образования……………………………………………………………………....…………….10
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения слабовидящими
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования………………………………………..………………………..……..….16
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………….…56
2.1.
Программам формирования
у обучающихся
универсальных
учебных
действий…………………………………………………………………….………………......56
2.2.
Программа отдельных учебных предметов, курсов и коррекционно-развивающей
области…………………………………………………………………………………………..77
2.3.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания………………….……115
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни…………………………………………………………………………..….….…134
2.5.
Программа коррекционной работы………………………………………………...139
2.6.
Программа внеурочной деятельности………………………….………………......145
2.7.
Рабочая программа воспитания……………………………………………………
2.8.
Календарный план воспитательной работы……………………………………….
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………….....151
3.1.
Учебный план………………………………………………………………………...154
3.2.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования слабовидящих обучающихся ……..….…….157

1

1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП) начального общего
образования (далее НОО) слабовидящих обучающихся (вариант 4.1.) – это образовательная
программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) разработана на основе ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ с учетом ФАОП НОО начального для слабовидящих обучающихся, вариант 4.1.
Целью реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся - обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся;
-достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО, целевых установок, приобретение
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
-становление и развитие личности обучающегося в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
-создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся;
-обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и
других соревнований;
-использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
-предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района, города).
В основу разработки АООП НОО для слабовидящих обучающихся заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для слабовидящих обучающихся
предполагает учет неоднородности их особых образовательных потребностей (в том числе
2

индивидуальных), типологических особенностей обучения.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности образования с учетом специфики
развития личности слабовидящих обучающихся.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (учебно-познавательной, предметно-практической коммуникативной,
двигательной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
организация учебно-познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающая овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
− придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
− прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
− существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
− обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД.
В основу формирования АООП НОО для слабовидящих (вариант 4.1)обучающихся
положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
слабовидящих обучающихся на всех ступенях обучения;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения слабовидящими обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО для слабовидящих обучающихся
3

Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4
классы), ФГОС НОО.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка
коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
-удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением зрения;
-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
-развитие зрительного восприятия;
-обучение использованию всех анализаторов и компенсаторных способов деятельности в
учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; формирование основных навыков
ориентировки в микропространстве;
-овладение основными навыками ориентировки в макропространстве;
-формирование адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных представлений;
-развитие познавательного интереса, познавательной активности;
-формирование представлений (соответствующие возрасту) о современных оптических,
тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность,
и активное их использование;
-использование специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности,
доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих обучающихся;
-соблюдение регламента зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций офтальмолога);
-соблюдение светового режима (необходимость дополнительного источника света,
уменьшение светового потока и другое);
-рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного
материала;
-использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения;
-использование специальных учебников и учебных принадлежностей, отвечающих особым
образовательным потребностям слабовидящих;
-использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных возможностей
слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной наглядности, индивидуальных пособий,
оптических, тифлотехнических и технических средств, облегчающих, учебно-познавательную
деятельность слабовидящих обучающихся;
-соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
-необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися итоговых работ адаптации
(в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и иллюстративного
материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть увеличено в 1,5 раза по
сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
-помощь в формировании и развитии адекватных отношений между ребенком, учителями,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями;
-работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
-создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики
негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом;
-развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и
4

бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности; развитие адекватного использования
речевых и неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО включена Программа коррекционной работы, направленная на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого - педагогической помощи слабовидящим
обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию негативного
влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на освоение ими
АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся
Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования зрительной системы
вследствие её поражения. Слабовидение характеризуется, прежде всего, показателями остроты
зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции от 0,05-0,4. Так же слабовидение
может быть обусловлено нарушением другой базовой зрительной функции - поля зрения. Общим
признаком у всех слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы чувственного
познания, что приводит к определённым, изменениям в психическом и физическом развитии,
трудностям становления личности, к затруднениям предметно-пространственной и социальной
адаптации.
Категория слабовидящих обучающихся представляет собой чрезвычайно неоднородную
группу, различающуюся по своим зрительным возможностям, детерминированным состоянием
зрительных функций и характером глазной патологии. Выделяются степени слабовидения: тяжелая,
средняя, слабая.
Группу слабовидения тяжелой степени составляют обучающиеся с остротой зрения,
находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции.
Наряду со значительным снижением остроты зрения, как правило, нарушен ряд других зрительных
функций: поле зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение (повышение или понижение
светочувствительности), пространственная контрастная чувствительность, цветоразличение,
глазодвигательные функции (в виде нистагма, значительно осложняющего процесс видения, и
косоглазия) и другие. Нарушение зрительных функций значительно затрудняет формирование
адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов окружающего, снижает возможности
ориентировки, как в микро, так и макропространстве, осложняет процесс зрительного восприятия,
обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации учебно-познавательной
деятельности. Состояние зрительных функций у данной подгруппы обучающихся чрезвычайно
неустойчивое и во многом зависит от условий, в которых осуществляется учебно-познавательная
деятельность: в неблагоприятных условиях состояние зрительных функций может существенно
снижаться.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных функций,
ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся выступает зрительный
анализатор.
Определенная часть обучающихся, входящих в данную группу, в силу наличия
неблагоприятных зрительных прогнозов, наряду с овладением традиционной системой письма и
чтения, должна параллельно обучаться рельефно-точечной системе письма и чтения.
Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,1 до
0,2 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. При этих показателях остроты зрения
имеют место искажения зрительных образов и трудности зрительного контроля при передвижении в
пространстве, для большинства обучающихся характерен монокулярный характер зрения. В данную
группу входят так же обучающиеся, у которых, наряду со снижением остроты зрения, могут иметь
место нарушения (отдельные или в сочетании) других зрительных функций (поля зрения,
светоощущения,
пространственной
контрастной
чувствительности,
цветоразличения,
5

глазодвигательные функции и др.). Вследствие комбинированных (органических и функциональных)
поражений зрительной системы снижается их зрительная работоспособность, осложняется развитие
зрительно-моторной координации, что затрудняет учебно-познавательную и ориентировочную
деятельность. Разнообразие клинико-патофизиологических характеристик нарушенного зрения
требует строго индивидуально-дифференцированного подхода к организации образовательного
процесса слабовидящих обучающихся данной группы.
Группу слабовидения слабой степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,3 до 0,4
на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. Несмотря на то, что данные показатели
остроты зрения позволяют обучающемуся в хороших гигиенических условиях успешно использовать
зрение для построения полноценного образа объекта (предмета), воспринимаемого на близком
расстоянии, данная группа обучающихся испытывает определенные трудности, как в процессе
восприятия окружающего мира, так и в процессе учебно-познавательной деятельности. Сочетание
снижения остроты зрения с нарушениями других функций, также часто осложняется наличием
вторичных зрительных осложнений в виде амблиопии (стойкое снижение центрального зрения)
и/или косоглазия, что усугубляет трудности зрительного восприятия слабовидящих обучающихся.
Косоглазие и сопровождающая его амблиопия проявляются в нарушении бинокулярного
видения, в основе которого лежит поражение различных отделов зрительного анализатора и его
сенсорно-двигательных связей. Косоглазие не только приводит к расстройству бинокулярного
видения, но и препятствует его формированию.
Большое значение имеет ранняя оптическая коррекция дефекта рефракции как реального
средства для профилактики содружественного косоглазия, так как увеличение остроты зрения глаза
за счет очков обеспечивает согласованное действие обоих глаз. При разной остроте зрения
отсутствуетслияние двух изображений в одно.
Термин «косоглазие» объединяет различные по происхождению и локализации поражения
зрительной и глазодвигательной систем, вызывающее периодическое или постоянное отклонение
(девиацию) глазного яблока.
Острота зрения отклоненного глаза понижается, развивается амблиопия этого глаза. Функции зрения
выполняет один глаз.
Термином «амблиопия» обозначают такие формы понижения зрения, которые не имеют видимой
анатомической или рефракционной основы. Наиболее частой причиной амблиопии у детей бывает
косоглазие или страбизм - не параллельность оптических осей глаза, при этом к 85-90 % случаев
косоглазия наблюдается разная степень снижения зрения, т.е. появление амблиопии.
В зависимости от степени понижения остроты зрения различают амблиопию слабой (острота
зрения 0,8 - 0,4), средней (острота зрения 0,3 - 0,2), высокой (острота зрения 0,1-0,05) и очень
высокой (острота зрения 0,04 и ниже) степени.
Монокулярный характер зрения, имеющий место при амблиопии, обусловливает снижение
скорости и точности восприятия, полноты и точности зрительных представлений, приводит к
возникновению трудностей в дифференциации направлений, неспособности глаза выделять точное
местонахождение объекта в пространстве, определять степень его удаленности.
Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием у них как
различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология хрусталика, глаукома,
заболевания нервно-зрительного аппарата и др.), так и таких заболеваний, как: врожденная миопия (в
том числе осложненная), катаракта, гиперметропия высокой степени, ретинопатия недоношенных,
частичная атрофия зрительного нерва, различные деформации органа зрения и др. Стабилизация
зрительных функций может быть обеспечена за счет учета в учебно-познавательной деятельности
клинических форм и зрительных диагнозов слабовидящих обучающихся.
Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в котором произошло
нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора определяется тем, что время
6

нарушения (ухудшения) зрения оказывает существенное влияние не только на психофизическое
развитие обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных процессов. В настоящее время в
качестве лидирующих причин, вызывающих слабовидение, выступают врожденно-наследственные
причины. В этой связи наблюдается преобладание слабовидящих обучающихся, у которых зрение
было нарушено в раннем возрасте, что, с одной стороны, обусловливает своеобразие их
психофизического развития, с другой - определяет особенности развития компенсаторных
механизмов, связанных с перестройкой организма, регулируемой центральной нервной системой.
Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной работоспособности;
замедленное формирование предметно-практических действий; замедленное овладение письмом и
чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем,
снижением координации движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного
образа буквы, трудностями зрительного контроля; затруднение выполнения зрительных заданий,
требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект;
возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных
со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным анализом и синтезом и др.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта, обусловленная не
только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и недостаточным
развитием зрительного восприятия и психомоторных образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие физического
развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений
глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания познавательных
процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного восприятия,
замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного
восприятия (объем, целостность, константность, обобщенность, избирательность и др.); снижении
полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений; трудностях
реализации мыслительных операций, в развитии основных свойств внимания.
Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными представлениями, в
процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении пространственных отношений; в
формировании представлений о форме, величине, пространственном местоположении предметов; в
возможнсти дистантного восприятия и развития обзорных возможностей; в темпе зрительного
анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в некотором
снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных движений, слабой связи речи с
предметным содержанием. У них наблюдаются особенности формирования речевых навыков,
недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отношения;
трудности вербализации зрительных впечатлений, овладения языковыми (фонематический состав,
словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация)
средствами общения, осуществления коммуникативной деятельности (трудности восприятия,
интерпретации, продуцирования средств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной активности, что
затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том числе сенсорноперцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по сравнению с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством выполняемых
действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля над выполняемыми
действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы, регуляторных
7

(самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало становления «Я-концепции»,
развитие самоотношения). У них могут формироваться следующие негативные качества личности:
недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими поражениями
(заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость, психоэмоциональное
состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их психофизического развития.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для слабовидящих.
К общим потребностям относятся:
-целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие, обогащение
зрительного восприятия и всех анализаторов;
-руководство зрительным восприятием;
-расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений,
формирование и расширение понятий;
-развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции и
профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;
-систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной
информации;
-обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих
обучающихся;
-строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося: зрительного
диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных
зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов,
режима зрительных и физических нагрузок;
-использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного
зрения, клинической картины зрительного нарушения;
-учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
-увеличение времени на выполнение практических работ;
-введение в образовательную среду коррекционно-развивающего тифлопедагогического
сопровождения;
-постановка и реализация на уроках и внеклассных мероприятиях целевых установок,
направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии слабовидящего;
-активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации
нарушенных функций;
-целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и
макропространстве;
-создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы, познавательной и
общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах
деятельности;
-повышение коммуникативной активности и компетентности;
-физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний при
определенных заболеваниях, повышение двигательной активности;
-поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего обучающегося в
образовательном процессе;
8

-поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
-совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных
(самоотношение) образований.
1.2.Планируемые результаты освоения слабовидящими,
обучающимися адаптированнойосновной общеобразовательной
программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Требования к результатам освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО
(личностным, метапредметным, предметным) полностью соответствуют требованиям к
результатам, представленным в ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
− обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных ипредметных результатов для каждой учебной программы
с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
− являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования.
Содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и
учебно­практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей
и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими именно
действиями
–
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными,
преломленными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в
ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется
учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего
обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
− определения динамики развития слабовидящих обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребенка;
− определения возможностей овладения слабовидящими обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
9

расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
− выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о
смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности слабовидящих обучающихся.
Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые
результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных
потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной
программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
слабовидящих обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и
учебных действий, которая, во­первых, принципиально необходима для успешного обучения в
начальной и основной школе и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы
учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы
оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой
работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного
предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие
более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или
его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей
10

ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность слабовидящимобучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и
выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений)
и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
•
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ­компетентности обучающихся»;
•
программ по всем учебным предметам.
•
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области УМК «Школа России» и внеурочную
деятельность. Реализация требований ФГОС в УМК «Школа России» обеспечивается единством
структуры учебников по всем классам и предметам; единством сквозных линий типовых заданий;
единством подходов к организации учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
•
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
•
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
•
учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
•
способность к оценке своей учебной деятельности;
•
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
11

осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
•
ориентация в нравственном содержании и собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
•
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
•
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
•
установка на здоровый образ жизни;
•
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
•
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
•
внутренней позиции слабовидящего обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
•
выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
•
устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
•
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
•
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия

12

успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
•
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
•
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
•
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
•
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
•
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
•
различать способ и результат действия;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
•
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
•
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
•
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
13

мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
•
использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•
строить сообщения в устной и письменной форме;
•
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
•
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
•
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
•
устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
•
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
•
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
•
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
•
устанавливать аналогии;
•
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
•
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
•
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
•
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
•
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных
связей;
•
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
•
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
14

•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
•
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
•
задавать вопросы;
•
контролировать действия партнера;
•
использовать речь для регуляции своего действия;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
•
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
•
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
•
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;
•
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
•
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
•
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального
общего образования слабовидящие выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных,
учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать
тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
15

•
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
•
определять тему и главную мысль текста;
•
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
•
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
•
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
•
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
•
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
•
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
•
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
•
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
•
работать с несколькими источниками информации;
•
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
•
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
•
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
•
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
•
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
•
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
•
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
•
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
•
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
•
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
•
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сопоставлять различные точки зрения;
16

•
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
•
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться
как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Слабовидящие обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы
с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития
собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники
ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
•
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
•
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:
ввод
текста,
запись
звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
•
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие
тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
•
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
•
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
17

•
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
•
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
•
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
•
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео и аудиозаписей, фотоизображений;
•
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
•
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
•
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в
сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
•
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
•
создавать простые сообщения в виде аудио и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
•
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
•
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
•
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
•
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
•
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
•
представлять данные;
•
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
•
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в
несколько действий,
строить
программы
для
компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
•
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
18

•
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы,
•
моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на уровне
начального общего образования
Русский язык
В результате изучения курса русского языка слабовидящие обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное
эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения слабовидящие обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной
задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У
них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия
в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,
умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять
написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи,
что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»

19

Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
•
различать звуки и буквы;
•
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
•
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации
в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
•
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
•
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
•
различать изменяемые и неизменяемые слова;
•
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
•
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
•
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
•
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
•
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
•
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
• Выпускник получит возможность научиться:
•
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
•
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
•
оценивать уместность использования слов в тексте;
•
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
•
распознавать грамматические признаки слов;
•
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
20

существительные, имена прилагательные, глаголы).
• Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
•
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
•
различать предложение, словосочетание, слово;
•
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
•
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
•
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
•
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
•
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать
второстепенные члены
предложения —определения,
дополнения,
обстоятельства;
•
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
•
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
•
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
•
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
•
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
•
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
•
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
•
подбирать примеры с определенной орфограммой;
•
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
•
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
•
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
•
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
•
выражать собственное мнение и аргументировать его;
21

•
самостоятельно озаглавливать текст;
•
составлять план текста;
•
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать тексты по предложенному заголовку;
•
подробно или выборочно пересказывать текст;
•
пересказывать текст от другого лица;
•
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
•
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
•
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
•
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
•
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития
и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и
внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У слабовидящих обучающихся
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и
учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России
и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной
отзывчивости.
Слабовидящие младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических
потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно22

популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях);
устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
•
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
•
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
•
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
•
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
•
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
•
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
•
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
•
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные
автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям
произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова
с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
•
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
•
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
23

•
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
•
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
•
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
•
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
•
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
•
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
•
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
•
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
•
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
•
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
•
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
•
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
•
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
•
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
•
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
•
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
•
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
•
работать с тематическим каталогом;
•
работать с детской периодикой;
•
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
24

Выпускник научится:
•
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
•
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
•
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
•
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
•
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
•
Выпускник научится:
•
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
•
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
•
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
•
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
•
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
•
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
•
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
•
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного
продукта (мультфильма).
Иностранный язык (английский язык)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у слабовидящих обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного
языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
25

основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у слабовидящих обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной
формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет
свой вклад в формирование активной жизненной позиции слабовидящих обучающихся. Знакомство
на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
слабовидящих обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
•
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
•
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
•
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
•
составлять краткую характеристику персонажа;
•
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
•
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
26

•
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
•
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
•
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
•
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
•
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
•
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
•
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
•
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
•
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
•
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
•
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
•
заполнять простую анкету;
•
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
•
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
•
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
•
списывать текст;
•
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
•
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
•
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
•
уточнять написание слова по словарю;
•
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
27

•
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
•
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
•
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
•
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
•
соблюдать интонацию перечисления;
•
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
•
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
•
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
•
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать простые словообразовательные элементы;
•
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
•
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы
can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до
30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
•
использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
•
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
•
оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
•
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика и информатика
В результате изучения курса математики слабовидящие обучающиеся на уровне начального
общего образования:
28

научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
•
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному
правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
•
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
•
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
•
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм;
час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
•
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
•
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе
деления с остатком);
•
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулем и числом 1);
•
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
•
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
29

Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять действия с величинами;
•
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
•
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
•
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
•
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
•
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
•
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
•
решать задачи в 3—4 действия;
•
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
•
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
•
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
•
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
•
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
•
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
•
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
•
измерять длину отрезка;
•
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника
и квадрата;
•
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
•
читать несложные готовые таблицы;
•
заполнять несложные готовые таблицы;
•
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
читать несложные готовые круговые диаграммы;
•
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
•
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
30

•
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
•
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
•
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
•
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
•
интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры,
Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
31

религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
32

религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
33

буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов
в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» слабовидящие обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
34

практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием
человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет
им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения
в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
•
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
•
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
•
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
•
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
•
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
•
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
•
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
35

издания) для поиска необходимой информации;
•
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
•
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
•
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
•
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
•
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
•
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
•
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
•
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
•
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
•
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
•
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические
факты от вымыслов;
•
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности
и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
•
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений,
для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;

36

•
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
•
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума,
этноса, страны;
•
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
•
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у слабовидящих обучающихся:
-будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
-начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
-сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать
и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания
нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к
родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
-появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
-установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие
культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
-будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической
и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Слабовидящие обучающиеся:

37

-овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
-смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать
художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
-научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
-получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
-смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
•
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и
участвовать в художественно­творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
•
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
•
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к ним средствами художественного образного языка;
•
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
•
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
•
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
•
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
•
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
•
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно­творческого замысла;
•
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их
для передачи художественного замысла в собственной учебно­творческой деятельности;
38

•
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
•
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
•
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
•
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
•
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
•
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
•
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к
качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия.
Выпускник получит возможность научиться:
•
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
•
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
•
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
•
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ
музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности слабовидящих
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
39

В результате освоения программы у слабовидящих обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У слабовидящих обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
-сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли
в духовно-нравственном развитии человека;
-сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
-умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
-умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании
ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы слабовидящие обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности слабовидящих обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и
направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы, города, региона.
40

Слушание музыки
Обучающийся:ро
1.1.1.1.
Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
1.1.1.2.
Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
1.1.1.3.
Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности
звучания оркестров и отдельных инструментов.
1.1.1.4.
Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
1.1.1.5.
Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.
1.1.1.6.
Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций, рондо.
1.1.1.7.
Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
1.1.1.8.
Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразныхдвижений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным
звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Технология
В результате изучения курса «Технология» слабовидящие обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического

41

опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к
ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
-в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение
ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение
навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми;
-овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
-получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
-познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; овладеют
приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
-получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
42

•
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
•
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
•
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
•
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
уважительно относиться к труду людей;
•
понимать культурно­историческую ценность традиций, отраженных в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
•
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
•
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
•
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
•
применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
•
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
•
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно­художественной
задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
•
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
•
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
•
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
43

Выпускник получит возможность научиться:
•
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
•
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно­эстетической информации;
воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
•
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
•
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
•
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами работы с
готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами ее получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения слабовидящие обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
•
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физических качеств;
•
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
•
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
•
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).

44

Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
•
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
•
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
•
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
•
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести тетрадь по физической культуре (по желанию) с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
•
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
•
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
•
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);
оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
•
выполнять организующие строевые команды и приемы;
•
выполнять акробатические упражнения ( стойки, перекаты);
•
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическая скамейка);
•
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объема);
•
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
•
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
•
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
•
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
•
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
В требования к планируемым результатам освоения АООП НОО включаются требования к
результатам освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы.

45

Результатами освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы
выступают:
-овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
-овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с учетом
имеющихся противопоказаний и ограничений;
-повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке:
совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений в
ориентировке в макропространстве; умение использовать в ориентировочной деятельности все
анализаторы, средства оптической коррекции и тифлотехнические средства; умение использовать
освоенные ориентировочные умения и навыки в новых (нестандартных) ситуациях; умение адекватно
оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в учебно-познавательной деятельности и
повседневной жизни; умение обращаться за помощью при внезапно возникших затруднениях;
развитие элементарных навыков самообслуживания;
-развитие межличностной системы координат "слабовидящий-нормально видящий":
развитие навыков сотрудничества с нормально видящими взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами общения; повышение
стремления к расширению контактов со сверстниками; развитие умения использовать в процессе
межличностной коммуникации все анализаторы; развитие умения четко излагать свои мысли;
развитие сопереживания, эмоциональной отзывчивости; развитие самоконтроля и саморегуляции в
процессе общения;
-повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том числе: обогащение
чувственного опыта познания и деятельности; расширение предметных (конкретных и обобщенных),
пространственных, социальных представлений; расширение круга предметно-практических умений и
навыков; готовность к построению целостной и дифференцированной картины происходящего;
формирование умений пользоваться оптическими, тифлотехническими и техническими средствами в
учебной деятельности и повседневной жизни; повышение познавательной и социальной активности;
повышение самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни;
-повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: развитие интереса к представителям ближайшего
окружения; расширение представлений о различных представителях широкого социума; развитие
внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих; развитие дифференциации
собственных эмоциональных реакций и понимание эмоциональных проявлений окружающих;
расширение представлений о принятых в обществе правилах, нормах, ценностях; обогащение и
расширение социального опыта.
Результаты освоения слабовидящим обучающимся программы коррекционной работы
проявляются в следующих достижениях:
-использует все анализаторы и компенсаторные способы действия в учебно-познавательном
процессе и повседневной жизни;
-сформировал основные навыки ориентировки в микропространстве; овладел основными
навыками ориентировки в макропространстве;
-имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные (конкретные и обобщенные),
пространственные, социальные представления;
-проявляет познавательный интерес, познавательную активность;
-имеет представления (соответствующие возрасту) о современных оптических, тифлотехнических
и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и активно их
использует;
-проявляет стремление к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и
46

бытовых ситуациях);
-умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
-способен к проявлению социальной активности;
-способен к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости;
-способен проявлять настойчивость в достижении цели;
-способен к самоконтролю и саморегуляции (в соответствии с возрастом);
-знает и учитывает в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни имеющиеся
противопоказания и ограничения.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения слабовидящими
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений слабовидящими обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 4.1) призвана решать следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
-ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование универсальных учебных
действий;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
-предусматривать оценку достижений слабовидящих обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности образовательного
учреждения;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабовидящих обучающихся.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных
учебных предметов учитывается готовность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач на основе:
• системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
• обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
• коммуникативных и информационных умений;
• системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО ОВЗ (вариант 4.1.)
является достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, необходимых для
продолжения образования.
В процессе освоения предметных курсов планируемые результаты предполагают выделение:
-базового уровня («Выпускник научится»). Задания базового уровня сложности проверяют
сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету, которые
необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это
47

стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ
учебных действий. Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно
формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми учащимися и
-повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»). Задания повышенного уровня
сложности проверяют способность выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические
задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать
этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых
случаях учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему
способы, привлекая знания из других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт, что
заложит основы успешной учебной деятельности на последующих ступенях обучения.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
-результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
-результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для
обучения на следующей ступени общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального
общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую
ступень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся
ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе
патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся будет осуществляться в ходе мониторинговых исследований.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФГОС НОО ОВЗ в школе разработана система
оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных
и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся
и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению
их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
учащимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

48

Текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности;
в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной
оценки, используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и
действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации
при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся на выпускниках
начальной школы.
Внутренняя оценка.
• Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.
Педагог отслеживает, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного
развития – наличие положительной тенденции развития.
• Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
• Психологическая
диагностика
проводится
психологом,
имеющим
специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам: сформированности
внутренней позиции обучающегося;
• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
• сформированность самооценки;
• сформированность мотивации учебной деятельности.
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
• сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
• сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира,
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения
на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
49

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий
учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление
ею.К ним относятся:
•

•
•
•
•

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
•
•
•

решение задач творческого и поискового характера;
проектная деятельность;
текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных
результатов обучения;
• комплексные работы на межпредметной основе;
• мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система
заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
50

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических
работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы
учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку,
математике, литературному чтению, окружающему миру – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе
Формы контроля и учета достижений обучающихся

Система оценки в условиях личностно-ориентированного образования направлена, прежде
всего, на раскрытие личностных качеств каждого ребёнка. Первые классы – безотметочное обучение.
Текущий контроль. Поощрение действий ученика. Обучение ученика критериям оценивания
собственной работы. Использование взаимопроверки и самопроверки.
Тематический,
промежуточный и итоговый контроль. Оценивание не учебной деятельности, а учебных результатов.
Проверка не только качества усвоения учебного материала, но и умения применять знания.
Промежуточный контроль освоения образовательных программ осуществляется через:
• контрольные работы,
• самостоятельные и проверочные работы,
• учебные тесты, устные ответы на уроках, собеседования и т.д.
Промежуточный контроль подразумевает обязательность проверки и оценки овладения
учеником теми знаниями и умениями, на которые можно опереться при организации последующего
обучения, его дальнейшей дифференциации и специализации. Данные об успешности (или не
успешности) овладения этими знаниями и умениями позволят усилить обратную связь,
способствовуют их своевременной коррекции. С целью определения уровня освоения
образовательной программы начального обучения, обучающиеся 4-х классов пишут итоговые
контрольные работы по русскому языку и математике. Кроме того, на начальной ступени
образования практикуются следующие формы оценивания и контроля учебных и внеучебных
достижений учащихся:
• творческие работы;
• участие в проектах, предметных декадах, олимпиадах;
• смотры, конкурсы, концерты;
• участие в различных общешкольных мероприятиях и т.д.
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая
аттестация

Иные формы учета достижений
промежуточная
(год) аттестация

урочная
деятельность

внеурочная
деятельность

51

- устный опрос

- диагностическая

- письменная
самостоятельная
работа

-контрольная работа

- диктант

- изложение

- контрольное
списывание

- проверка
осознанного чтения.

- анализ динамики
текущей
успеваемости

- диктанты

- участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

- тестовые задания
- графическая работа

- портфолио

- изложение

- анализ психолого-педагогических
исследований

- доклад
- творческая работа
и др.

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения двух итоговых
работ – по русскому языку, математике.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в
ходе текущего и промежуточного оценивания. Достижение опорного (базового) уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований
стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный
уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, олимпиадах;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности;
наличие положительной динамики развития обучающегося в интегративных показателях
Формами представления образовательных результатов являются:
52

•
•
•
•

табель успеваемости по предметам;
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка
причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:
•
•

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения АООП ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения слабовидящими
обучающимися программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения слабовидящими
обучающимися программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики
развития обучающихся в интегративных показателях. К таким интегративным показателям относятся:
сформированность умения использовать все анализаторы и компенсаторные способы действия в
учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
сформированность навыков ориентировки в микропространстве и умений ориентироваться в
макропространстве;
сформированность адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных представлений о предметах, объектах и явлениях окружающей
жизни;
проявление познавательного интереса, познавательной активности;
наличие представлений (соответствующих возрасту) о современных тифлотехнических, оптических
и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и готовности их
активного использования;
проявление стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в бытовых
вопросах);
сформированность умений адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
способность к проявлению социальной активности;
способность осуществления самоконтроля и саморегуляции;
готовность учета имеющихся противопоказаний и ограничений в учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни.
Результаты освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы не
53

выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы слабовидящими
обучающимися может осуществляться в ходе различных мониторинговых процедур, посредством
использования метода экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения слабовидящими программы коррекционной работы,
но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей обучающихся
выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь
(например, выявить стартовый уровень развития у слабовидящего обучающегося умения
использовать все анализаторы и компенсаторные способы деятельности в учебно-познавательной и
повседневной жизни).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения слабовидящего на начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) слабовидящих обучающихся в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперссдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка
достижений слабовидящего обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения
ими программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает МАОУ «Кондратовская средняя школа» с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей с учетом материалов диагностики ФГОС НОО.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по двум и более интегративным
показателям) обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо
направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения слабовидящими
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но
и повседневной жизни.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе его
54

аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с учётом:
-результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
-условий реализации АООП НОО;
-особенностей контингента обучающихся.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки примерных
программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
слабовидящих обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать,
каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и
эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные
универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность
самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой
жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных
знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по
освоению слабовидящими обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в
рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки

55

рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий
обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися
содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про­
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о
целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных
итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию
в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы
знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от освоения
отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен
сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются Федеральным
государственным образовательным стандартом и общими представлениями о современном
выпускнике начальной школы; конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
•
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
•
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
•
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
•
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
• развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
•
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
56

•
ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
•
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
•
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
•
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
•
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе;
•
формирование готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию;
•
формирование критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
•
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
•
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
•
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ содержания образования, формируемые на ступени начального общего
образования.

Ценность мира:
-как общего дома для всех жителей Земли;
-как мирового сообщества, представленного разными национальностями;
- как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать человечность,
положительные качества и добродетели, все ценности.
Дар слова — как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе
как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты,
гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви, сострадания и
милосердия.
Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление стремления
человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему — «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на
создание условий для реализации остальных ценностей.
57

Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм,
правил, законов общества.
Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека, выражающееся в
осознанном желании служить Отечеству.

Портрет выпускника начальной школы:

-любознательный, активно познающий мир;
-владеющий основами умения учиться;
-любящий родной край и свою страну;
-уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
-готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
-доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
-выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных
задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация системно-деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность
их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учебе.
В рамках системно-деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является
одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося
к совместно­разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так
и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности,
ценностно­смысловых иоперациональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение слабовидящими обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных
58

знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
•
обеспечение возможностей слабовидящего
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
•
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования
умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней
образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
•
•

•

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя
из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
слабовидящимобучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны́х
характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата
самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
59

- оценка — выделение и осознание слабовидящимиобучающимися того, что им уже усвоено и
что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников информации
(в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­символические
действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или знаково­символическая
модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
60

слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и
своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Яконцепция как
результат самоопределения. Из ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного
общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий следует
уделить особое внимание.
По мере становления
личностных
действий
ребенка
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно­этическая
ориентация)
функционирование
и
развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению
характера его общения и Яконцепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку,
смыслообразование и самоопределение слабовидящего обучающегося.
Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе
на разных этапах обучения

61

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс
1.
Воспринимать
объединяющую
роль
России как государства,
территории проживания и
общности языка.
Соотносить
понятия
«родная
природа»
и
«Родина».
2. Проявлять уважение к
своей
семье,
ценить
взаимопомощь
и
взаимоподдержку членов
семьи и друзей.
3. Принимать новый статус
«ученик»,
внутреннюю
позицию школьника на
уровне
положительного
отношения
к
школе,
принимать
образ
«хорошего ученика».
4. Внимательно относиться
к собственным
переживаниям
и
переживаниям
других
людей;
нравственному
содержанию поступков.
5.
Выполнять правила
личной
гигиены,
безопасного поведения
в школе, дома, на улице,
в общественных местах.
6. Внимательно относиться
к красоте окружающего
мира,
произведениям
искусства
7. Адекватно воспринимать
оценку учителя.

1. Организовывать свое
рабочее
место
под
руководством учителя.
2. Осуществлять контроль
в форме сличения своей
работы
с
заданным
эталоном.
3.Вносить необходимые
дополнения, исправления
в свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем
определять
последовательность
изучения
материала,
опираясь
на
иллюстративный
ряд
«маршрутного листа».
5.
Определять
цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности,
в
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
6. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в
учебниках
(система
обозначений,
структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий,
используя
справочные
материалы
учебника
(под
руководством учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
5.
Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе
существенных
признаков, по заданным
критериям.
6.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное; определять
тему.

1. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,
задавать
вопросы,
уточнять непонятное).
3.
Сотрудничать
с
товарищами
при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать
очерёдность
действий,
корректно
сообщать товарищу об
ошибках.
4.Участвовать
в
коллективном
обсуждении
учебной
проблемы.
5.
Сотрудничать
со
сверстниками
и
взрослыми
для
реализации
проектной
деятельности.
6. Слушать и понимать
речь других.

2 класс

62

1. Воспринимать Россию
как
многонациональное
государство, русский язык
как средство общения.
Принимать необходимость
изучения русского языка
гражданами России любой
национальности.
2. Проявлять уважение к
семье, традициям своего
народа, к своей малой
родине,
ценить
взаимопомощь
и
взаимоподдержку членов
общества.
3. Принимать учебные
цели, проявлять желание
учиться.
4.
Оценивать
свои
эмоциональные реакции,
ориентироваться
в
нравственной
оценке
собственных поступков.
5.
Выполнять
правила
этикета. Внимательно и
бережно
относиться
к
природе,
соблюдать
правила
экологической
безопасности.
6. Внимательно относиться
к
собственным
переживаниям, выз-ванным
восприятием
природы,
произведения искусства.
7. Признавать собственные
ошибки.
Сопоставлять
собст-венную оценку своей
деятельности с оценкой её
товарищами, учителем

1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3.
Определять
цель
учебной деятельности с
помощью учителя.
4.
Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5.
Следовать
при
выполнении
заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные
учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7.
Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего
задания
по
следующим параметрам:
легко
или
трудно
выполнять,
в
чём
сложность выполнения.

1. Ориентироваться в
учебниках
(система
обозначений,
структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую
информацию
для
выполнения задания.
3.
Самостоятельно
осуществлять
поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных в учебниках.
4. Ориентироваться в
рисунках,
схемах,
таблицах, представленных
в учебниках.
5. Подробно и кратко
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное,
составлять простой план.
5.
Объяснять
смысл
названия
произведения,
связь его с содержанием.
6.
Сравнивать
и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать
их
по
установленному правилу.
7.
Наблюдать
и
самостоятельно
делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии

1.
Соблюдать
в
повседневной
жизни
нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
художественных
и
научно-популярных книг,
понимать
прочитанное;
понимать
тему
высказывания (текста) по
содержанию,
по
заголовку.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать
и
понимать
других, реагировать на
реплики,
задавать
вопросы,
высказывать
свою точку зрения.
5. Выслушивать партнера,
договариваться
и
приходить
к
общему
решению, работая в паре.
6. Выполнять различные
роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).

3 класс
1. Воспринимать историкогеографический
образ
России
(территория,
границы, географические
особенности,
многонациональность,
основные
исторические
события; государственная
символика,
праздники,
права
и
обязанности
гражданина.
2. Проявлять уважение к
семье, к культуре своего
народа и других народов,
населяющих Россию.
3.
Проявлять
положительную мотивацию и

1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2.
Определять
цель
учебной деятельности с
помощью
учителя
и
самостоятельно,
соотносить свои действия
с поставленной целью.
4.
Составлять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.

1. Ориентироваться в
учебниках:
определять,
прогнозировать, что будет
освоено при изучении
данного
раздела;
определять круг своего
незнания,
осуществлять
выбор
заданий
под
определённую задачу.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники информации

1.
Соблюдать
в
повседневной
жизни
нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
художественных
и
научно-популярных книг,
понимать
прочитанное,
задавать вопросы, уточняя
непонятое.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;

63

среди
словарей,
энциклопедий,
справочников в рамках
проектной деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах
(текст,
иллюстрация
таблица,
схема,
диаграмма,
экспонат, модель и др.)
Использовать
преобразование словесной
информации в условные
модели и наоборот.
Самостоятельно
использовать модели при
решении учебных задач.
4. Предъявлять результаты
работы, в том числе с
помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать, группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать
их
при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении
учебных
заданий,
предлагать
разные
способы
выполнения
заданий,
обосновывать
выбор
наиболее
эффективного
способа действия
4 класс

познавательный интерес к
учению, активность при
изучении
нового
материала.
4. Анализировать свои
переживания и поступки.
Ориентироваться
в
нравственном содержании
собственных поступков и
поступков других людей.
Находить
общие
нравственные категории в
культуре разных народов.
5. Выполнять основные
правила
бережного
отношения к природе,
правила здорового образа
жизни на основе знаний об
организме человека.
6. Проявлять эстетическое
чувство
на
основе
знакомства с разными
видами
искусства,
наблюдениями
за
природой.
7.Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем.

5. Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7.
Оценивать
правильность
выполненного задания на
основе
сравнения
с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
8.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор
под определённую задачу
литературы,
инструментов, приборов.
10.
Оценивать
собственную успешность
в выполнения заданий

1. Проявлять чувство
сопричастности с жизнью
своего народа и Родины,
осознавать
свою
гражданскую
и
национальную
принадлежность.
Собирать
и
изучать
краеведческий материал
(история и география
края).

1.
Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать
свои
действия для реализации
задач,
прогнозировать
результаты, осмысленно
выбирать способы и
приёмы действий,
корректировать работу
по ходу выполнения.

3.
Ценить
семейные
отношения,
традиции
своего народа. Уважать и
изучать историю России,
культуру
народов,
населяющих Россию.

2.
Выбирать
для
выполнения
определённой
задачи
различные
средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.

4. Определять личностный
смысл учения; выбирать
дальнейший
образовательный

3. Осуществлять
итоговый и пошаговый
контроль результатов.
4. Оценивать результаты

1. Ориентироваться в
учебниках:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения
данного
раздела; определять круг
своего
незнания,
осуществлять
выбор
заданий, основываясь на
своё целеполагание.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет нужна
для
изучения
незнакомого материала.
3. Сопоставлять
и
отбирать информацию,
полученную
из
различных
источников
(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть

слушать
и
понимать
других, точно реагировать
на реплики, высказывать
свою
точку
зрения,
понимать необходимость
аргументации
своего
мнения.
5. Критично относиться к
своему
мнению,
сопоставлять свою точку
зрения с точкой зрения
другого.
6. Участвовать в работе
группы (в том числе в
ходе
проектной
деятельности),
распределять
роли,
договариваться друг с
другом,
учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь
и
взаимоконтроль
при
работе в группе.

1. Владеть диалоговой
формой речи.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художествен-ных
и
научно-популяр-ных
книг,
понимать
прочитанное.
3.
Оформлять
свои
мысли в устной и письменной речи с учетом
своих
учебных
и
жизненных
речевых
ситуаций.
4.
Формулировать
собственное мнение и
позицию;
задавать
вопросы,
уточняя
непонятое
в
высказывании
собеседника; отстаивать

64

маршрут.
5.
Регулировать
свое
поведение в соответствии
с
познанными
моральными нормами и
этическими
требованиями.
Испытывать
эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать им,
выражать свое отношение
в конкретных поступках.
6. Ответственно относиться к собственному
здоровью, к окружающей
среде,
стремиться
к
сохранению
живой
природы.
7.
Проявлять
эстетическое чувство на основе
знакомства
с
художественной
культурой.
8. Ориентироваться в
понимании
причин
успешности/неуспешности
в учебе

собственной
деятельности, объяснять
по каким критериям
проводилась оценка.
5.
Адекватно
воспринимать
аргументированную
крити-ку
ошибок
и
учитывать её в работе
над ошибками.
6. Ставить
цель
собственной
познавательной
деятельности (в рамках
учебной и проектной
деятельности)
и
удерживать ее.
7. Планировать
собственную внеучебную
деятель-ность (в рамках
проектной деятельности)
с опорой на учебники и
рабочие тетради.
8. Регулировать своё
поведение
в
соответствии
с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
9.
Планировать
собственную
деятельность, связанную
с бытовыми жизненными
ситуациями:
маршрут
движения, время, расход
продуктов, затраты и др.

Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать, группировать
различные
объекты,
явления,
факты;
устанавливать
закономерности
и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать причинноследственные
связи,
строить
логические
рассуждения, проводить
аналогии, использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы,
способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей, таблиц,
гистограмм, сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7.
Уметь
передавать
содержание в сжатом,
выборочном,
развёрнутом виде, в виде
презентаций.

свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого этикета; аргументировать свою точ-ку
зрения
с
помощью
фактов и дополнительных сведений.
5. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной
позиции.
Учитывать
разные
мнения и стремиться к
координации различ-ных
позиций при рабо-те в
паре. Договари-ваться и
приходить к общему
решению.
6. Участвовать в работе
группы:
распределять
обязанности,
планировать свою часть рабо-ты;
задавать
вопросы,
уточняя план действий;
выполнять свою часть
обязанностей, учиты-вая
общий план действий и
конечную
цель;
осуществлять
само-,
взаимоконтроль
и
взаимопомощь.
7. Адекватно использовать речевые сред-ства
для решения
коммуникативных задач

Формирование универсальных учебных действий
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в
рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Реализация требований ФГОС обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и
предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной
и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется
в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

65

На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие
дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы
«Русский язык», «Родной язык»
обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической
формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту
форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение»
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных
(с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает
освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. При
получении начального общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
•
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
•
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
•
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям ее граждан;
•
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
•
нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
•
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

66

•
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
•
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
•
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
•
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык»
обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную
культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
•
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
•
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
•
развитию письменной речи;
•
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать собеседника,
вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика», «Информатика»
При получении начального общего образования этот учебный предмет является основой
развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир»
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений
человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в

67

обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
•
формирование умения различать государственную символику Российской Федерации
и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
•
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России
и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
•
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
•
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимисяправил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных
учебных действий:
•
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
•
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
•
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том числе
на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство»
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребенком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,

68

эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка» Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У слабовидящих обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
69

досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного,
жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой
деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики
и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных
произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;

70

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Технология»
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных
действий обусловлены:
•
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
•
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу
(так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
•
специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности;
•
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
•
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
•
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
•
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
•
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
•
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
•
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
•
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
•
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
•
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;

71

•
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
•
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим
аспектам.
«Физическая культура»
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
•
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
•
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
•
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
•
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
•
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
•
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является
важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного
труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность
активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
72

формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который
планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную
основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических
задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка.
Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены
на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует
дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения непосредственно
самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать,
определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой содержательной и процессуальной основы
для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в
корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать
свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении
определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
73

«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод
(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно
широкое
использование
цифровых
инструментов
и
возможностей
современной
информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но
и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
74

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в
содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характеристики:
•
систематичность сбора и анализа информации;
•
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев, педагогов,
родителей, учащихся;
•
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

75

• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять
действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
• уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки, отслеживание динамики
индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут
быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с конкретными
особенностями и характеристиками текущей ситуации.
2.3.Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционнообразовательной области
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют требованиям в
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФОП НОО.
2.4.Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание
в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку
их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих
ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие
–
осуществляемое
в
процессе
социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование
76

способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации
общественного договора фиксируется в портрете выпускника начальной школы:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных уровней;
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
слабовидящих обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации слабовидящих
обучающихся на уровне начального общего образования является социально­педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского
общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;
-укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
-формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
-формирование нравственного смысла учения;
-формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
77

-принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
-формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
-формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
-пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
-воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
-формирование патриотизма и гражданской солидарности;
-развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности)
понимания других людей и сопереживания им;
-становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
-формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
-формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения
к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех народов
России.
В области формирования семейной культуры:
-формирование отношения к семье как основе российского общества;
-формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
-формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России, семейных
ролях и уважения к ним;
-знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся с учетом национальных и региональных,
местных условий и особенностей организации образовательной деятельности, потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников,
дополнительно к названным выше включенные в программу образовательной организации, не
должны противоречить задачам настоящей программы и должны быть согласованы с родителями
обучающихся. Согласование может иметь разные формы – от публичного предъявления
родительской общественности программы воспитания и социализации, других документов до
закрепления в специальных договорах, регулирующих получение образовательных услуг.
Основные
направления
и
ценностные
ориентиры
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
78

будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных
сторон
духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие
к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и
вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская
светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию
и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе,
ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в
профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества;
поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве,
культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия,
электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного
пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и
безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных
79

ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних
животных.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Образовательная организация может отдавать приоритет тому
или иному направлению духовно­нравственного развития, воспитания и социализации личности
гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и
системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на уровне начального общего образования.
Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
-ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой
родине;
-первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
-элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
-представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
-интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная
организация;
-уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
-ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
-первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
-первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
-уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
-первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и
ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство,
любовь и др.);
-первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики,
свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
-первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
-уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
-знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
-уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
80

взаимной поддержке;
-бережное, гуманное отношение ко всему живому;
-стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
-отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
-первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
-уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
-элементарные представления об основных профессиях;
-ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
-элементарные представления о современной экономике;
-первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно­трудовых проектов;
-умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно­трудовых заданий;
-умение соблюдать порядок на рабочем месте;
-бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
-отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению
к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
-первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
-представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
-элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в
жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как
производительной силе, о связи науки и производства;
-первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
-интерес к познанию нового;
-уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
-элементарные навыки работы с научной информацией;
-первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
-первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных
открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
-первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения
для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
-формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
-базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
-первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
-элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;
81

-отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю,
избытку компьютерных игр и интернета;
-понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных препаратов,
возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
-первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения
мира в семье, обществе, государстве;
-первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная
рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим
явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;
-первичный
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
-первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
-первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
-первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
-первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
-проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
-способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
-представления о душевной и физической красоте человека;
-формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
-начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
-интерес к занятиям художественным творчеством;
-стремление к опрятному внешнему виду;
-отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
-элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
-первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
-элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
-интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
-стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
-умение отвечать за свои поступки;
-негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
-знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание
необходимости их выполнения;
-первоначальные представления об информационной безопасности;
-представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое состояние
человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
82

-элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
-первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
-знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
-представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
-знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
-уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
-элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
-первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
-первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
-понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
-первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
-ценностные представления о родном языке;
-первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
-элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
-элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
-развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
-ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
-элементарный опыт природоохранительной деятельности;
-бережное отношение к растениям и животным;
-понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
-первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
-элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
-получают
первоначальные
представления
о
Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная
организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин);
-знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и
памятным
местам,
сюжетно­ролевых
игр
гражданского
и
историко­
патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
-знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно­ролевых
игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско­краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
83

-знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным
праздникам);
-знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
-участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и про ведении
игр военно­патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно­ролевых
игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
-получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в
процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально­культурных праздников);
-участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;
-принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
-принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных центров и
т. д.);
-участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых
событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
-получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно­музыкальные композиции,
художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции
народов России);
-участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально­нравственного поведения, игровых программах,
позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
-знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
-усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре,
взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной
деятельности;
-принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
-получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
84

-получают элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
-знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных
предметов);
-знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
-получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно­трудовой деятельности (в ходе
сюжетно­ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
-приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
-осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
-приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно­производственных мастерских,
трудовые акции);
-приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения
к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
-получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
-получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
-получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как
общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
-активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных
играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной
направленности и т. д.;
-получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации учебноисследовательских проектов;
-получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе
сюжетно­ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми
широкий спектр интеллектуальной деятельности);
-получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе
учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
-получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье,
о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его
85

образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
-участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
-учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
-получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
-получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями), в том числе к аддиктивным проявлениям различного рода
- наркозависимость, игромания, табакокурение, интернет-зависимость, алкоголизм и др., как
факторам ограничивающим свободу личности;
-получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и
скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий,
тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
-участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных форм
асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции,
встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими
психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
-разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
-регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и кружках, на
спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в
школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
-получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения учебных
предметов, участия в проведении государственных и школьных праздников «Диалог культур во
имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
-приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с представителями
различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок, выполнения
проектов социокультурной направленности, отражающих культурное разнообразие народов,
проживающих на территории родного края, России;
-приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в
процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов и т. д.;
-моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых
проектов;
-принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной
проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
-приобретают
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности
школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других регионов
России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
-получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
86

ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
-знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин,
в системе экскурсионно­краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство
над памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
-осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают стихотворения,
знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту
окружающего мира через художественные образы;
-осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и
разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой,
участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т.
д.);
-получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного
труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и художественных салонов, в
процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);
-участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно­краеведческой
деятельности, реализации культурно­досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
-получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного
состояния человека;
-участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
-получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями и др.);
-получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека, учатся
отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни (в
процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах самоуправления
и др.);
-получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско­юношеских движений, организаций,
сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
детско­юношескими организациями);
-получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений
руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав и
обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
-получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в
процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной
87

власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
-получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье,
на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, проведения игр по основам безопасности);
Воспитание семейных ценностей:
-получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
-получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных
ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед,
тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и
презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
-расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю
семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями);
-участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета
семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных клубов
«мам и пап», проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей обучающихся,
детско-родительских школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного
благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
-получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
-развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков, школьных
дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и др.);
-участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты,
радио-, теле-, видеостудии);
-получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных
часов, встреч со специалистами и др.);
-получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного
филолога и др.);
-осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками
– представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни
(в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников и
др.).
Экологическое воспитание:
-усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных
часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
-получают первоначальный опыт эмоционально­чувственного непосредственного взаимодействия
с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических
походов и путешествий по родному краю и др.);
-получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора,
88

подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов, посильное участие в деятельности детско­юношеских
организаций);
-при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой:
совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с природой,
заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в
экологических мероприятиях по месту жительства;
-учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской
среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду,
электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
Основные мероприятия программы духовно-нравственного воспитания
Направления
деятельности

Виды и формы деятельности, мероприятия

Урочная
деятельность

Внеурочная
деятельность

Внеклассная
работа

Урочная
деятельность

Внеурочная
деятельность
Внеклассная
работа

Сроки
периодичность

Гражданско-патриотическое воспитание
Использование
воспитательного Постоянно, в
потенциала
предметов
«Русский соответствии с
язык»,
«Литературное
чтение», календарно«Окружающий мир», «Риторика», тематическим
«Основы
духовно-нравственной планированием
культуры народов России».
Экскурсии, исследования в рамках
Постоянно, в
внеурочной деятельности
соответствии с
календарнотематическим
планированием
1. Беседы на тему: «Конституция сентябрь
основной закон моей страны».
2. Мероприятия, посвященные Дню
май
защитника Отечества.
3. Мероприятия, посвященные Дню
Победы в ВОВ.

Нравственное и духовное воспитание
Использование
воспитательного Постоянно, в
потенциала
предметов
«Русский соответствии с
язык», «Литературное чтение»,
календарно«Окружающий
мир»,
«Основы тематическим
духовно-нравственной
культуры планированием
народов России».
Экскурсии, исследования в рамках По программе
внеурочной деятельности
1. Беседы о внешнем виде, правилах В течение года
поведения, культуре общения.
2. Мероприятия, посвященные Дню октябрь
учителя.
3. Мероприятия, посвященные Дню 8 март
марта.

Ответственные

учитель
начальных
классов

учитель
начальных
классов
учитель
начальных
классов

учитель
начальных
классов

Руководители
кружков
учитель
начальных
классов
педагогпсихолог
учитель
музыки
учитель ИЗО
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
89

Урочная
деятельность

деятельность

Использование
воспитательного
потенциала предметов «Технология»,
«Литературное
чтение»,
«Окружающий
мир»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка».

Постоянно, в учитель
соответствии с начальных
календарноклассов
тематическим
планированием

соответствии с
календарнотематическим
планированием
1. День знаний.
сентябрь
Внеклассная
учитель
2.Школьный проект «Мир профессий» октябрь
- начальных
работа
декабрь
классов
педагогпсихолог
учитель
музыки
учитель ИЗО
Интеллектуальное воспитание
Урочная
Использование
воспитательного Постоянно, в учитель
деятельность
потенциала предметов «Математика», соответствии с начальных
«Русский
язык»,
«Литературное календарноклассов
чтение», «Окружающий мир»
тематическим
планированием
Внеурочная
Коррекционные курсы
Постоянно, в тифлопедагог
деятельность
соответствии с логопед
(коррекционнокалендарнопедагогразвивающая
тематическим
психолог
планированием
область)
Внеклассная
Тематические
интеллектуальные В
рамках учитель
работа
викторины, конкурсы.
классных
и начальных
общешкольных классов
мероприятий
Здоровьесберегающее воспитание
Урочная
Использование
воспитательного Постоянно, в учитель
деятельность
потенциала предметов «Технология»,
соответствии с начальных
«Физкультура», «Окружающий мир». календарноклассов
тематическим
планированием
1. Спортивные семейные праздники
февраль
Внеклассная
учитель
2. Спортивные соревнования
по отдельному начальных
работа
плану
классов
в течение года
учителя
физической
культуры
педагогпсихолог
воспитатель
ГПД
Воспитание семейных ценностей

90

Урочная
деятельность

Внеклассная
работа

Использование
воспитательного Постоянно, в
потенциала предметов «Литературное соответствии с
чтение», «Окружающий мир».
календарнотематическим
планированием
1. Тематические классные часы
по плану ВР
2.Выполнение и презентация проектов класса
«История моей семьи», «Наши
семейные традиции»
октябрь
3. Мероприятия в рамках школьного
декабрь
проекта «Мир профессий»

учитель
начальных
классов
учитель
начальных
классов
учитель
музыки
педагог-

91

Формирование коммуникативной культуры
Урочная
Использование
воспитательного Постоянно, в
деятельность
потенциала предметов учебного плана соответствии с
календарнотематическим
планированием
Внеурочная
1. Специальный курс «Развитие речи» Постоянно, в
деятельность
3.Специальный
курс
«Развитие соответствии с
(коррекционно- познавательной сферы»
календарноразвивающая
тематическим
планированием
область)
Внеклассная
Использование
воспитательного постоянно
работа
потенциала всех видов внеклассной
работы
Экологическое воспитание
Урочная
Использование
воспитательного Постоянно, в
деятельность
потенциала предметов «Литературное соответствии с
чтение», «Окружающий мир»
календарнотематическим
планированием
Внеурочная
Кружок «Мой родной край»
Постоянно, в
деятельность
соответствии с
календарнотематическим
планированием
Внеклассная
1. Акция «Помоги птицам»
Октябрь,
работа
2.Участие в школьном проекте апрель
«Подари –бумаге вторую жизнь»
декабрь
апрель

психолог
учитель
начальных
классов
тифлопедагог
логопед
педагогпсихолог
учитель
начальных
классов
учитель
начальных
классов
учитель
начальных
классов
учитель
начальных
классов

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития
и воспитания учащихся в следующих направлениях:
— повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем
проведения дней открытых дверей, тематических заседаний классных и школьных родительских
комитетов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов в СМИ и
на сайте школы, публичных докладов школы по итогам работы за год.
— совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций: День знаний, Дни здоровья, спортивные
соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья», «Посвящение в первоклассники», «Прощание с
начальной школой», праздничные мероприятия ко Дню Матери и Дню 8 марта, Новогодние
мероприятия.
— расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности в составе родительского комитета школы, Управляющего Совета, Совета бабушек и
дедушек, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся,
проведения совместных школьных и классных мероприятий.
92

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и.т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося
со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения
являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих
результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и
родному языку, народным традициям, старшему поколению;
— элементарные представления о России как государстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
— первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
— опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;
93

— начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
— начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе
об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
— нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
— уважительное отношение к традиционным религиям;
— неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе
в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
— ценностное и творческое отношение к учебному труду;
— элементарные представления о различных профессиях;
— первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
— первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
— элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
— первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
— первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
— знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
— ценностное отношение к природе;
— первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
— элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
— первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
— личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
— первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
94

— первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе исоциуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
— первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности,формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
— мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения исемьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:
экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, относятся:
• ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и
др.);
• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
• индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.)
Диагностический инструментарий
Анализ и коррекция развития личностных результатов образовательной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагогов в тесном
сотрудничестве с семьей ученика. В процессе мониторинга достижения планируемых результатов
программы духовно- нравственного развития используется следующий диагностический
инструментарий:
- диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана);
- диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика А.С. Прутченкова);
- изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история, или
моеотношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской);
- диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);
- диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и что такое
плохо?» (методика Г.М. Фридмана);
- диагностика эмоционального компонента нравственного развития (методика Р.Р. Калининой);
- письменный опрос-диагностика «Какие качества вы цените в людях?», «Что вам нравится в
мальчиках и девочках?»;
- диагностический диспут по этическим проблемам добра и зла (обсуждение статей,
отрывков ихудожественных произведений, сказок);
- диагностика осознанности отношения к собственному здоровью (методика М.А. Тыртышной);
- диагностика осознанности гражданской позиции учащихся.
2.5.Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Процесс формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, являясь составной частью воспитательного процесса слабовидящих, опирается на
общие
принципы
(систематичность,
непрерывность, междисциплинарность,
преемственность урочной, внеурочной и внешкольной деятельности) и специальные (учет
особых образовательных потребностей, учет состояния зрительных функций, опора на
сохранные анализаторы, обогащение и расширение практического опыта с опорой на
компенсаторные возможности обучающихся, необходимость соблюдать офтальмогигиенические рекомендации).
95

Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и
готовности слабовидящих обучающихся повышать свою экологическую грамотность,
действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, познавать и ценить природу как источник жизни и духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия; на освоение
слабовидящими обучающимися правил собственной безопасности жизнедеятельности (в
том числе в предметно-пространственной среде школы).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни разработана с учётом факторов, оказывающих негативное влияние на состояние
здоровья слабовидящих обучающихся:

неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных организациях и
приводящие к ухудшению здоровья обучающихся (факторы негативного влияния на
нарушенное зрение, сохранные анализаторы и др.);

факторы риска, отражающие трудности пространственной ориентировки
при преодолении препятствий в условиях осуществления практической деятельности на
суженной сенсорной основе;

отсутствие сознательного отношения обучающихся к своему здоровью, в
том числе к нарушенному зрению и другим анализаторам.
Цель программы: формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни путем расширения и обогащения опыта экологически сообразного и
безопасного поведения в социальной и природной среде.
Задачи программы:

формирование элементарных экологических знаний, представлений;

формирование представлений о факторах риска для здоровья человека;

формирование представлений о факторах риска для нарушенного зрения
(бесконтрольные физические нагрузки, нерегламентированная зрительная работа,
несоблюдение светового режима и др.);

развитие потребности в использовании средств оптической коррекции,
тифлотехнических средств и приемов, облегчающих
учебно-познавательную
деятельность;

развитие позитивного отношения к выполнению правил личной гигиены (в
том числе гигиены глаз, выполнение режимных моментов, соблюдение принципов
правильного питания);

формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни, и
способах его поддерживания;

формирование представлений о возможных чрезвычайных обстоятельствах
и основных правилах поведения в экстремальных ситуациях;

формирование способов безопасного поведения в различных видах
деятельности (учебной, трудовой, спортивной и др.);

96


воспитание бережного отношения к живой и неживой природе;

воспитание потребности обращаться по любым вопросам, связанным с
состоянием здоровья, к медицинским работникам, находящимся в образовательной
организации.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни слабовидящих является направляемая и организуемая
взрослыми практическая работа обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей, способствующая: практическому освоению ими знаний основ здорового
образа жизни; адаптации к предметно-пространственной среде школы-интерната;
развитию потребности взаимодействия с природной средой; пониманию роли в
жизнедеятельности человека режима дня, двигательной активности, правильного питания,
выполнения правил личной гигиены (в том числе гигиены глаз), правил использования и
хранения средств оптической коррекции.
Этапы организации работы Школы по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни:
1)
Первый этап направлен на анализ состояния и планирование работы школы
и включает: анализ имеющихся в школе условий, необходимых для реализации
программы с учетом особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
организацию здоровье сберегающей среды (создание безбарьерной предметнопространственной и социальной среды, строгое соблюдение регламента зрительной
работы, физических нагрузок и др.); выделение приоритетных направлений работы с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся.
2)
Второй этап направлен на реализацию работы по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Работа с обучающимися включает:
-формирование представлений об экологически сообразном поведении человека в
быту и природе;
-освоение предметно-пространственной среды образовательной организации;
-организацию и расширение практического опыта экологически сообразного и
безопасного взаимодействия обучающихся с природной и социальной средой с
использованием всех анализаторов;
-формирование и развитие специальных умений, необходимых в процессе
взаимодействия обучающихся с природной и социальной средой(умения ориентироваться
в знакомом и незнакомом пространстве, в замкнутом, свободном пространстве, умения
самообслуживания и др.);
-закрепление полученных знаний и умений на курсах коррекционно-развивающей
области, в процессе изучения учебных предметов, во внеурочной и внеклассной работе.
Реализация указанного направления требует
проведения
мероприятий,
направленных на экологическое просвещение обучающихся, сохранение и укрепление их
здоровья, профилактику вредных привычек.
Работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни требует сотрудничества с педагогическими работниками, родителями (законными
представителями), которая может реализовываться за счет:
-просветительской работы по вопросам формирования у слабовидящих
обучающихся основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
-обеспечения педагогических работников, родителей (законных представителей)
информационными ресурсами, в том числе необходимой учебно-методической
литературой;
-привлечения педагогических работников, родителей (законных представителей) к
участию в спортивно-оздоровительных, лечебных, природоохранных мероприятиях и др.
Основные направления реализации программы
Система работы по формированию экологической культуры, здорового и

97

безопасного образа жизни предполагает реализацию следующих направлений:

создание экологически безопасной, здоровье сберегающей инфраструктуры,
безбарьерной среды для слабовидящего обучающегося в образовательной организации;

организация учебной, внеучебной и внешкольной деятельности с учетом
реализации задач по формированию экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни;

организация спортивно-оздоровительной работы с учетом особых
образовательных потребностей слабовидящих и индивидуальных особенностей
обучающихся;

формирование экологически сообразного поведения в быту и природе;

организация лечебно-восстановительной и профилактической работы;

организация работы с родителями (законными представителями) и
другими организациями.
Экологически
безопасная,
здоровье сберегающая
инфраструктура,
безбарьерная среда для слабовидящего обучающегося в школе предполагает:

соответствие здания и всех его помещений эпидемиологическим
требованиям, санитарным и гигиеническим нормам (в том числе нормам освещения для
учащихся с нарушенным зрением), нормам пожарной безопасности;

организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;

оснащённость
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём, адаптированным к
особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся;

наличие помещений для медицинского персонала;

наличие необходимого квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу со слабовидящими обучающимися, способных
обеспечить профилактику травм (в том числе психологических), обеспечить их
психоэмоциональное благополучие.
Организация урочной, внеурочной и внешкольной деятельности включает:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
урочной и внеурочной нагрузки, к организации занятий, предполагающих участие зрения;

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям, особым образовательным потребностям, индивидуальным возможностям
слабовидящих обучающихся;

освоение медицинскими и педагогическими работниками правил
взаимодействия в системе координат «слабовидящий-нормально видящий»;

необходимость строгого контроля со стороны педагогических и
медицинских работников состояния нарушенного зрения, психоэмоционального
состояния обучающихся;

строгое соблюдение всех требований к использованию технических и
тифлотехнических средств обучения в работе с обучающимися, имеющими нарушения
зрения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

осуществление индивидуального контроля соблюдения режима зрительной
нагрузки в учебной деятельности, физических нагрузок на занятиях физической
культурой, соблюдения слабовидящими обучающимися имеющихся противопоказаний.
Организация спортивно-оздоровительной работы, проводимая под контролем
медицинских работников, направлена на соблюдение оптимального двигательного
режима, повышение адаптационных возможностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с учетом особых образовательных потребностей слабовидящих и

98

индивидуальных особенностей обучающихся и включает:

физическое развитие слабовидящих обучающихся на уроках физкультуры,
занятиях адаптивной физической культурой, ритмикой с учетом имеющихся у
обучающихся противопоказаний;

организацию часа активных движений (динамической паузы между 34уроками);

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих поддержанию работоспособности, снятию мышечного напряжения
(мышц рук, кистей, спины и шеи), обеспечивающих профилактику зрительного
утомления, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности, психо-эмоционального тонуса;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий(дней
спорта, соревнований, спартакиад, олимпиад, походов и др.).
Формирование экологически сообразного поведения в быту и природе
предусматривает:

проведение
внеурочных
мероприятий
по
ознакомлению
с
объектами(природоведческие экскурсии, тематические прогулки, трудовая деятельность,
походы);

создание условий для непосредственного контакта с объектами живой и
неживой природы;

проведение мероприятий, закрепляющих экологически
сообразное
поведение обучающихся в социальной и природной среде.
Организация
лечебно-восстановительной
и
профилактической
работы
предусматривает:

медицинскую реабилитацию, направленную на коррекцию и поддержание
функций органа зрения, улучшение зрения или принятие мер по сохранению нарушенного
зрения, предотвращение рецидивов заболеваний, ухудшающих зрение;

контроль соблюдения офтальмо-гигиенических условий (в том числе учет
противопоказаний) воспитания и обучения слабовидящих обучающихся;

неукоснительный контроль выполнения лечебных рекомендаций и
организации жизнедеятельности обучающегося в соответствии с задачами и этапом
медицинской реабилитации;

мероприятия, способствующие развитию и совершенствованию зрительного
анализатора, улучшению питания глаз, укреплению склеры и мышц глаз (рацион питания
полезный для глаз, освоение и систематическое выполнение учащимся комплексов
упражнений для глаз);

педагогические мероприятия, направленные на укрепление физического и
психического здоровья обучающегося, поддержание его психоэмоционального тонуса;

воспитание
у
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей)сознательного отношения к охране зрения;

организацию
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающегося с нарушенным зрением в учебном процессе.
Работа с родителями (законными представителями) включает:

повышение педагогической компетентности родителей (законных
представителей) по вопросам включения слабовидящего обучающегося в чувственнопрактическое взаимодействие с окружающим социумом, природной средой;

повышение педагогической компетентности родителей (законных
представителей) по вопросам поддержания и укрепления здоровья обучающегося, в том
числе охраны и развития нарушенного зрения, коррекции его физического развития;

организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
99

профилактике вредных привычек и др.
В качестве планируемых результатов освоения слабовидящими обучающимися
программы экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни выступают:

сформированность элементарных экологических знаний, представлений;

сформированность представлений о факторах риска для здоровья человека, для
нарушенного зрения (бесконтрольные физические нагрузки, нерегламентированная
зрительная работа, обострение хронических заболеваний);

развитие позитивного отношения к использованию тифлотехнических средств и
приемов, облегчающих учебно-познавательную деятельность;

развитие позитивного отношения к выполнению правил личной гигиены (в том
числе гигиены глаз), использованию средств оптической коррекции;

сформированность элементарных представлений о здоровом образе жизни, и
способах его поддерживания;

сформированность представлений о возможных чрезвычайных обстоятельствах
и основных правилах поведения в экстремальных ситуациях;

сформированность способов безопасного поведения в различных видах
деятельности (учебной, трудовой, спортивной и др.);

воспитание бережного отношения к живой и неживой природе;

воспитание потребности обращаться по любым вопросам, связанным с
состоянием здоровья, к медицинским работникам, находящимся в образовательной
организации.
В качестве обобщенных результатов реализации программы могут выступать
следующие показатели:

динамика показателей здоровья обучающихся (общего показателя здоровья,
состояния зрительной системы и др.);

динамика травматизма, связанного как с несоответствием образовательной
среды образовательной организации с точки зрения её безопасности (случаи травматизма), так
и низким уровнем развития у обучающихся умений и навыков безопасного поведения в
социальной и природной среде;

динамика показателей количества пропусков по болезни и др.
2.6.Программа коррекционной работы.
Пограмма коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения слабовидящего обучающегося. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное
время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Целью программы коррекционной работы выступает оказание слабовидящим
обучающимся помощи в освоении АООП НОО, коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации.
Задачами программы выступают:
создание образовательной среды, обеспечивающей максимально благоприятные условия
для личностного развития каждого слабовидящего обучающегося;
создание условий для формирования у слабовидящих умений и навыков,
способствующих их социальной адаптации и интеграции;
профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии, коррекция
физического развития;
оптимизация процесса освоения слабовидящими АООП НОО;
оказание педагогическим работникам, родителям (законным представителям)
консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.
Программа коррекционной работы направлена на:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся;
реализацию
курсов
коррекционно-развивающей
области
и
осуществление
100

индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими индивидуальные
особые образовательные потребности;
корректировку
организационно-содержательных
характеристик
программы
коррекционной работы с учетом результатов диагностических исследований;
закрепление и развитие сформированных в процессе групповой и индивидуальной
коррекционной работы специальных знаний и умений в урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
повышение компетентности всех участников образовательного процесса, включая
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и обучения слабовидящих.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение обследования слабовидящих обучающихся с целью выявления особых
образовательных (в том числе и индивидуальных)потребностей и имеющихся у них
трудностей адаптации к условиям школы-интерната;
реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том числе и
логопедической) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
осуществление мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции
слабовидящих обучающихся;
осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о
состоянии психоэмоционального статуса обучающихся,
продвижении слабовидящих в овладении специальными знаниями, умениями и
навыками;
корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований;
обеспечение непрерывности коррекционной поддержки обучающихся в
образовательном процессе и в повседневной жизни;
оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
Перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих
слабовидящим обучающимся удовлетворение особых образовательных потребностей, их интеграцию
и (или) инклюзию в образовательной организации и освоение ими АООП НОО:
игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитарных функций (сенсорных, моторных,
психических) слабовидящего обучающегося;
упражнения, направленные на развитие зрительного восприятия, умений и навыков
пространственной, социально-бытовой ориентировки, коммуникативной деятельности, осязания и
мелкой моторики слабовидящего обучающегося;
создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования освоенных
компенсаторных способов действия, умений и навыков, восстановленных и скорректированных
зрительных функций в разных видах учебной деятельности;
приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, развитие
познавательной активности, познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой сферы
и положительных качеств личности.
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.

Программа коррекционной работы со слабовидящими обучающимися включает в
себя взаимосвязанные направления работы, отражающие ее основное содержание.
1)
Диагностическое направление предполагает как проведение диагностических
процедур, так и анализ их результатов с целью учета полученных данных в школе и
реализации коррекционной работы и реализуется посредством:
изученияи
анализа
данных,
представленных
психолого-медикопедагогической комиссией на каждого обучающегося;
изучения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
слабовидящего обучающегося;
наблюдения за обучающимся с целью выявления трудностей адаптации к условиям
школы-интерната;
проведения обследования слабовидящих обучающихся с целью выявления особых
образовательных потребностей;

101

осуществления текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
психоэмоционального статуса обучающихся, о их продвижении в овладении специальными
знаниями, умениями и навыками;
мониторинга достижений планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
2)
Коррекционно-развивающее
направление
предполагает
обеспечение
благоприятных условий для личностного развития каждого обучающегося, овладение
специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для социальной адаптации и
интеграции, коррекцию недостатков физического развития, что реализуется посредством:
создания образовательной среды, способствующей личностному развитию каждого
обучающегося;
обогащения чувственного опыта, активного и систематического включения в
деятельность слабовидящих обучающихся всех анализаторов;
проведения групповой коррекционной работы посредством реализации курсов
коррекционно-развивающей
области
(«Ритмика»,
«АФК»,
«Социально-бытовая
ориентировка», «Пространственная ориентировка», «Развитие зрительного восприятия»,
«Развитие коммуникативной деятельности») с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся;
проведения индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими
наряду с типологическими индивидуальные особые образовательные потребности;
закрепления сформированных в процессе групповой и индивидуальной коррекционной
работы знаний, развития умений, способов деятельности в урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
реализации мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции
слабовидящих обучающихся;
корректирования программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований;
реализации комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по вопросам обучения и воспитания слабовидящего обучающегося.
3)
Консультативное направление обеспечивает непрерывность коррекционной
поддержки обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни, что реализуется
посредством:
взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам обучения и
воспитания слабовидящих (в том числе и по вопросам создания необходимых офтальмогигиенических условий для обучения и воспитания слабовидящих обучающихся);
проведения специалистами (медицинскими работниками, психологами, учителямидефектологами) консультаций для педагогических работников по вопросам организации и
содержания коррекционной поддержки слабовидящих обучающихся;
разработки комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по удовлетворению особых образовательных (в том числе и индивидуальных)
потребностей слабовидящего обучающегося и оказание консультативной поддержки
родителям (законным представителям), педагогическим работникам в их реализации.
4)
Информационно-просветительское направление направлено на повышение
компетентности всех участников образовательного процесса по вопросам воспитания и
обучения слабовидящих обучающих, что реализуется посредством вооружения
педагогических работников и родителей (законных представителей) необходимыми знаниями
и умениями. Реализация данного направления предусматривает использование различных
форм работы: лекций, бесед, тренингов, семинаров и др.
Планируемыми результатами освоения программы коррекционной работы
выступают:
-освоение образовательной среды, повышение возможностей в пространственной и
социально-бытовой ориентировке;
-совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формированиеумений в
ориентировке в макропространстве;
-расширение круга предметно-практических умений и навыков;
102

-использование в учебной деятельности и повседневной жизни всех анализаторов,средств
оптической коррекции и тифлотехнических средств;
-использование
освоенных
ориентировочных
умений
и
навыков
в
новых(нестандартных) ситуациях;
-умения адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в
учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни;
-осуществление учебно-познавательной деятельности с учетом имеющихся
противопоказаний и ограничений;
-овладение
эффективными
компенсаторными
способами
учебнопознавательной и предметно-практической деятельности;
-сформированность самостоятельности в учебной деятельности и повседневнойжизни;
-повышение познавательной и социальной активности;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не имеющимиограничений
по возможностям здоровья, в различных социальных ситуациях;
-овладение вербальными и невербальными средствами общения;
-расширение представлений о широком социуме;
-освоение педагогическими работниками, родителями (законными представителями)знаний о
консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.
Механизм взаимодействия специалистов по реализации программы коррекционной
работы.
Основой
реализации механизма взаимодействия специалистов, работающих в
школе по реализации программы коррекционной работы выступает комплексный
междисциплинарный подход. Данный подход предполагает при разработке организационносодержательных характеристик коррекционной работы учет данных:
-комплексного обследования обучающегося всеми специалистами(медицинскими
работниками, психологами, педагогами);
-всестороннего и целостного (исследование познавательной деятельности, состояния
эмоционально-волевой сферы, поведения обучающегося) изучения слабовидящего.
Эффективность механизма взаимодействия специалистов по реализации программы
коррекционной работы слабовидящих обучающихся во
многом
зависит от уровня
развития социального партнерства.
Социальное партнерство предполагает сотрудничество с образовательными
организациями, различными организациями (государственными и негосударственными),
занимающимися вопросами образования и семьи; общественными организациями инвалидов
и родительскими ассоциациями, родительской общественностью.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
1.
Овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и
предметно- практической деятельности.
2.
Овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с учетом
имеющихся противопоказаний и ограничений.
3.
Повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке:
совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений в
ориентировке в макропространстве; умение использовать в ориентировочной деятельности все
сохранные анализаторы, средства оптической коррекции и тифлотехнические средства; умение
использовать ориентировочные освоенные умения и навыки в новых (нестандартных) ситуациях;
умение адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни; умение обращаться за помощью при
внезапно возникших затруднениях; развитие навыков самообслуживания.
4.
Развитие межличностной системы координат «слабовидящий – нормально видящий»:
развитие навыков сотрудничества с нормально видящими взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами общения;
103

повышение стремления к расширению контактов со сверстниками; развитие умения использовать
в процессе межличностной коммуникации все анализаторы; развитие умения четко излагать свои
мысли; развитие сопереживания, эмоциональной отзывчивости; развитие самоконтроля и
саморегуляции в процессе общения.
5.
Повышение дифференциации картины мира, в том числе: обогащение чувственного
опыта познания и деятельности; расширение предметных (конкретных и обобщенных),
пространственных, социальных представлений; расширение круга предметно-практических
умений и навыков; готовность к построению целостной и дифференцированной картины
происходящего; формирование умений пользоваться оптическими, тифлотехническими и
техническими средствами в учебной деятельности и повседневной жизни; повышение
познавательной и социальной активности; повышение самостоятельности в учебной деятельности
и повседневной жизни.
6.
Повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального окружения,
принятие ценностей и социальных ролей: развитие интереса к представителям ближайшего
окружения; расширение представлений о различных представителей широкого социума; развитие
внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих; развитие дифференциации
собственных эмоциональных реакций и понимание эмоциональных проявлений окружающих;
расширение представлений о принятых в обществе правилах, нормах, ценностях; обогащение и
расширение социального опыта.
Условия реализации программы коррекционной работы
Среди условий реализации программы коррекционной работы выделяются условия создания
среды, материально-технические условия, информационные и, программно- методические условия.
Условия создания среды
В школе коррекционная среда предполагает выполнение ряда условий:
дифференциации, психолого-педагогических, специализированных и здоровьесберегающих.
Дифференцированные условия при обучении слабовидящих учащихся:
• организационная дифференциация: оптимальный режим учебных нагрузок,
• содержательная дифференциация: подбор доступного материала и планирование результатов
в соответствии с возможностями школьников.
Психолого-педагогические условия:
• коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса с интеграцией общего и
коррекционного образования;
• учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
• соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
• соблюдение рекомендаций медицинских работников, психолога, тифлопедагога, логопеда;
• использование современных психолого-педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности.
Специализированные условия:
• выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
• использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
104

•
•

потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
здоровья ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях.

Здоровьесберегающие условия:
• оздоровительный и охранительный режим;
• укрепление физического и психического здоровья;
• профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;
• соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
• участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях.
Материально-технические условия:
Материально-техническая база, позволяющая обеспечить реализацию программы
коррекционной работы: оборудование коррекционных кабинетов, закупка тифлооборудования,
программного обеспечения и т.п.
Информационные условия:
• информационная образовательная среда, на основе которой возможно осуществление
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий;
• свободный доступ школьников, их родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам (методические пособия и
рекомендации по всем направлениям и видам деятельности, наглядные пособия,
мультимедийные, аудио- и видеоматериалы).
Программно-методические условия:
• пакет программ коррекционных курсов социально-педагогической направленности,
• диагностический инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
• деятельности педагогов.
Критерии результативности и эффективности реализации программы коррекционной работы.
В соответствии с требованиями к условиям и построению содержания коррекционной
работы сформированы критерии результативности и эффективности реализации программы
Оценка результативности и эффективности реализации
программы коррекционной работы
№

Наименование параметра
оценивания

Критерии результативности и
эффективности

105

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Выполнение государственного
задания (реализация
адаптированных основных
общеобразовательных
программ)

• заполнение
«Карты
здоровья
и
индивидуального развития»на каждый класс
каждый учебный год;
• составление индивидуальных маршрутов;
• формирование планируемых результатов
изучения каждого коррекционного курса
каждым учащимся или группой учащихся в
соответствии
с
особенностями
и
достижениями учащихся;
• полнота
реализации
коррекционных
программ
(процент
проведенных
коррекционных занятий)
Динамика
• процент
достижения
планируемых
индивидуальных
результатов
учащимися
(результаты
образовательных
представляются
ежегодно
(апрель-май
результатов
текущего учебного года) в виде сравнительных
данных (динамики достижения планируемых
результатов(таблица, график) по каждому
классу и коррекционному курсу)
Информационная открытость и • наличие и своевременное обновление
эффективность
информации на сайте школы-интерната о
использования IT- ресурса
реализации
программы
коррекционной
организации
работы;
• наличие
выступлений
педагогов,
реализующих
программу
коррекционной
работы, на школьном, районном, городском и
других уровнях;
• подготовка
педагогами
инновационных
продуктов
Организация индивидуальных • наличие положительной динамики в уровне
и групповых форм работы
подготовленности учащихся к социальной
специалистов
адаптации и интеграции;
• достижение 90% учащихся планируемых
результатов
Развитие активности и
• процент овладения навыками жизненной
самостоятельности
компетентности,
обучающимися
процент достижения планируемых результатов
учащимися (результаты представляются по
окончании
освоения АООП НОО по каждому классу и
коррекционному курсу)
Освоение педагогически• своевременное прохождение педагогами
ми работниками знаний о
курсов повышения квалификации;
консультативной помощи
• ведение методической работы;
по вопросам обучения,
• создание или совершенствование программ
воспитания слабовидящих
коррекционных курсов
Взаимодействие с семьей
• проведение педагогами тематических
и родителями (законными
родительских собраний;
представителями) по вопросам • высокая степень (по результатам
обучения и воспитания
анкетирования) информированности и
слабовидящего обучающегося удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством коррекционной
работы
106

2.7.Программа внеурочной деятельности
Цель организации внеурочной деятельности: создание условий для достижения
слабовидящими обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Задачи организации внеурочной деятельности:
-обеспечение адаптации слабовидящего обучающегося к школьному обучению;
-оптимизация учебной нагрузки, учет возрастных и индивидуальных особенностей,
особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
-улучшение условий для развития слабовидящего обучающегося;
-содействие развитию индивидуальности обучающегося;
нравственного,
эмоционального, волевого компонентов мировоззрения; познавательного интереса;
потребности к самообразованию и творчеству; целеустремленности, аккуратности;
-формирование у слабовидящих обучающихся потребности в продуктивной, социальноодобряемой деятельности, положительной «Я -концепции», которая характеризуется:
уверенностью в доброжелательном отношении к ним других людей, убеждённостью в
успешном овладении ими тем или иным видом деятельности, чувством собственной
значимости;
-развитие личности обучающихся, коррекция нарушений развития и профилактика
возникновения вторичных отклонений.
Совершенствование и развитие содержания, организационных форм реализации
внеурочной деятельности слабовидящих обучающихся будет осуществляться более
эффективно при соблюдении общих принципов (гуманистическая направленность,
системность, вариативность, добровольность, успешность, социальная значимость) и
специальных принципов (учет особых образовательных потребностей, опора на все
анализаторы, осуществление воспитания в процессе предметно-практической деятельности,
развитие духовно-нравственных чувств и представлений за счет создания условий,
максимально приближенных к реальной жизни и др).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья, с
представителями различных организаций.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное):
1)
Спортивно-оздоровительное направление предполагает:

формирование чувства сопричастности и гордости за спортивные
достижения наших соотечественников;

ориентацию на понимание причин успеха/неуспеха в спортивнооздоровительной деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей;

формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни;

стремление к максимально возможной физической, социально-бытовой
активности и независимости; стремление к физическому совершенствованию;

стремление к проявлению волевых усилий, к преодолению трудностей, к
достижению конкретного результата;

стремление к реализации основ здорового образа жизни, к здоровье
сберегающему поведению.
2 )Духовно-нравственное направление предполагает:

формирование умения давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам, стремления к выполнению моральных норм;

формирование трудолюбия, положительного отношения к учению,
107

труду, жизни;

воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде,
любознательности и бережного отношения к живой и неживой природе;

формирование эстетических потребностей и чувств;

способность к оценке своего участия во внеурочной деятельности;

способность к оценке, как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;

понимание чувств других людей и сопереживание им; развитие чувстванового;

формирование основ духовно-нравственного отношения к жизни в обществе
нормально видящих - развитие личности, стремящейся к активности, самостоятельности,
преодолению иждивенчества;

формирование
мотивационной
основы
внеучебной
деятельности,
включающей социальные, учебно ­ познавательные и внешние мотивы;

развитие учебно ­ познавательного интереса к внеучебному материалу;

ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.
3) Социальное направление предполагает:

формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и
принятие образца «хорошего ученика»;

формирование навыков организации сотрудничества с педагогами,
сверстниками (в том числе и нормально видящими), родителями (законными
представителями);

развитие доброжелательности и эмоциональной
отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им;

воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

воспитание потребности в социальных контактах, предметно- практической
деятельности;

адекватное использование компенсаторных способов деятельности, своей
сенсорной системы (в том числе нарушенного зрения) для решения различных задач;

укрепление доверия к другим людям;

формирование умения адекватно использовать коммуникативные, прежде всего,
речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;

формирование умения договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; построение
понятных для партнёра высказываний; формулирование вопросов;

использование речевых средств общения для решения различных
коммуникативных задач;

адекватное использование нарушенного зрения для решения различных
коммуникативных задач;

использование адекватных средств общения для взаимодействия с партнером.
4) Общеинтеллектуальное направление предполагает:

формирование умения принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом материале;

формирование умения планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

учет установленных правил в планировании и контроле способа решения;
осуществление итогового и пошагового контроля по результату; оценку правильности
108

выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи;

формирование умения адекватно запрашивать и принимать необходимую
практическую помощь;

использование компенсаторных способов во внеурочной деятельности;
осуществление алгоритмизации действий как основы компенсации;

осуществление поиска, записи необходимой информации для выполнения
учебных заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;

использование знаково ­ символических средств, в том числе, моделей и схем
для решения задач.
3)
Общекультурное направление предполагает:

знание правил этики, культуры речи;

развитие интереса к природе, социальным явлениям, расширение опыта
взаимодействия с природными и социальными объектами;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, представлений о
душевной и физической красоте человека; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;

формирование интереса к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке; повышение интереса к занятиям художественным
творчеством;

формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и
неряшливости; воспитание стремления к опрятному внешнему виду;

предупреждение вербализма знаний и речи; установление связи чувственного и
логического; формирование компенсаторных способов познавательной деятельности.
Школа вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной
деятельности, определять формы её организации с учетом реальных условий, особых
образовательных
потребностей
обучающихся,
пожеланий
родителей
(законных
представителей).
Внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды их деятельности (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Традиционными формами организации внеурочной деятельности слабовидящих
обучающихся выступают: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественнополезные практики,
смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр,
фестивали, игры (сюжетно-ролевые, подвижные и спортивные игры и др.), туристические
походы, творческие мастерские, поисковые исследования, факультативы.
В качестве нетрадиционных форм организации внеурочной деятельности слабовидящих
обучающихся могут выступать: презентации предметов, фактов, явлений, событий; защита
проектов; чаепития и др.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
школезаключается в создании условий для полноценного пребывания в школе обучающегося
в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего(в том
числе коррекционно-развивающего) процессов в рамках реализации образовательной
программы.
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности совместно с
учреждениями дополнительного образования заключается в предоставлении широкого выбора
занятий для слабовидящего обучающегося, что обеспечивает создание условий для развития
музыкальных способностей, творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, трудовую, спортивную деятельность.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняют классный
руководитель и тьютор, которые взаимодействуют с педагогическими работниками,
организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
109

коллектива, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их
выбором.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в школе
выступает план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности формируется школой и направлен, в первую очередь, на
достижение
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
При взаимодействии школы с другими организациями создается общее программно
- методическое пространство, предполагающее разработку рабочих программ курсов
внеурочной деятельности, которые должны быть сориентированы на планируемые результаты
освоения слабовидящими обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Планируемыми результатами освоения программы внеурочной деятельности выступают
личностные и метапредметные результаты.
А) Личностные результаты включают готовность и способность слабовидящих
обучающихся к освоению АООП НОО, социальному взаимодействию, готовность к
вхождению в широкий социум; сформированность положительных личностных свойств и
качеств характера; сформированность основ своей гражданской принадлежности, в том числе:
-саморазвитие, сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловых
установок, отражающих индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества;
-сформированность основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
-сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
-сформированность уважительного отношения к иному мнению,истории и культуре
других народов;
-овладение начальными навыками адаптации к динамично изменяющемуся и
развивающемуся миру;
-освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
-сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-овладение коммуникативными умениями и знание основных норм межличностного
взаимоотношения;
-развитие компенсаторных умений и навыков;
-сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Б) Метапредметные результаты освоения слабовидящими обучающимися программы
внеурочной деятельности предполагают:
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи любого вида
деятельности, поиска средств ее осуществления;
-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
-сформированность умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
-активное использование речевых средств и средств информационных и
110

коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
-овладение различными способами поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет);
-овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанного построения речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной
формах;
-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
-сформированность готовности слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
-сформированность готовности конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
-овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.);
-овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
-развитие умения работать в материальной и информационной среде в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
-сформированность компенсаторных способов деятельности.
Планируемыми результатами
освоения программы
выступают личностные и метапредметные результаты.

внеурочной деятельности

Личностные результаты включают:
• готовность и способность
обучающихся с нарушением зрения к освоению АООП
НОО,
социальному взаимодействию,
готовность
к вхождению
в
широкий
социум;
• сформированность положительных личностных свойств и качеств характера;
• сформированность основ своей гражданской принадлежности, в том числе: саморазвитие,
сформированность мотивации к познанию, ценностно- смысловых установок,
отражающих индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества;
• сформированность основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
• сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• сформированность
уважительного отношения к иному
мнению, истории и
культуре других народов;
• овладение начальными навыками адаптации
к
динамично
изменяющемуся и
развивающемуся миру освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной
деятельности,
на
основе
представлений
о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических
111

чувств, доброжелательности
и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей; овладение коммуникативными умениями и
знание основных норм межличностного взаимоотношения;
• развитие компенсаторных умений и навыков; сформированность установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты освоения
внеурочной деятельности предполагают:

обучающимися с нарушениями зрения программы

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи любого вида деятельности,
поиска средств ее осуществления;
• освоение способов

решения проблем

творческого

и поискового характера;

• сформированность умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
•

определять

наиболее эффективные

способы

достижения результата;

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; активное использование
речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий
(далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
• овладение различными способами поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет);
• овладение навыками смыслового чтения текстов
соответствии с целями и задачами;

различных

стилей

и

жанров

в

• осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
• овладение логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• сформированность готовности слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
• излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
сформированность готовности конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества; овладение начальными
сведениями о сущности
и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.);
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами
и процессами; развитие
умения работать в материальной и информационной среде (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
• сформированность компенсаторных способов деятельности.
112

2.7.Рабочая программа воспитания
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей
113

и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание. Знающий и любящий свою малую
родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории,
расположении. Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам. Понимающий свою сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства. Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение. Имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях. Принимающий
участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по возрасту социально
значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание. Уважающий духовно-нравственную культуру
своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности. Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека. Доброжелательный, проявляющий
сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки. Владеющий представлениями о
многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные
навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий. Сознающий нравственную и
эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к
чтению.
3. Эстетическое воспитание. Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей. Проявляющий интерес и уважение к
отечественной и мировой художественной культуре. Проявляющий стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия. Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде. Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе. Ориентированный на
физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание. Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи,
общества. Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
114

результатам труда, ответственное потребление. Проявляющий интерес к разным
профессиям. Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание. Понимающий ценность природы, зависимость жизни
людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду. Проявляющий любовь
и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам. Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
7. Ценности научного познания. Выражающий познавательные интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
Виды и формы ВР
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
2.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных
курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в
образовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с
социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы
психологической службы или педагога-психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План разрабатывается один для всей образовательной организации.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами образовательной организации. (Приложение 1)

115

3. Организационный раздел
3.1.Учебный план
В учебном плане для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) обязательные предметные
области и учебные предметы соответствуют положениям федерального учебного плана в ФОП
НОО. Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объёме 5 часов в неделю на одного
обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики,
иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план на 2024/2025 учебный год сформирован в соответствии с нормативными
документами, с учетом образовательной программы, обеспечивающей достижение обучающимися
результатов освоения основных общеобразовательных программ, установленных федеральными
государственными образовательными стандартами.
1.
Нормативно-правовая основа формирования учебного плана.
Учебный план муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Кондратовская
средняя школа» на 2024/2025 учебный год сформирован на основе следующих нормативных
документов:
- Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 24.09.2022 года №371ФЗ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23 декабря 2020 года №766 «О
внесении изменений в Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
- Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования организациями, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 20.05.2020 №254, с изменениями от 23.12.2020 №766;
- Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
- Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1023 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья"
- Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 г. № 1026 "Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
- Письмо Министерства образования и науки России от 19.11.2010 № 6842-03/30 «О введении
третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся в
общеобразовательных учреждениях»;
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 25.05.2015 №08-761 «Об изучении
предметных областей: "Основы религиозных культур и светской этики" и "Основы духовнонравственной культуры народов России"»;
- Санитарные правила:
116

1) Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (далее – СП
2.4.3648-20);
2) Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (далее – СанПиН 1.2.3685-21);
3) Письмо Министерства образования РФ от 01.06.2001г. № 22-06-770 «О соблюдении
Законодательства РФ при применении новых образовательных технологий в
образовательных учреждениях».
Учебный план является частью образовательной программы образовательной организации.
Образовательная программа разработана в соответствии с обновлёнными ФГОС НОО 2022г.
Учебный план является основным нормативным документом, регламентирующим организацию и
содержание образовательного процесса.
Учебный план школы формируется в соответствии с действующими нормативами и
потребностями обучающихся и их родителей (законных представителей). Распределена годовая
нагрузка в течение учебного года, учтены принципы дифференциации и вариативности.
Учебный план составлен в соответствии с целями и задачами школы и направлен на
формирование у обучающихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов,
личностно-профессиональной направленности и готовности к профессионально-личностному
самоопределению.
2.

Общая характеристика учебного плана. Цели, задачи, приоритетные направления.

Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного
процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических
требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
В 2023/2024 учебном году будет продолжена реализация приоритетных направлений
образовательного учреждения, обозначенных в Программе развития «СПЕКТРУМ»:
- повышение качества образования;
- формирование готовности к профессиональному самоопределению;
- здоровьесбережение;
- гражданско-патриотическое воспитание;
- экологическое образование;
- проектирование образовательного пространства.
Учебный план направлен на решение следующих задач:
- модернизация содержания образования;
- обеспечение равного доступа к полноценному образованию всем обучающимся в соответствии с
их индивидуальными способностями и потребностями;
- обеспечение общего образования, установленного федеральным государственным
образовательным стандартом НОО;
- реализация части, формируемой участниками образовательных отношений;
- поддержка освоения и использования информационных и коммуникационных технологий в
различных дисциплинах;
- формирование и развитие навыков проектно-исследовательской деятельности;
- формирование экологической культуры;
- самоопределение и социальная
адаптация обучающихся в современных
социальноэкономических условиях;
- осуществление индивидуального подхода к обучающимся, создание адаптивной образовательной
среды;
- содействие развитию творческих способностей обучающихся.
С целью раскрытия и формирования личностной культуры в содержании образования реализуются
117

следующие принципы построения учебного плана:
•
гуманизация образования: ориентация на общечеловеческие ценности, формирование у
школьника установки на здоровый образ жизни, свободного развития личности;
•
индивидуализация и дифференциация обучения;
•
обеспечение качества образования.
Учебный план обеспечивает реализацию Образовательной программы школы в полном объеме в
части формирования результатов учебной деятельности.
Обучение осуществляется на русском языке.
3. Начальное общее образование
Учебный план реализуется в соответствии в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования 2022 и ФАОП НОО.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных в Санитарных правилах и нормах СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2, Постановлении Главного государственного санитарного
врача РФ от 30.06.2020 № 16 (ред. от 02.12.2020) «Об утверждении санитарно-эпидемиологических
правил СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции (COVID-19)» и Санитарных правилах СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28, и предусматривает:
•
четырёхлетний срок освоения образовательных программ начального общего образования
для 1- 4 классов;
•
продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель;
•
для обучающихся в 1-ом классе – дополнительные недельные каникулы в феврале;
•
для обучающихся 1 классов устанавливается 5-тидневный режим работы:
•
образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели:
для обучающихся I классов – не превышает 4 уроков, один раз в неделю – не более 5 уроков, за счёт
урока физической культуры;
•
с целью умственной и двигательной разгрузки обучающихся 1 классов, между уроками
предусмотрена динамическая пауза продолжительностью в 55 минут (прогулка и подвижные игры
на свежем воздухе, экскурсии, театрализации, игры) в 1 четверти, 40 минут – во 2-4 четверти;
•
изучение информационных и коммуникационных технологий интегрировано в школьные
дисциплины, предполагающие освоение ИКТ в ходе использования;
•
между учебными часами предусмотрены перемены от 10 до 20 минут с учетом времени
посещения обучающимися столовой.
Данный учебный план обеспечивает преемственность в организации учебной деятельности и
единство образовательного пространства Российской Федерации и МАОУ «Кондратовская средняя
школа», гарантирует овладение обучающимися необходимым минимумом знаний, умений,
навыков, которые позволят ребёнку продолжить образование на следующем уровне.
3.1. Организация образовательного процесса
Учебный план школы предусматривает работу 1 – 4 классов в режиме пятидневной рабочей
недели (СанПиН 1.2.3685-21). Величина недельной образовательной нагрузки:
1 классы – 21 час;
Продолжительность уроков для 1 классов составляет в сентябре – декабре - по 35 минут; в январе
- мае - по 40 минут.
Продолжительность учебного года для 1 классов – 33 учебных недели. Учебный процесс в 1
118

классах осуществляется в первую смену. Во внеурочное время планируется проведение занятий
внеурочной деятельности.
В 1-х классах безотметочная система обучения.
В первом полугодии 1 класса обучение ведется без домашних заданий.
Расписание занятий составляется с учетом различных форм организации занятий, выборности
ряда курсов, соблюдения санитарно-гигиенических норм, с учетом психолого-педагогических
особенностей обучающихся разного возраста.

119

Недельный учебный план начального общего образования по
адаптированной основной общеобразовательной программе начального
общего образования слабовидящих обучающихся (вариант 4.1.)
(пятидневная учебная неделя)
Предметные
Учебные
области
предметы
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Искусство

Количество часов в неделю
1
5

2
5

3
5

4
5

Всего
20

4

4

4

4

12

-

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

20

Окружающий мир

2

2

2

2

8

1

1

1

1

4

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

2

2

2

2

10

-

-

-

1

1

20
1

22
1

22
1

23
-

87
3

21

23

23

23

21

2

2

2

2

8

2
1

1
2

1
2

1
2

5
7

5
5

5
5

5
5

5
5

25
25

Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык

Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура
Основы
религиозных
культур и светской
этики

Технология
Физическая
культура
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Коррекционно-развивающая область
Развитие зрительного
восприятия
Развитие речи
Развитие познавательной
сферы
Итого
Другие направления
внеурочной деятельности

В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования реализуется через учебный план и внеурочную деятельность с
соблюдением требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом «математика»,
«Информационные умения» формируются через все предметы учебного плана и во внеурочной
деятельности.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» в I - классах представлены
предметами «русский язык» и «литературное чтение». Предметная область «Искусство»
120

представлены предметами «музыка» и «ИЗО». Предметная область «Обществознание и
естествознание» представлена предметом «Окружающий мир».
3.1.3.1. Учебный план реализуется с помощью УМК «Школа России». Для реализации
образовательной программы начального общего образования используется УМК в соответствии с
федеральным перечнем учебников, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ
от 31.03.2014 №253 с изменениями от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 № 1529, от 26.01.2016 № 38.
3.1.3.5. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.09.2009 № 373 образовательные программы реализуются
образовательными организациями через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Под внеурочной
деятельностью в рамках реализации ФГОС начального общего образования следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными организационными
механизмами реализации основной образовательной программы начального общего образования. В
соответствии с ФГОС НОО ОВЗ коррекционно-развивающая работа со слабовидящими учащимися
включена в план внеурочной деятельности.
В качестве индивидуальной поддержки учащихся выступают индивидуальные и подгрупповые
занятия развивающей направленности, в ходе которых основное внимание уделяется преодолению
индивидуальных трудностей, препятствующих успешному усвоению учебного материала и
способствующие более успешной адаптации выпускников начальной школы.
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся
Система условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта (далее –
система условий) разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
Система условий учитывает особенности организации, а также её взаимодействие с
социальными партнерами.
Система условий содержит:
-описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материально-технических (включая
учебно-методическое и информационное обеспечение);
-контроль за состоянием системы условий.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам образовательной среды,
обеспечивающей: высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность
для всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества; духовнонравственное развитие, воспитание слабовидящих; охрану и укрепление их физического,
психического и социального здоровья; коррекцию нарушений развития и профилактику
возникновения вторичных отклонений развития у слабовидящих.
В целях обеспечения реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся в МАОУ
«Кондратовская средняя школа» созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми слабовидящими
обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и кружков, и
121

через использование возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
расширения социального опыта и социальных контактов слабовидящих, в том числе с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группы слабовидящих
обучающихся;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП НОО,
формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с запросами слабовидящих
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, тифлотехнических средств обучения и средств обучения, соответствующих
особым образовательным потребностям слабовидящих;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов слабовидящих обучающихся и их родителей
(законных представителей);
эффективного управления образовательной организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования;
эффективной самостоятельной работы слабовидящих обучающихся при поддержке
педагогических работников.
Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Уровень квалификации педагогических работников, реализующих АООП НОО для
слабовидящих, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального
заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового
поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих
высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному
процессу образования. Педагогические сотрудники МАОУ «Кондратовская средняя школа» имеют
базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически
занимаются научно-методической деятельностью.
Педагогический коллектив школы составляют квалифицированные, опытные, со
сложившейся системой работы сотрудники.
Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Финансовые условия реализации АООП НОО:
1) обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта
к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а также
122

механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляется в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических
условий, определенных для каждого варианта АООП НОО для разных групп обучающихся с ОВЗ.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги:
Вариант 4.1. предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование находясь
в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки
обучения. Слабовидящему обучающемуся предоставляется государственная услуга по реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется
под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой необходимо
учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП начального общего образования для
слабовидящего обучающегося программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по
обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств).
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
(специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные
технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и др.) в
соответствии с ФГОС НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации обучения
слабовидящего ребенка.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Финансирование АООП НОО для каждого слабовидящего обучающегося производится в
большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных
возможностей здоровья.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный,
технический, административно-управленческий и т.п. персонал не учитывается).

123

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество
единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом
стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок,
установленных действующим законодательством, районного коэффициента и процентной надбавки
к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях,
установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов на их
количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения работ) и
определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной
услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала,
не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая
ассистента, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя из количества
единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Использование современных информационных и коммуникационных технологий при реализации
основной образовательной программы начальной школы.
Информационно-образовательная среда МАОУ «Кондратовская средняя школа»
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе - работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных
ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач
управления образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- проведения мониторинга здоровья учащихся и сохранение результатов мониторинга в ИС;
- сделать прозрачным образовательный процесс для родителей и общества;
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
УМК «Школа России» включает: концепцию, рабочие программы, систему учебников,
составляющие ядро ИОС и мощную методическую оболочку, представленную современными
средствами обеспечения учебного процесса.
124

Образовательная программа школы принимается сроком на пять лет. Школа оставляет за
собой право корректировать отдельные её разделы по мере необходимости. Разделы «Учебный
план» и «План внеурочной деятельности» обновляется ежегодно.
Требования к организации процесса обучения
•
Требования к наполняемости классов.
•
Требования к организации работы по реализации АООП НОО (в соответствии с
рекомендациями ЦПМПК:
необходимость повышенного
педагогического руководства
учебно-познавательной
деятельностью слабовидящих обучающихся;
необходимость использования специальных приемов организации учебно-познавательной
деятельности слабовидящих обучающихся;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящими
обучающимися;
соблюдение регламента зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций офтальмолога);
учет офтальмо-гигиенических рекомендаций по соблюдению светового режима
(необходимость дополнительного источника света, уменьшение светового потока и др.);
рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного
материала;
использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения;
использование специальных учебников и учебных принадлежностей, отвечающих особым
образовательным потребностям слабовидящих;
использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных возможностей
слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной наглядности;
использование оптических, тифлотехнических и технических средств, облегчающих, учебнопознавательную деятельность слабовидящих обучающихся;
преимущественное использование индивидуальных пособий, выполненных в соответствии со
зрительными возможностями слабовидящих обучающихся;
соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися итоговых работ адаптации (в
соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и иллюстративного
материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть увеличено в 1,5 раза по
сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья.
Требования к организации пространства
Организация пространства обеспечивает:
1) безопасность предметно-пространственной среды, что предполагает:
безопасное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам,
входным дверям, отсутствие выступающих углов и т. п.);
оборудование специальными приспособлениями школьных помещений в соответствии с
особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся (зрительные ориентиры,
контрастно выделенные первые и последние ступеньки лестничных пролетов и т.п.);
обеспечение свободного доступа естественного света в учебные и другие помещения,
использование жалюзи, позволяющих регулировать световой поток;
оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций
слабовидящих (недостаточность уровня освещенности рабочей поверхности, наличие бликов и др.);
Временной режим обучения
125

Временной режим обучения обучающихся слабовидящих (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», СанПиН, приказы Министерства образования и науки РФ и др.). Сроки
освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО устанавливаются Стандартом.
Учебный день включает в себя уроки, курсы коррекционно-развивающей области, паузу,
время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит в урочной и
внеурочной учебной деятельности обучающихся в течение учебного дня. Обучение слабовидящих
обучающихся осуществляется только в первую смену. Продолжительность общеобразовательного
урока определяется действующим СанПиНом. Продолжительность групповых занятий
коррекционно-развивающей области определяется приказами Минобрнауки РФ, индивидуальных
занятий - возрастом и психофизическим состоянием обучающегося.
В середине урока (занятия) проводится физкультурная минутка, направленная на снятие
общего мышечного напряжения (в соответствии с действующим СанПиНом) и физкультминутка, в
которую включаются упражнения, способствующие снятию зрительного напряжения и
предупреждению зрительного утомления. Упражнения проводятся с учетом состояния зрения
обучающихся (клинических форм зрительного заболевания, имеющихся противопоказаний, этапами
лечения).
Психолого-медико-педагогическое сопровождение слабовидящих в процессе освоения АООП
НОО осуществляется в урочной и внеурочной деятельности и реализуется командой специалистов:
педагогами, дефектологом, логопедом, психологом.
Требования к организации рабочего места
Рабочее место оборудуется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.
Номер парты должен соответствовать росту ученика. Определение местоположения парты в
классе для слабовидящего осуществляется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.
Требования к техническим средствам комфортного доступа слабовидящего
обучающегося к образованию
Режим зрительной нагрузки при работе с техническими средствами комфортного доступа и
техническими средствам обучения регламентируется: нормами, предъявляемыми к непрерывной
зрительной нагрузке слабовидящих: первый, второй классы - от 7до10 минут; третий, четвертый
классы – от 10 до15 минут;
- индивидуальными рекомендациями врача-офтальмолога.
При работе слабовидящих обучающихся с компьютером соблюдаются условия, определенные
действующим СанПиНом и специальные условия, разработанные для слабовидящих.
Допускается оборудование учебных помещений и кабинетов интерактивными досками,
отвечающими гигиеническим требованиям. При использовании интерактивной доски и
проекционного экрана необходимо обеспечить равномерное их освещение и отсутствие световых
пятен повышенной яркости.
Требования к техническим средствам обучения
Наряду с общими техническими средствами, используемыми на начальной ступени
образования, в обучении слабовидящих используются специальные тифлотехнические и оптические
(индивидуальные средства оптической коррекции, электронные лупы, дистанционные лупы,
карманные увеличители различной кратности и др.) средства, облегчающие учебно-познавательную
деятельность обучающимся. Оптические и тифлотехнические средства являются доступными для
систематического использования слабовидящими обучающимися.
Требования к учебникам, учебным принадлежностям, дидактическим материалам и
наглядным пособиям.
В процессе обучения слабовидящих необходимо использовать:

126

•
специальные учебники, созданные на основе учебников для обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, но отвечающие особым образовательным потребностям
слабовидящих(отпечатанные увеличенным шрифтом) и имеющие учебно-методический аппарат,
адаптированный под зрительные возможности слабовидящих;
•
учебные принадлежности: ручки с черной (для записи учебного материала) и зеленой
(для выполнения графических работ) пастой; тетради в клетку и линейку, которые по рекомендации
врача-офтальмолога должны быть специально разлинованы;
•
индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия, выполненные с
учетом типологических и индивидуальных зрительных возможностей слабовидящих обучающихся.

127